高中英語詞匯教學(xué)策略初探

【摘 要】高中英語中詞匯的學(xué)習是非常重要的，學(xué)好了詞匯，就能讀懂句子讀懂文章，提高英語表達能力，提高英語水平。老師要選擇最佳的教學(xué)方式，爭取讓學(xué)生都能樂于學(xué)習詞匯，學(xué)好詞匯、學(xué)精詞匯，達到教學(xué)目的。本文針對高中英語詞匯教學(xué)策略做如下論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）34-0098-02

根據(jù)新課標英語對高中生應(yīng)該掌握的英語詞匯的目標，高中生應(yīng)該在學(xué)習詞匯的過程中，七級詞匯量應(yīng)掌握2400～2500個單詞，八級應(yīng)掌握3300個單詞，九級應(yīng)掌握4500個單詞。學(xué)會對詞匯的理解和功能掌握；學(xué)會運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用習慣用語或固定搭配。高中英語課程標準明確提出了每一級學(xué)生掌握的詞匯在數(shù)量上和使用上的要求，高中階段出現(xiàn)的詞匯，絕大多數(shù)是常用詞，是進一步學(xué)習英語的基礎(chǔ)。因此，高中英語詞匯學(xué)習是以后英語水平提高的資本，教師必須努力創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生有效地學(xué)習。

一 高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師忽視詞匯教學(xué)，對學(xué)生過于放任

在高中英語的教學(xué)中，詞匯的學(xué)習是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習影響英語學(xué)習水平的提高和掌握詞匯量的多少。學(xué)好了詞匯，就能夠很快地聽懂英語，容易理解句子，比較流暢地閱讀英語文章，也可以提高英語的表達能力。老師在英語的教學(xué)過程中，對詞匯教學(xué)不夠重視，經(jīng)常在教學(xué)生讀幾遍、大概講一下意思之后，就放任學(xué)生自己學(xué)習記憶，很少給學(xué)生講所學(xué)詞匯的構(gòu)成方法、該如何使用，以及擴展與其相關(guān)的詞匯，而是把大量的時間放在對句子的學(xué)習、對文章的理解上面。這就會導(dǎo)致學(xué)生在進行英語詞匯的記憶時容易出現(xiàn)詞匯掌握效率低，生詞記憶時間短，學(xué)生詞匯記憶出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。

由于不同學(xué)生之間對英語的接受程度不同，所以，對于同一個班級的學(xué)生，有的學(xué)生對英語詞匯掌握效率高，對英語單詞的變形體掌握程度好；有的學(xué)生對英語詞匯的掌握程度一般，對于記憶不深刻的單詞在經(jīng)過老師的反復(fù)指導(dǎo)以及循環(huán)出題后，能夠掌握得很牢固，即使有不懂得變通的情況出現(xiàn)，但是在多次的考試以及講解后便能夠很好地掌握；有的學(xué)生對英語單詞的掌握十分困難，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習英語單詞的方法，以及不會變通地對英語單詞進行學(xué)習。因此，對于高中英語教師來說，在英語課堂上有效的課堂時間內(nèi)，教授英語語法以及英語語句的情景對話固然重要，但是也要注意教授學(xué)生英語單詞的掌握技巧，從根本上提高學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習成績。

2.教師過度依賴教材，教學(xué)缺乏創(chuàng)新

教師的教學(xué)方式不科學(xué)，完全照著課本，課本上寫什么，老師就講什么，沒有改進和創(chuàng)新。英語學(xué)習本來就缺乏環(huán)境，學(xué)生的理解比較困難，如果老師講課還照本宣科，就不能引起學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生也很難理解消化所學(xué)內(nèi)容。教材的作用是為老師教學(xué)做一個參考，故而，高中英語教師在英語的教學(xué)過程中要注意創(chuàng)新，以靈活的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生輕松地進行英語的學(xué)習。

3.教師講解方法不科學(xué)、不靈活

老師對詞匯的講解大多就只是按照詞匯表的順序讀單詞，記拼寫、記意思。不管學(xué)生是否能有效地學(xué)習與記憶，不能選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，只是讓學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生覺得詞匯的學(xué)習枯燥無味，減弱了學(xué)生的學(xué)習積極性。高中英語的授課應(yīng)該是以實際的交流為基礎(chǔ)，但是如果教師在授課的過程中講解得過于枯燥，容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理，進而導(dǎo)致學(xué)生英語成績的下降。

4.不能很好地把握詞匯教學(xué)的內(nèi)容

有的老師抓住了在詞匯教學(xué)中的擴展教學(xué)，但擴展的范圍過寬，影響了應(yīng)該掌握的內(nèi)容。比如說一個單詞是以un開頭的，老師就列舉很多以此開頭的單詞，結(jié)果學(xué)生列舉的沒記住，原來要掌握的單詞也忘記了。這種現(xiàn)象是英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的一種狀況，教師想要提高學(xué)生對英語單詞的掌握程度，加強學(xué)生對此類詞匯的理解能力以及在文章閱讀中的運用，因此會以一個知識為例擴展過多的詞匯，這樣固然會增加學(xué)生對該類詞匯的理解程度，但是也需要把握好擴展的方向以及延伸的深度，減少過猶不及的現(xiàn)象發(fā)生。

5.詞匯講解脫離語境，學(xué)生理解難

老師講解詞匯時，就只針對單詞講解，很少將其放到具體的句子中去，這樣不利于學(xué)生對單詞的理解，而且有的單詞在不同的語境中會有不同的意思，單個講解不利于學(xué)生很好地去運用單詞。對于高中詞匯講解，教師常常會針對某一個詞語的某一個常用的含義進行重點的講解，對于詞匯中不常用的含義或是講解淺顯，或是一帶而過，這就會導(dǎo)致學(xué)生對單詞含義的記憶較為死板。此外，沒有情景的詞匯教學(xué)也會使得學(xué)生在詞匯的學(xué)習過程中不會靈活地對其進行運用。

6.老師的詞匯教學(xué)脫離實際

老師教授詞匯大多只是為了讓學(xué)生會讀會寫，知道意思，能夠應(yīng)付考試，而忽略了學(xué)生對詞匯的理解和應(yīng)用。以這樣的目的教出來的學(xué)生只會考試，而在實際中難以將自己學(xué)到的知識學(xué)以致用。語言學(xué)習的最終目的是用于交際，但是現(xiàn)在大多數(shù)高中英語課堂的教學(xué)都是以高考的成績?yōu)榻虒W(xué)目標，以高考英語考綱中的范圍作為教學(xué)中的重點，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生只會“聽”“寫”，不會“說”“讀”的情況發(fā)生，還會導(dǎo)致學(xué)生不會很好地與人進行溝通。故而，在對高中學(xué)生進行英語教學(xué)時，要時刻以交流溝通作為教學(xué)的目標，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行英語的交流，以此來增強英語教學(xué)的實用性，真正的讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

二 高中英語詞匯教學(xué)策略的創(chuàng)新

1.老師要做好指引工作

在平時的授課過程中，老師不能放任學(xué)生自己無方法地學(xué)習詞匯，要教給學(xué)生學(xué)習的方法，要讓學(xué)生知道詞匯學(xué)習的重要性。要讓學(xué)生在記住單詞的同時理解它的意思，學(xué)會如何運用它，學(xué)會擴展式的學(xué)習。比如pick up，有撿起的意思，還有獲得、收拾、學(xué)會的意思，有時候詞匯表中只學(xué)習一種意思，就需要老師補充講解其他意思。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習積極性

老師在教學(xué)生讀單詞、背單詞的同時，要適當?shù)貙⒁恍┰~運用到句子中去，通過情境讓學(xué)生很好地理解單詞。還有，詞匯表中的詞匯在講解的時候不一定要按順序講解，可以根據(jù)詞匯的意思或結(jié)構(gòu)分類講解，這樣有利于學(xué)生的記憶。而且，也不一定要對每個詞匯都進行仔細的講解，可以根據(jù)詞匯的重要性區(qū)分對待，也可以通過詞匯的構(gòu)成方式進行講解。例如，很多詞匯的前綴或者后綴都是一樣的，而且這些前綴和后綴都有一定的意思，就像dis-，un-都有否定的意思；還有一些詞的前綴、后綴可以顯示詞匯的詞性，如-ly就表示副詞；還有一些派生詞，有的詞匯就是由名詞或者別的詞轉(zhuǎn)化為其他詞性，甚至變?yōu)榱硪粋€詞；有的就是由兩個詞拼成一個詞，如sometime。通過這些方法可以幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習和記憶。

3.活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

老師在詞匯教學(xué)的過程中，可以采取多樣的方式，可以是游戲，可以是比賽，也可以是其他方式，帶動學(xué)生來學(xué)習。例如，在讀詞匯時，老師先教讀一遍，然后叫學(xué)生來讀，不對的由老師更正；在記詞匯時，老師先一一講解，講完之后，給學(xué)生幾分鐘鞏固，然后讓學(xué)生合上書，進行提問，讓學(xué)生根據(jù)意思拼單詞，如果有學(xué)生能夠?qū)υ撛~匯進行運用，當然會更好。在這樣較短的時間里，通過給學(xué)生小小的壓力，加快了學(xué)生對詞匯的學(xué)習，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

4.教給學(xué)生記憶技巧，促進學(xué)生記憶

學(xué)生對于單個單詞的記憶困難是比較大的，記單詞一直是學(xué)生比較頭疼的事情。老師要教給學(xué)生方便有效的記憶方法，例如，讓學(xué)生將詞匯結(jié)構(gòu)相近的、詞匯意思相近的、詞匯用法相近的等劃歸為一類，分塊記憶，這樣記起來比較容易。還可以讓學(xué)生通過將一些詞串聯(lián)在一個句子中記憶，這樣不僅能讓學(xué)生記住詞匯，還可以更好地理解和應(yīng)用詞匯。

三 總結(jié)

總之，詞匯在英語教學(xué)中的關(guān)鍵地位是不容動搖的，學(xué)生學(xué)習英語、提高英語水平的前提是要有足夠的詞匯量，老師英語詞匯教學(xué)策略的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習。所以，老師要不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方法，找到學(xué)生易于接受的方式教學(xué)，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻

[1]黃曉蘭.高中英語詞匯教學(xué)探討[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）：169～172

[2]劉杰.高中英語詞匯教學(xué)策略探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（4）：154、156

[3]黃惠萍.新課標背景下的高中英語詞匯教學(xué)探究[J].科技信息，2012（9）

[4]劉洋.高中英語詞匯教學(xué)初探[J].亞太教育，2015（10）：53

[5]樸慧善.淺析高中英語詞匯教學(xué)的策略與方法[J].大慶社會科學(xué)，2009（1）

[6]張彩霞.高中英語詞匯教學(xué)的問題及對策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2008（5）

[7]張強.新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（8）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕