初中生培優(yōu)現(xiàn)狀調(diào)查及對學(xué)生和家長的建議

【摘 要】初中生培優(yōu)是一種普遍的社會現(xiàn)象，給學(xué)生和家長帶來了諸多困惑。通過對部分重點(diǎn)中學(xué)初中生培優(yōu)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)培優(yōu)過泛，主要是由家長著急心態(tài)、從眾心理和卸責(zé)心理所致。培優(yōu)的主要問題是：學(xué)校教學(xué)和培優(yōu)主次顛倒，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂；“個性化教育”名不符實(shí)，培優(yōu)效果適得其反；培優(yōu)市場魚龍混雜，導(dǎo)致學(xué)生和家長選擇混亂，形成社會問題。建議學(xué)生和家長理性地看待培優(yōu)，避免盲目培優(yōu)，立足學(xué)校教育，合理、有效地安排培優(yōu)。

【關(guān)鍵詞】初中生培優(yōu) 現(xiàn)狀 調(diào)查 分析

【中圖分類號】G465 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0110-03

一 調(diào)查研究的背景和目的

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)階段重要的分水嶺。眾多的家長為讓孩子在初中階段打好基礎(chǔ)，考上好高中，除了盡力擇校外，還不惜財力和精力安排孩子參加各種類型的培優(yōu)。培優(yōu)成為重點(diǎn)初中的學(xué)生和學(xué)生家長不可避免的話題。由于培優(yōu)形式的多樣化、師資的多元性、學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致培優(yōu)效果或令人滿意，或令人失望，更多的是帶給學(xué)生和家長諸多的困惑。

如何讓學(xué)生和家長能夠更加理性、更加有效地選擇培優(yōu)，是一個普遍的社會話題，值得社會以及學(xué)生和家長深思和調(diào)整。為此，筆者針對部分重點(diǎn)初中學(xué)生的培優(yōu)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，從中發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出相關(guān)解決建議，以期提醒學(xué)生和家長正確對待和選擇培優(yōu)，減輕學(xué)生和家庭的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

二 調(diào)查研究的方法和步驟

此次調(diào)查的時間為2015年暑假，主要利用學(xué)習(xí)間隙進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查對象為武漢市三所重點(diǎn)初中在校學(xué)生及其家長，內(nèi)容僅限于與中考有關(guān)的文化培優(yōu)，不涉及藝術(shù)類培訓(xùn)。

調(diào)查方式是以問卷調(diào)查為主，輔以網(wǎng)絡(luò)QQ群交流、個別案例走訪、隨機(jī)訪談以及新聞資料分析。

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，采取數(shù)據(jù)分析法、歸類分析法、聯(lián)系對比分析法、個案分析法等方法進(jìn)行分析研究，對培優(yōu)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并針對存在的問題提出解決建議。

三 調(diào)查結(jié)果分析

1.害怕掉隊以及從眾心理、卸責(zé)心理，導(dǎo)致盲目地選擇培優(yōu)

從調(diào)查情況來看，學(xué)生和學(xué)生家長對培優(yōu)的意向從初中入學(xué)前或一入學(xué)就已形成。

第一，家長要求培優(yōu)占主流。由家長主導(dǎo)參加培優(yōu)的占多數(shù)。超過一半的學(xué)生是因?yàn)榧议L提出培優(yōu)而被動參加。

第二，從眾心理占主導(dǎo)。從調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，因別人參加所以自己也參加的有19人，占44.2%，在單獨(dú)訪談和QQ群聊中，所有的家長都表示，別人的孩子都在培優(yōu)，自己的孩子要是不參加，擔(dān)心會輸在培優(yōu)上。所以，別人的孩子參加了，自己的孩子也得參加。

第三，卸責(zé)心理占有一部分。有的家長擔(dān)心孩子沒有參加培優(yōu)，一旦成績不好，孩子會埋怨父母。所以寧肯花錢去培優(yōu)，不管有沒有效果，至少孩子知道家長是舍得投入的。

由于害怕掉隊的著急心理、從眾心理和卸責(zé)心理，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生和家長盲目加入培優(yōu)大軍，“成就”了培優(yōu)市場，很多的負(fù)面效應(yīng)也正是源于這種盲目性。

2.學(xué)校教學(xué)和培優(yōu)主次顛倒，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂

在調(diào)查對象中，所有的學(xué)生都不同程度地參加過培優(yōu)，4/5的學(xué)生參加了2～3門課的培優(yōu)，個別學(xué)生甚至門門都培優(yōu)。其中，以提高輔導(dǎo)為目的的超過半數(shù)；補(bǔ)差式培優(yōu)有7人，占16.3%；課前提前輔導(dǎo)有7人，占16.3%；單純復(fù)習(xí)式輔導(dǎo)有5人，占11.6%。

在上述各類培優(yōu)中，雖然主觀愿望是好的，但對于不同的學(xué)生，實(shí)際效果卻大相徑庭。主要原因是學(xué)生和學(xué)生家長對老師的教學(xué)安排并不了解，在培優(yōu)中采取了超前輔導(dǎo)，客觀上打亂了老師循序漸進(jìn)的教學(xué)安排，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂。

而同步輔導(dǎo)的學(xué)生，普遍在課堂學(xué)習(xí)中“消化不良”，主要原因是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面存在不同的問題，沒有解決這些問題，即使是進(jìn)行同步輔導(dǎo)，效果也不佳。過度依賴于同步輔導(dǎo)，會更加忽視課堂學(xué)習(xí)，形成了課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步下降的惡性循環(huán)。

由表可知，每周培優(yōu)上課時間3～4小時的有21人，占48.8%，5～6小時的有15人，占34.9%，還不包括路途往返和完成培優(yōu)作業(yè)的時間，使學(xué)生本來很重的負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，只好大大壓縮完成學(xué)校作業(yè)的時間，甚至隨便應(yīng)付學(xué)校作業(yè)。

3.培優(yōu)宣傳中的“個性化教學(xué)”演變成實(shí)際培優(yōu)中的“揠苗助長”，導(dǎo)致培優(yōu)效果適得其反

從調(diào)查中了解到，幾乎所有的學(xué)生家長都接到過培優(yōu)廣告。培優(yōu)廣告無不包含“一對一”“個性化教學(xué)”的宣傳。廣告宣傳雖然很美好，但實(shí)際情況卻大相徑庭。

第一，“個性化教學(xué)”很難做到。培優(yōu)老師來源復(fù)雜，由本班任課老師培優(yōu)的只有9人，占20.9%，其他34人，占79.1%。校外培優(yōu)老師可能對教學(xué)內(nèi)容很熟悉，但與學(xué)生接觸較少，教學(xué)時間以小時計算，而且培訓(xùn)內(nèi)容又多，不可能在短時間內(nèi)把握住學(xué)生個性，往往是“一對一”做到了，但“個性化”卻不存在。

第二，“個性化教學(xué)”實(shí)際上成了“揠苗助長”。在單獨(dú)訪談中發(fā)現(xiàn)，部分培優(yōu)老師的教學(xué)，或大量組織學(xué)生做競賽題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出考試難度；或組織學(xué)習(xí)大學(xué)英語，與初中教學(xué)相脫節(jié)等，這都違背了初中的教學(xué)規(guī)律，實(shí)質(zhì)上是“揠苗助長”。

由于宣傳上的“個性化教學(xué)”演變成脫離學(xué)生實(shí)際的輔導(dǎo)，造成培優(yōu)效果與宣傳承諾相差甚遠(yuǎn)，甚至使部分學(xué)生在不堪重負(fù)和忙亂中成績下降。

從調(diào)查來看，通過培優(yōu)后，成績下降的有9人，占20.9%；成績持平或稍有提高的有24人，占55.8%；而真正成績進(jìn)步明顯的只有10人，占23.3%。培優(yōu)效果與學(xué)生和家長的期望值存在巨大反差。

4.魚龍混雜的培優(yōu)市場，使學(xué)生和家長在選擇培優(yōu)中付出了沉重的代價

培優(yōu)機(jī)構(gòu)的宣傳總是讓人充滿幻想和希望，其承諾也十分誘人，但實(shí)際效果卻不盡如人意。培優(yōu)效果不好，原因是多方面的，但學(xué)生和學(xué)生家長更多地會從培優(yōu)老師身上找原因。參加培優(yōu)的學(xué)生，對培優(yōu)老師滿意或基本滿意的只有13人，占30.2%，不滿意、很不滿意的有30人，占69.8%，多數(shù)學(xué)生在單科換過3～4任培優(yōu)老師。在個別訪談中，有一名初三學(xué)生的家長談到，他花了2萬元從培優(yōu)班買了100節(jié)課，該學(xué)生上了30節(jié)課后，參加初三調(diào)考，成績在班里名次下降了12名。為此，他對安排孩子參加這個培優(yōu)班后悔不已。有的學(xué)生，從進(jìn)入初中到畢業(yè)，不斷地更換培優(yōu)老師。頻繁的更換使學(xué)生和家長越加迷惑，特別是學(xué)生受到的打擊更大，在時間和信心上付出了沉重的代價。培優(yōu)也使學(xué)生家長承受了很大的經(jīng)濟(jì)壓力，多數(shù)家庭每學(xué)期支付培優(yōu)的經(jīng)費(fèi)達(dá)到2000～5000元。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，近1/4的學(xué)生對培優(yōu)喪失信心，近一半的學(xué)生仍然相信培優(yōu)，認(rèn)為效果不好是因?yàn)闆]找對老師，如果找對了老師，還是希望參加培優(yōu)，這體現(xiàn)了他們對培優(yōu)的期待仍然存在。

四 對學(xué)生和家長參加培優(yōu)的建議

初中生培優(yōu)雖然效果有限，有些培優(yōu)甚至坑苦了許多家長和學(xué)生，但畢竟有一部分培優(yōu)還是有一定的效果。由于許多因素的作用，學(xué)生和家長對培優(yōu)的需求不可能消失。那么，我們應(yīng)該如何對待培優(yōu)呢？

第一，擺脫對培優(yōu)的盲目崇拜和依賴，充分認(rèn)識提高學(xué)習(xí)成績的前提是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，把提高學(xué)習(xí)成績的立足點(diǎn)放到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的把握上。許多家長一旦學(xué)生成績不佳，第一反應(yīng)要么是懷疑老師的教學(xué)水平，要么是懷疑學(xué)校班級的學(xué)生太多，老師顧不過來。很少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是不是存在問題，如何去解決這個問題？

事實(shí)證明，凡是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，都有一個共同的特點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)習(xí)慣好和學(xué)習(xí)方法正確。如果學(xué)生和家長看不到學(xué)習(xí)成績不好的問題本質(zhì)，一味投入培優(yōu)之中，就會用錯藥方，得不償失。而培優(yōu)機(jī)構(gòu)往往重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的培訓(xùn)卻疏于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，認(rèn)清培優(yōu)的不足，遵循教學(xué)規(guī)律，堅持以學(xué)校教育為主，把主要精力放到學(xué)校的教學(xué)上。

遵循教學(xué)規(guī)律，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。學(xué)校的教育，是一所學(xué)校多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，講究的是系統(tǒng)性、規(guī)范化、循序漸進(jìn)，追求的是育人與教學(xué)相長。這與培優(yōu)機(jī)構(gòu)零散的、突擊性的教學(xué)和經(jīng)濟(jì)利益的最大化有著本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生和家長要相信學(xué)校教育，堅持落實(shí)老師要求，功到自然成。

第三，理性對待培優(yōu)，把培優(yōu)作為學(xué)校教育的適當(dāng)補(bǔ)充。首先，面對培優(yōu)不盲目跟從，特別是家長不要強(qiáng)迫孩子參加培優(yōu)。其次，針對學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)選擇培優(yōu)。做到培優(yōu)不影響學(xué)校作業(yè)的完成、不讓孩子滿負(fù)荷地學(xué)習(xí)、不超出教學(xué)大綱培訓(xùn)。選擇培優(yōu)內(nèi)容，最好請任課老師提供參考意見。最后，提倡自我培優(yōu)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生多閱讀教學(xué)參考資料和課外書籍，在有精力的情況下，多接觸一些新題型。如此，既提高了自學(xué)能力，又?jǐn)U展了知識面。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕