幼兒園科學(xué)教育中教師存在的問題與對(duì)策研究

【摘 要】幼兒教師是影響幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，幼兒園科學(xué)教育中存在著幼兒教師欠缺科學(xué)課程知識(shí)、教學(xué)方法不當(dāng)、觀念不正確等問題。為提高幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量，必須采取提高思想認(rèn)識(shí)、更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法等對(duì)策來提升幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 科學(xué)教育 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）34-0108-03

一 幼兒和科學(xué)教育的關(guān)系

科學(xué)和幼兒本身就有著密切的聯(lián)系，科學(xué)自身的獨(dú)特魅力也吸引著年幼的孩子。孩子們很小就對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，愛提出各種各樣稀奇古怪的問題，愛問為什么。美國(guó)著名創(chuàng)造力專家、全美創(chuàng)造力教育教師培訓(xùn)專家斯塔科認(rèn)為在所有的課程領(lǐng)域中，科學(xué)可能是表明發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要性的最為顯而易見的一個(gè)領(lǐng)域。科學(xué)教育一方面肩負(fù)著使幼兒掌握一些科學(xué)知識(shí)的責(zé)任，還有一個(gè)更艱巨的任務(wù)是使幼兒的智力、能力和精神品質(zhì)得到更好的發(fā)展。

二 幼兒園科學(xué)教育中教師存在的問題

1.幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)欠缺

幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)缺乏，教師的學(xué)科課程知識(shí)是教師開展科學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。幼兒教師的學(xué)科課程知識(shí)存在較大的問題，往往有些幼兒教師知道一些科學(xué)知識(shí)但是也比較淺顯，不能準(zhǔn)確地講清楚事物的來龍去脈，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)大都較缺乏，對(duì)幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些科學(xué)內(nèi)容、學(xué)到什么程度、學(xué)習(xí)哪些科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容等都不是很清楚，了解的科學(xué)知識(shí)很有限，不能帶領(lǐng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行較深層面的探究，比如在進(jìn)行小班的活動(dòng)“我聞到的氣味”時(shí)，幼兒教師可能只是簡(jiǎn)單地告訴幼兒這些是什么東西，是什么氣味，僅僅停留在事物的特征、性質(zhì)等表面上。

2.幼兒教師科學(xué)教育的方法不當(dāng)

科學(xué)教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，探究是幼兒的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幼兒探究也是幼兒教師的教學(xué)方法。而科學(xué)探究活動(dòng)并不是教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，簡(jiǎn)單地增加一些幼兒活動(dòng)的環(huán)節(jié)，幼兒自己動(dòng)手?jǐn)[弄一下，然后還是按照原來的程序由教師引導(dǎo)孩子得出既定的結(jié)論?？茖W(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和積極性，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，幼兒科學(xué)教育中大多幼兒教師重視講解演示，忽視幼兒的主動(dòng)探究。即便在一些探究性學(xué)習(xí)中，教師注重的還是自己的操作演示和講解示范，雖然也安排了幼兒動(dòng)手操作，但幼兒的頭腦還是在教師的指揮下運(yùn)轉(zhuǎn)著的，這使幼兒仍停留在聽老師解釋、看老師操作、回答老師的問題階段。幼兒完全是跟著教師的步伐學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有充分的自由和空間去動(dòng)手，憑借自己的能力去發(fā)現(xiàn)和解決問題。甚至有些幼兒教師根本就沒有提供機(jī)會(huì)給幼兒去操作，而是單純地講解，教學(xué)方法單一、死板。

3.幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)教育存在觀念上的錯(cuò)誤

觀念對(duì)一個(gè)人的行動(dòng)起指導(dǎo)作用，幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，同樣也會(huì)指導(dǎo)幼兒教師的教學(xué)行為。為此，對(duì)幼兒科學(xué)教育要有一個(gè)清晰、全面、正確的認(rèn)識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，存在著一些關(guān)于幼兒科學(xué)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

第一，科學(xué)教育被等同為知識(shí)教育。幼兒園科學(xué)教育的宗旨在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。這種科學(xué)素養(yǎng)根據(jù)兩個(gè)《綱要》的精神，應(yīng)當(dāng)包含科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法和能力以及科學(xué)行為和習(xí)慣等諸多方面，而不應(yīng)僅僅局限于科學(xué)知識(shí)。在很多幼兒園，由于受幼兒教師的科學(xué)教育素養(yǎng)、幼兒教師的教學(xué)觀念等的影響，很多幼兒教師把科學(xué)教育僅僅當(dāng)成了教授幼兒一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)一些事物，告訴幼兒一些結(jié)論、結(jié)果性的內(nèi)容，僅僅是讓幼兒知道記住一些科學(xué)知識(shí)，對(duì)于其他科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能、科學(xué)方法和能力及科學(xué)行為習(xí)慣等方面都不給予重視和關(guān)注。

第二，“探究”等同于動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒的科學(xué)教育要求幼兒主動(dòng)探究，自己動(dòng)手做和思考。我們看到的是，幼兒教師給幼兒提供了一些動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，供幼兒自己動(dòng)一動(dòng)手，觀察一下，但是這所有的一切還是在老師的指導(dǎo)和老師的一步步嚴(yán)格提問下進(jìn)行，所有活動(dòng)都受到老師的嚴(yán)格控制，達(dá)到幼兒教師預(yù)設(shè)的目的。有些幼兒教師誤以為這就是探究了，這說明教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的“探究”還存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為只要讓孩子體驗(yàn)了、動(dòng)手了，就是讓他們探究了，“探究”就是“做科學(xué)”，而“做科學(xué)”又主要是動(dòng)手的事情。這些都是不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還需要對(duì)“探究”進(jìn)行進(jìn)一步的解讀。

三 解決幼兒園科學(xué)教育中教師存在問題的策略

1.豐富幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)

作為一名幼兒教師必須掌握基礎(chǔ)層知識(shí)、核心層知識(shí)和輔助層知識(shí)三個(gè)層面的知識(shí)。優(yōu)秀幼兒教師的核心層知識(shí)主要包括淵博的本體性知識(shí)和精深的條件性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)主要包括三個(gè)方面：學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科發(fā)展知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。只有本體性知識(shí)淵深，教師在教學(xué)工作中才能有好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中才能左右逢源，因此必須豐富幼兒教師關(guān)于科學(xué)教育的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

第一，要加強(qiáng)在校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的科學(xué)教育學(xué)科知識(shí)。幼兒教師必須具有全面的科學(xué)素養(yǎng)，才能夠很好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒師范學(xué)?；蛘邘煼陡叩仍盒５膶W(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該對(duì)科學(xué)知識(shí)加以重視，給學(xué)生提供較多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)的科學(xué)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和知識(shí)之間的聯(lián)系建立起開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上、從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)。此外，還要努力反映當(dāng)代科學(xué)的最新進(jìn)展，刪除部分陳舊的知識(shí)，內(nèi)容安排要寬而淺，重視知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系，在教學(xué)中安排大量聯(lián)系實(shí)際生活與生產(chǎn)的實(shí)例，從而不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)如何服務(wù)于社會(huì)。還可以結(jié)合豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注周圍世界、探索其中科學(xué)奧秘的欲望，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，提高搜集、發(fā)現(xiàn)與利用信息的能力及合作交流的能力。

第二，幼兒園要抓緊在職教師的培訓(xùn)。對(duì)現(xiàn)任幼兒園教師，要設(shè)立專門的科學(xué)教育上崗培訓(xùn)計(jì)劃，選擇適合的教材，分批進(jìn)行培訓(xùn)；可利用空余的時(shí)間，請(qǐng)專家為幼兒教師集體進(jìn)行科學(xué)教育的演講；也可以定期組織幼兒園內(nèi)、外的幼兒教師進(jìn)行教學(xué)交流和學(xué)習(xí)、觀摩、討論活動(dòng)；組織幼兒園教師成立科學(xué)教育的科研小組，多引導(dǎo)教師參加一些應(yīng)用型、實(shí)踐型課題的研究與科研成果的應(yīng)用、推廣等。

2.采用科學(xué)的教學(xué)方法

幼兒科學(xué)教育是一個(gè)幼兒主動(dòng)探究的過程，有許多教師認(rèn)為在幼兒科學(xué)教育中碰到的最大困難之一就是幼兒自主探究過程中如何進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。那么幼兒教師在幼兒科學(xué)教育操作活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)什么樣的角色呢？教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者、合作者，成為一個(gè)善于觀察的引導(dǎo)者和信息傳遞者。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是告訴他們答案，而是幫助幼兒自己找到答案。那么，幼兒教師應(yīng)如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)呢？幼兒主要的學(xué)習(xí)方式是游戲，那么就應(yīng)該寓教學(xué)于游戲中，幼兒教師應(yīng)努力創(chuàng)造適宜幼兒玩中學(xué)、做中學(xué)的教育環(huán)境，盡量讓幼兒親身參加各種個(gè)別化的或小組的操作、探索活動(dòng)，讓幼兒多嘗試、多動(dòng)手、多思考、多交流、多討論，幼兒教師要學(xué)會(huì)等待，要注重過程，以保證每個(gè)幼兒都有充分的機(jī)會(huì)感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。幼兒教師應(yīng)該讓幼兒的科學(xué)教育回歸生活，在幼兒的生活中進(jìn)行科學(xué)教育，讓幼兒的生活變?yōu)榭茖W(xué)教育的素材。我國(guó)的教育家陳鶴琴先生就曾提出“活教育”理論，強(qiáng)調(diào)教育要與生活現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連。對(duì)于幼兒來說，科學(xué)就是他們每天所做的事。幼兒的用餐、戶外游戲、散步、午休、體育活動(dòng)等都可能發(fā)生科學(xué)探究活動(dòng)，幼兒不經(jīng)意的一個(gè)舉動(dòng)、一次談話都可能經(jīng)過挖掘而生成一個(gè)精彩的科學(xué)探究主題。

3.樹立正確的科學(xué)教育觀念

幼兒教師必須樹立科學(xué)的觀念，更新自己的教育觀念，才能更好地實(shí)施幼兒科學(xué)教育。

第一，科學(xué)教育不等于知識(shí)教育。幼兒園科學(xué)教育旨在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，不是傳遞給幼兒許多高深的科學(xué)知識(shí)。比如法國(guó)的科學(xué)教育就是為了培養(yǎng)孩子良好的思維品質(zhì)，幫助幼兒形成科學(xué)的概念和素養(yǎng)。幼兒科學(xué)教育的課程目標(biāo)為：使幼兒知道身邊最淺顯的科學(xué)知識(shí)；讓幼兒了解最基礎(chǔ)的科學(xué)方法，初步經(jīng)歷一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探索過程；讓幼兒初步了解科學(xué)的態(tài)度、精神與價(jià)值觀，訓(xùn)練幼兒初步養(yǎng)成最基本的科學(xué)行為和習(xí)慣，這一點(diǎn)是最為重要的。

第二，正確認(rèn)識(shí)“探究”活動(dòng)。傳統(tǒng)科學(xué)教育中，經(jīng)?？吹降氖墙處熓峙蹩茖W(xué)知識(shí)的“圣經(jīng)”，用“科學(xué)”的知識(shí)來“填充”幼兒的頭腦。許多教學(xué)都在缺乏材料、沒有探究行動(dòng)甚至不需要兒童離開座位的口耳相傳中就完成。所以對(duì)于兒童來說，“是什么”而不存在“為什么”及“如何可能”的問題，也就不需要探究和質(zhì)疑。這樣就嚴(yán)重毀壞了兒童的創(chuàng)造力和想象力。實(shí)質(zhì)上，科學(xué)教育需要幼兒自己的探究。如何判斷一個(gè)活動(dòng)是不是真正的科學(xué)探究活動(dòng)呢？首先，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師和孩子一起提出了可以引發(fā)孩子探究的問題；其次，在探究過程中孩子主動(dòng)地進(jìn)行了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建；再次，活動(dòng)中孩子收集了有關(guān)的證據(jù)并對(duì)證據(jù)進(jìn)行解釋；最后，活動(dòng)中孩子們之間有充分的合作與交流，等等?？茖W(xué)教育過程中的“探究”要求孩子學(xué)習(xí)的過程必須是一個(gè)能動(dòng)的過程，在探究的過程中兒童必須既動(dòng)手又動(dòng)腦。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)的力量越來越大，越來越發(fā)揮著重要的作用。高度重視幼兒的科學(xué)教育，對(duì)于奠定未來公民的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，對(duì)幼兒萌發(fā)科學(xué)研究意識(shí)也具有重要影響，它蘊(yùn)含著整個(gè)民族未來科技發(fā)展、民族復(fù)興的希望。因此，必須重視幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，全面、多途徑地提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，力求盡快解決幼兒教師在科學(xué)教育中存在的問題，讓幼兒教師更好地、更加科學(xué)地進(jìn)行幼兒科學(xué)教育。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕