運(yùn)用TARGET模式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【摘 要】一直以來，高職院校學(xué)生普遍入學(xué)成績較低、文化基礎(chǔ)較差，存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏自信心、對(duì)前途沒有希望等問題，尤其是對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績不佳。英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生英語成績是一個(gè)需要關(guān)注的話題。成就目標(biāo)定向主要探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)，不同的目標(biāo)定向可能會(huì)影響學(xué)生的自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生巨大影響。Ames的TARGET模式提倡通過調(diào)節(jié)六種課堂結(jié)構(gòu)因素，即任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)利分配、個(gè)體認(rèn)可、小組安排、評(píng)價(jià)活動(dòng)和時(shí)間分配進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造一種有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo) TARGET模式 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）34-0084-02

20世紀(jì)90年代以來，研究者在國內(nèi)和國外進(jìn)行了很多目標(biāo)定向的研究，并努力探討目標(biāo)定向。傅海金認(rèn)為，當(dāng)任務(wù)目標(biāo)取向和成績目標(biāo)取向平衡時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績最好。徐方忠認(rèn)為，學(xué)生所追求的成就目標(biāo)主要包括兩類，即掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向，采用不同的成就目標(biāo)定向?qū)?huì)影響任務(wù)績效。張立為調(diào)查了各動(dòng)機(jī)成分在課堂學(xué)習(xí)中與自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的關(guān)系，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)績效有顯著的正相關(guān)。郗琳對(duì)大學(xué)生的目標(biāo)取向與自我調(diào)節(jié)能力、學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)成績之間都存在顯著相關(guān)。埃姆斯研究發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定向和績效之間雖無直接的顯著關(guān)系，但它可能通過自我效能等中介因素來影響學(xué)習(xí)績效。趙崇蓮、李宏翰等人在以中學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，研究成就目標(biāo)定向等因素對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，任務(wù)目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相關(guān)，成就目標(biāo)定向是學(xué)習(xí)焦慮的最好預(yù)測(cè)因子，方差分析發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)、成就目標(biāo)定向分別是通過學(xué)業(yè)焦慮感、認(rèn)知參與和能力知覺來影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的，但目標(biāo)定向本身并不直接對(duì)學(xué)習(xí)成績起作用。

目標(biāo)定向反映了個(gè)體對(duì)成就情境的一種特定的認(rèn)知趨向。埃姆斯將其定義為：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)業(yè)成績和成功的意義和目的知覺?！瘪R慶霞研究表明：成績目標(biāo)定向占優(yōu)勢(shì)的個(gè)體有向他人展示自己才能的意愿，但極力回避那些可能失敗或會(huì)表現(xiàn)出自己低能的情境。艾姆斯及其同事界定了“動(dòng)機(jī)氣氛”（motivational climate）的概念，指在某一特定的情境人們所具有的環(huán)境目標(biāo)結(jié)構(gòu)。其中掌握氛圍指教育者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的過程和努力對(duì)于學(xué)生本身的重要性；成績氛圍指教育者關(guān)注學(xué)生的個(gè)體能力差異和能力相互比較，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)比較、學(xué)生能力的不同表現(xiàn)相關(guān)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生感到班級(jí)氣氛強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)努力和任務(wù)掌握及提高時(shí)，學(xué)生傾向于采取掌握目標(biāo)定向，并且能更有效地使用學(xué)習(xí)方法。長久以來，高職院校學(xué)生入學(xué)成績低、文化基礎(chǔ)差，存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏自信心、對(duì)前途沒有希望等問題，尤其是對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績不佳。趙崇蓮認(rèn)為老師們應(yīng)關(guān)注教授過程和教學(xué)方法，然而，作為英語學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，自身的性格特征和心理狀況都無疑會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。Ames的TARGET模式提倡通過調(diào)節(jié)六種課堂結(jié)構(gòu)因素，即任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)利分配、個(gè)體認(rèn)可、小組安排、評(píng)價(jià)活動(dòng)和時(shí)間的分配創(chuàng)造一種強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)的課堂環(huán)境，來營造有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成學(xué)生掌握目標(biāo)定向動(dòng)機(jī)的氣氛。課堂結(jié)構(gòu)因素如下：

一 權(quán)力分配與任務(wù)設(shè)計(jì)

教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循參與性、新穎性和多元性的原則，新穎、多樣的任務(wù)結(jié)構(gòu)不僅容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還減少了學(xué)生間的比較，避免學(xué)生把任務(wù)看成自我表現(xiàn)的途徑，使學(xué)生的注意力能更好地集中到提高能力和掌握知識(shí)點(diǎn)上。此外，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的原因也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，便會(huì)發(fā)自內(nèi)心地來完成任務(wù)。具體和現(xiàn)實(shí)的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心和為完成任務(wù)付出努力的程度。當(dāng)學(xué)生看到自己能夠接近目標(biāo)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生自信。

二 小組安排

首先把全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)水平不一致，并由他們自己推薦出一名組長，指導(dǎo)小組開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)且負(fù)責(zé)激勵(lì)本組各成員最大限度地參與活動(dòng)。老師在比較和評(píng)價(jià)時(shí)不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的能力，而要強(qiáng)調(diào)該小組的整體表現(xiàn)。這樣小組表現(xiàn)不佳時(shí)，成員個(gè)體不會(huì)認(rèn)為是個(gè)人水平差所致，因而不會(huì)失去自信心；小組如果取得好成績，組內(nèi)所有學(xué)生會(huì)感覺有自己的一份努力和貢獻(xiàn)，個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)也會(huì)得到提高。這樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在活動(dòng)中也可以獲得更多自信心和滿足感，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以在幫助其他學(xué)生的同時(shí)得到知識(shí)的鞏固和提高。

三 時(shí)間分配

教師在確定教學(xué)進(jìn)度時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)量和完成期限都是相同的。有時(shí)候一些學(xué)生為了按時(shí)交作業(yè)而趕作業(yè)，或抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，而另一些學(xué)生則因?yàn)樽鳂I(yè)要求和完成時(shí)間感到過于緊張，從而降低了寫作業(yè)的興趣。因此，TARGET模式主張教師根據(jù)學(xué)生語言水平差異，采取不同的任務(wù)分派方法，允許學(xué)生按照自己的實(shí)際情況掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其是為后進(jìn)生提供充足的時(shí)間來完成任務(wù)。

四 認(rèn)可與評(píng)估活動(dòng)

評(píng)價(jià)方式或原因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣有非常重要的影響，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也比較明顯。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對(duì)取得好成績的學(xué)生給予贊揚(yáng)或肯定，卻忽略失敗學(xué)生為完成任務(wù)所付出的努力和取得的進(jìn)步，這樣會(huì)使他們的自信心和自尊心遭遇挫折并厭倦學(xué)習(xí)、失去興趣。所以教師應(yīng)多采用描述性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，少使用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和公開的社會(huì)比較評(píng)價(jià)。如：教師批改作業(yè)時(shí)要采用書面評(píng)語的形式，私下對(duì)成績不好的學(xué)生在課堂和作業(yè)中表現(xiàn)好的某個(gè)方面加以具體表揚(yáng)或者針對(duì)某個(gè)錯(cuò)誤給出建議，并給學(xué)生改正和提高的機(jī)會(huì)，努力改過之后能達(dá)到要求的一樣可以受到肯定和表揚(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生自我比較，關(guān)注一段時(shí)間以來自己的進(jìn)步與提高，這樣會(huì)使差生保持較高的學(xué)習(xí)積極性。公開評(píng)價(jià)可用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生以大綱對(duì)知識(shí)掌握的要求為努力目標(biāo)，而不是以其他學(xué)生為參照，且要多表揚(yáng)、少批評(píng)?？傊锌虾途唧w的表揚(yáng)是比批評(píng)更有效果的評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)Ames的TARGET模式，通過上述課堂結(jié)構(gòu)因素，營造一種強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)的課堂環(huán)境進(jìn)而營造有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成學(xué)生掌握目標(biāo)定向動(dòng)機(jī)的氣氛。不同的班級(jí)動(dòng)機(jī)氣氛會(huì)影響到學(xué)生的目標(biāo)定向，所以教師在教學(xué)中要營造掌握性動(dòng)機(jī)氣氛，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，不同的學(xué)生有不同的定向傾向，教師要針對(duì)不同的成就目標(biāo)定向的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，做到因材施教、因生而教，產(chǎn)生事半功倍的效果。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高，他們會(huì)盡力去完成任務(wù)，一旦沒完成任務(wù)，他們常常將失敗的原因歸于自己不夠努力。針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)該多引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)在完成任務(wù)過程中所獲得的自我效能感和充實(shí)感，使這類學(xué)生保持掌握目標(biāo)定向和動(dòng)機(jī)特質(zhì)。持成績目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于與他人做比較，更關(guān)注自己如何超過別人，如何表現(xiàn)得比別人更優(yōu)秀、更好，比如總想考第一名，這類學(xué)生一旦遇到挫折和失敗，就會(huì)自信心受挫，懷疑自己的能力，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們不能只看重一次的成與敗，只要努力就好，不斷提高他們的抗挫折能力。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕