聽書聲瑯瑯，做智慧紅娘

【摘 要】朗讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，是提高課堂教學效率的重要途徑。小學是學生朗讀習慣養(yǎng)成的關鍵時期，然而，筆者通過訪談研究發(fā)現(xiàn)，目前存在著教師對朗讀教學概念模糊不清、朗讀評價形式單一等問題。朗讀是學生親近文本的重要手段，如何牽起學生與語言間的紅線，讓學生愛上朗讀，讓課堂書聲瑯瑯呢？筆者就結合實踐研究，談談自己的看法。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0106-02

通過大量的聽課和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學語文課堂中仍然存在忽視朗讀教學的現(xiàn)象，存在教師重閱讀分析而輕朗讀感悟等教學誤區(qū)。針對這些現(xiàn)象，筆者進行了研究。

一 研究方法與過程

本研究采用訪談法，選擇了18位小學語文教師（一至六年級每個年級各三位）進行調(diào)查研究。訪談的內(nèi)容主要涉及語文教師對朗讀教學概念及其意義的探討和把握、教師對朗讀時間頻度的控制、教師對學生朗讀的指導與評價、學生對朗讀的興趣等方面的內(nèi)容，旨在了解當前小學語文朗讀教學工作的情況，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出一些相應的建議。

二 研究內(nèi)容及結果分析

1.教師對朗讀教學概念及其意義的理解

在筆者走訪的這些教師中，有從教數(shù)十年的老教師，也有初出茅廬的新教師，他們各自對朗讀教學有不同的理解。有的認識比較全面，有的則比較片面。對于朗讀教學概念的理解不僅與教師自己的從教經(jīng)驗有關，也與教師本身的專業(yè)素養(yǎng)“掛鉤”。筆者認為，教師明確朗讀概念，做到心中有丘壑，在實踐中才能得心應手。同時，教師們對朗讀在語文教學中的地位給予了非常大的肯定，認為朗讀能夠幫助學生記憶，理解字義和文章大意，從而把握整篇課文的思想感情。具體來說，朗讀能使學生從整體入手感知課文遣詞造句之美，從而培養(yǎng)學生的整體把握能力，也能增強學生對語句的理解，使學生運用語言文字的能力得到提高。

2.語文教師對朗讀時間、頻度的控制

筆者走訪的18位教師一致認為朗讀在語文教學中占比較重要的位置，能根據(jù)學生身心特點來合理分配時間，朗讀上花的時間也較為充足。針對不同課型，教師也會進行不同的朗讀時間和頻度的分配。不過，觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師第二課時組織學生朗讀的時間并不充分，還是教師講解占了較大的比重，原因之一是教師擔心完成不了教學任務，所以用講解代替了學生自己的領悟，學生的自主性并沒有得到很大的發(fā)揮。

3.教師對學生朗讀的指導與評價

第一，教師對學生朗讀的指導。提高學生的朗讀能力和水平，教師的指導起到了重要作用，而正確的指導離不開教師自身的朗讀能力以及掌握相關朗讀知識和技巧。目前，教師能夠意識到自己的指導對提高學生的朗讀能力起到的重要作用，部分教師也具備了一些組織朗讀的方法和技巧。但是，還有一些教師在指導上并不能夠給予具體方法。第二，教師對學生朗讀的評價。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在朗讀評價上有很多可取之處：首先，教師能夠整體把握課標對于學生朗讀的要求；其次，評價語言以鼓勵性語言為主，力求充分調(diào)動學生朗讀的積極性。但也有欠缺，如評價語言單一，不外乎“你讀得真棒，你讀得真有感情，你讀得非常好”，看似評價，實際效果不大；或者評價不及時，甚至忘記評價；評價形式較單一，幾乎都是教師評價學生。

三 思考與建議

為了使教師在有限的課堂教學時間內(nèi)達到朗讀教學的最優(yōu)化，筆者提出一些建議。

1.審視新課程的時代要求，重視朗讀教學

新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀作為傳統(tǒng)的教學方法，在這一次新課改中被繼承下來，不僅如此，新課標還對各個學段的朗讀都做了細致具體的要求。因此，教師心中必須明確：朗讀教學能幫助學生理解文章內(nèi)容、作品思想、作者感情，能活躍課堂氣氛、開啟學生思維、激發(fā)學生情感，同時也是學生學好普通話的重要手段，是提高語文學科素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。一個愛崗敬業(yè)、富有責任心的語文教師應該深刻認識到語文教學的本質(zhì)，本著尊重語文教學規(guī)律的原則，在語文教學的細節(jié)之中培養(yǎng)學生健全的人格、陶冶學生美好的情操。

2.尊重學生的主體性，培養(yǎng)朗讀個性

如何最大限度地發(fā)揮學生的主體性、培養(yǎng)學生的朗讀個性呢？筆者認為朗讀教學首先要尊重學生的主體性。朗讀是學生的自主實踐活動，教師應高度重視學生的主體作用，努力激發(fā)學生興趣，調(diào)動他們的情感，讓學生直面書本，自主朗讀；允許他們有個性化的學習活動，把權力真正還給學生，從而使學生的創(chuàng)新性想象能力得到很好的發(fā)展，真實的情感得到抒發(fā)。其次要培養(yǎng)學生的朗讀個性。朗讀不是簡單的見字讀音，而是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動①。因此，在朗讀教學中，學生的朗讀個性應該被充分尊重，而教師則應根據(jù)學生自身需要，最大限度地挖掘?qū)W生潛力。課程標準強調(diào)：“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！碑攲W生進行朗讀時，越是自主進行學習活動，就越能在朗讀過程中反映個性，從而培養(yǎng)個性。

3.加強朗讀指導，傳授朗讀技巧

教師要加強對學生的朗讀指導。首先，在教學實際中，教師要根據(jù)不同文體進行朗讀指導，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。其次，根據(jù)朗讀形式進行指導，當需要引發(fā)興趣或?qū)W生讀得不到位時就進行范讀指導；當課文對話較多，比較有趣時采取分角色朗讀。但要注意的是，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，若不同形式的朗讀放在不同的環(huán)節(jié)，便能體現(xiàn)不同的目的。此外，教師也要傳授正確的朗讀技巧。朗讀時要使用標準的普通話，要充分合理地運用停頓、重音、語速、聲調(diào)等朗讀技巧。只有這樣，才能更好更準確地表達作品的思想內(nèi)容，才能使學生有真切的情感體驗，才能讓學生形成良好的語感。比如停頓，其一方面是由于朗讀者在朗讀時需要換氣，另一方面是句子較長；而運用重音則是為了表達某種特殊的感情，或是強調(diào)某種特殊的意義，其目的在于強調(diào)某個詞語或句子。

4.運用多種評價，體現(xiàn)民主性與激勵性原則

新課標指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是朗讀教學的總要求，也是進行朗讀評價的標準?！罢_、流利、有感情”三者要求逐步上升：正確是讀準字音、不多字丟字、聲音洪亮；流利要做到停頓恰當、語速適中、不重復；有感情要做到讀出文章要表達的感情，抑揚頓挫。根據(jù)此標準，在朗讀教學中，筆者認為可以運用三種方式進行朗讀評價：（1）教師做評價主體。要求教師考慮學生的年齡、心理性格特點及學習基礎，讓學生在評價中張揚個性，用鼓勵性評價激起學生再次朗讀的愿望，建立朗讀的自信。（2）學生做評價主體自評和互評。把評價的權利還給學生，讓學生自我檢查，發(fā)現(xiàn)讀書時的得失；同時，鼓勵學生讀后主動征求別人的意見。讓學生在自評互評中，幫助別人，完善自我。（3）學生做評價主體評價教師朗讀。課堂強調(diào)師生平等，學生對教師朗讀可以贊美，更可以質(zhì)疑、否定。學生評價教師是真正地把學生作為評價主體，體現(xiàn)了課堂的民主性。②

5.實施時間管理，合理安排朗讀時間

如何合理安排朗讀時間，在有限的課堂教學中，保證學生的讀書時間呢？筆者認為，“讀”應該貫穿于課堂教學始末，教師應該努力做到多讀精講，以讀代講。尤其是重點句段，難于理解的、有欣賞價值的地方，務必要指導學生多讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到升華。同時，語文教師應立足于年級、學情、教材特點等安排朗讀時間，針對自學性朗讀，要保證每一位學生都切實讀好，切不可只擺個讀書的架子，匆匆上場，草草收兵。

四 結束語

朗讀是語文教學中感受語言、訓練語言、提高表達能力的基本途徑，在發(fā)展語文素質(zhì)教育中具有重要意義。因此，教師要善于運用朗讀教學，重視朗讀教學的指導和訓練，把朗讀貫穿到語文課堂教學的全過程，使學生深入理解了課文內(nèi)容，體會出課文所蘊含的感情，全面促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，聽書聲瑯瑯，做智慧紅娘。

注 釋

①張培志.小學語文朗讀訓練與指導[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2008（15）

②李麗萍.語文課如何搞好朗讀教學[J].西北職教，2007（11）

參考文獻

[1]劉生邦.加強朗讀教學 培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)[J].教育革新，2007（9）

[2]侯曉峰.新課程理念下的語文朗讀教學[J].池州師專學報，2007（1）

[3]張潔.近十年語文朗讀教學研究述評[J].成都教育學院學報，2005（4）

[4]何曉清.小學語文教學中的朗讀教學的作用[J].成功（教育），2008（5）

[5]何道鋒.如何加強語文朗讀教學[J].語文教學與研究（大眾版），2008（1）

[6]林偉和.小學語文課中的朗讀教學問題及對策[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2009（3）

[7]葉秋秋、馬志成.近三年語文朗讀教學現(xiàn)狀分析及指導策略—— 《孔子拜師》一文重點詞句教學例談[J].社會縱橫（新理論版），2009（1）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕