把握“三大關(guān)系”，營造愉悅音樂課堂

【摘 要】在音樂課程改革不斷深入的形勢下，如何營造愉悅音樂課堂、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是所有音樂教師不懈探索的目標(biāo)。高中生是一個年齡接近成人且思維異?；钴S的群體，對音樂有著自己獨(dú)到的理解和追求。在課堂教學(xué)過程中，音樂教師要重視激發(fā)學(xué)生對音樂鑒賞的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中生 音樂教學(xué) “三大關(guān)系”

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0123-02

作為一名中學(xué)音樂教師，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐過程中，我深深地感受到新課程全新的教育理念對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊。面對時代發(fā)展所帶來的一切新生事物和高中生的實(shí)際情況，深感音樂課堂有必要改變傳統(tǒng)模式。高中生有著強(qiáng)烈的審美要求，熱切地期望參與音樂生活。在音樂教學(xué)中，存在很多進(jìn)退兩難的矛盾，這些矛盾若處理得不好，既會影響學(xué)生全面發(fā)展，也會直接影響音樂教育教學(xué)質(zhì)量。要怎樣處理好這些矛盾呢？筆者認(rèn)為應(yīng)把握好以下“三大關(guān)系”。

一 把握流行與傳統(tǒng)的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性

在現(xiàn)在的音樂課堂中，學(xué)生普遍喜愛流行音樂，而對古典音樂缺乏熱情。在流行與古典的碰撞中，作為理性認(rèn)識還有待提高與完善的高中生，他們對流行歌曲的喜愛在某種程度上符合他們的正常心理，是可以理解的。為什么流行歌曲能輕易地將學(xué)生迷住，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)卻提不起學(xué)生的興趣呢？在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了其中的原因：高中生是一個接近成人年齡而又面對巨大學(xué)習(xí)壓力的群體，他們的喜怒哀樂比成人明顯。他們渴望自由，追求精神上的寄托，因而對流行歌曲充滿了熱情。他們想聽，更想去唱。每周一次的音樂課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。教材曲目的思想意義深奧，再加上媒體對流行歌曲的大力宣傳，使學(xué)生對流行歌曲情有獨(dú)鐘，與高雅音樂相比，流行音樂更能反映他們對生活的感受，而教材中的很多歌曲卻很難引起他們的共鳴?，F(xiàn)在教材里的內(nèi)容在他們看來，早就“過時”了。他們渴望在課堂里有他們喜歡的音樂形式，而流行歌曲歌詞貼近生活，旋律易于上口，學(xué)生容易學(xué)會。我們民族優(yōu)秀的音樂文化有其永恒的魅力，這是流行歌曲所不能比擬的。由于中學(xué)生的分辨能力低，容易被一些不良的文化氣息所感染，因此引導(dǎo)學(xué)生正確地對待流行歌曲不僅適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生對音樂的形式有進(jìn)一步的鑒別能力。

無論課本中的還是課本外的歌曲并不重要，重要的是音樂教師如何根據(jù)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)及審美情趣進(jìn)行選材。課本中有些音樂，如奏鳴曲、回旋曲等是很多學(xué)生聽不懂也沒有興趣學(xué)習(xí)的作品。課本外也有很多好的音樂作品，如《隱形的翅膀》《聽媽媽的話》等，應(yīng)該毫不猶豫地拿到課堂中。流行歌曲因其大眾化正逐漸被更多的聽眾所接受。經(jīng)久不衰的流行歌曲，一定有它的理由。因此，選取近年來優(yōu)秀的流行歌曲引入到高中音樂課本中是完全有必要的。而對于現(xiàn)存音樂課本中優(yōu)秀的歌曲應(yīng)予以保留，雖然這些歌曲離我們的生活漸漸變得遙遠(yuǎn)，但其對中國乃至世界的音樂發(fā)展有重要的作用。這些優(yōu)秀的音樂對文化的發(fā)展起到了不可磨滅的作用，是人類精神文化的寶貴財(cái)富之一。不管是課本中的音樂還是課本外的音樂，只要是好的作品，對學(xué)生有教育意義的，我們就應(yīng)該像魯迅先生說的“拿來主義”一樣拿來運(yùn)用。藝術(shù)需要百花齊放、百家爭鳴，不拘一格地將流行音樂引進(jìn)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)資源，重新整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對音樂鑒賞課的興趣和藝術(shù)審美能力，是高中音樂教學(xué)的必然趨勢。將傳統(tǒng)音樂和流行音樂有效結(jié)合起來，服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生感受到流行音樂的民族化和傳統(tǒng)音樂的流行化給他們帶來的新體驗(yàn)。譬如，講授“醇厚的中原韻”一課時，在課堂上引入學(xué)生比較熟悉的流行歌曲《好漢歌》，啟發(fā)學(xué)生找出《好漢歌》與《王大娘補(bǔ)缸》的異同。電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》可以說是家喻戶曉，歌曲鏗鏘的節(jié)奏、樸實(shí)的旋律一下就讓人聯(lián)想到那些行俠仗義、路見不平的英雄好漢，《好漢歌》與《王大娘補(bǔ)缸》在旋律特點(diǎn)上相似，但音樂形象和風(fēng)格上卻截然不同。了解后，學(xué)生們會心一笑：一直認(rèn)為“好漢”和“王大娘”是兩個風(fēng)馬牛不相及的形象，但現(xiàn)在才知道原來他們是“一家人”。

二 把握聽與講的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性

在音樂欣賞過程中聆聽是主要方式，美國著名作曲家艾倫·科普蘭說：如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。講解也是必不可少的，恰當(dāng)?shù)闹v解更能正確地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、理解音樂作品，尤其是欣賞一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的器樂作品。但是在音樂欣賞教學(xué)中，常見學(xué)生正在欣賞樂曲的興頭上，教師卻插入幾句解釋，好心的旁白卻造成學(xué)生過多的聽覺負(fù)擔(dān)，學(xué)生聽了講解則忘了音樂，專注于音樂耳邊卻又有教師語言的干擾。學(xué)生聽賞與教師講解成了較難處理的一對矛盾。

正確處理好音樂欣賞教學(xué)中聽與講的矛盾，教師除了分配好聽與講的時間，精心安排聽前講、聽后講的內(nèi)容與方式之外，在聽賞音樂的過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將教師有聲的同步講解語言轉(zhuǎn)化為適時呈現(xiàn)的無聲字幕，較好地化解聽與講的矛盾。如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，由于樂曲較長，聽前、聽后介紹曲式結(jié)構(gòu)都不利于學(xué)生理解其對應(yīng)關(guān)系，可以制作相應(yīng)的多媒體課件，隨著經(jīng)典音樂的流淌，課件逐步呈示樂曲奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)，學(xué)生清晰地明白了樂曲的引子、呈示部（包括主部、連接部、副部和結(jié)束部）、展開部中音樂材料的六個發(fā)展階段和再現(xiàn)部，對樂曲的結(jié)構(gòu)了然在目。重復(fù)欣賞時再要求學(xué)生將屏幕上呈示的樂曲內(nèi)容和意境，與樂曲的曲式結(jié)構(gòu)作對應(yīng)選擇練習(xí)，如引子部分描繪了春光明媚、鳥語花香的場景，呈示部的主部表達(dá)的是相愛的主題，展開部中分為不祥的征兆、封建勢力、抗婚、樓臺會、墳前控訴、哭靈投墳六個發(fā)展階段，再現(xiàn)部展現(xiàn)了化蝶的仙境等。這給學(xué)生解讀音樂鋪設(shè)了臺階，使學(xué)生對音樂的聽覺注意力更加集中，對音樂的情感體驗(yàn)更為深入。

三 把握個性與共性的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)造性

目前在很多縣市的高中，仍然是由城鎮(zhèn)中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)構(gòu)成，開設(shè)的音樂課還是每周一節(jié)，他們所掌握的音樂知識有著很大的差別。音樂教學(xué)活動不應(yīng)該強(qiáng)求一致，應(yīng)該允許學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，允許學(xué)生有個性化的獨(dú)立見解?；诖耍魳氛n的教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時也要注意學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在想象中去創(chuàng)造，促進(jìn)思考，發(fā)展智力。如在教學(xué)《滾核桃》這一作品時，先讓學(xué)生熟悉曲子的結(jié)構(gòu)，然后小組編創(chuàng)動作，安排小組合作表演；安排一些編創(chuàng)活動，如自制打擊樂器、自創(chuàng)樂句、自創(chuàng)節(jié)奏等練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種類型的課堂上，師生間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性，教師的地位則相當(dāng)于導(dǎo)師的角色。這種模式，對高中學(xué)生是很適合的，不僅可以活躍課堂氣氛，更能鍛煉學(xué)生表現(xiàn)音樂才華的勇氣，同時也給學(xué)生營造了一種自由發(fā)展的空間。學(xué)生可以在玩中學(xué)、幫中學(xué)，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。音樂課必須改變那種以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心，以參與藝術(shù)實(shí)踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

在新的課程環(huán)境下，音樂教師應(yīng)當(dāng)時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，不斷創(chuàng)新理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致力于營造學(xué)生樂于接受的愉悅的音樂課堂，真正使學(xué)生做到：學(xué)習(xí)音樂、喜愛音樂、選擇音樂、享受音樂，全面激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛之情。不斷地破解教學(xué)中的難題，全面激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性是改革傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的目標(biāo)，也是音樂教師為之努力奮斗的方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹理、何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕