如何借用交際教學(xué)法講解法語(yǔ)中的疑問(wèn)句

【摘 要】本文探討如何把傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法與新型的交際教學(xué)法相結(jié)合，分析學(xué)生的具體需求，通過(guò)角色扮演等經(jīng)典練習(xí)來(lái)保證學(xué)生在了解語(yǔ)法點(diǎn)的同時(shí)還能靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】法語(yǔ) 疑問(wèn)句 語(yǔ)法翻譯教學(xué)法 交際教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）34-0057-02

一 引言

疑問(wèn)句這一句式在任何一門語(yǔ)言中都占有重要的地位。法語(yǔ)中的疑問(wèn)句稱為interrogation，拉魯斯辭典是這樣解釋的：Type de phrase，marquée par certains procédés （intonation，ordre des mots，etc.），qui a pour objet de poser une question ou qui implique un doute. 即通過(guò)語(yǔ)調(diào)、詞序等方式來(lái)表現(xiàn)的一種句型，旨在提問(wèn)或者表達(dá)疑慮。

二 現(xiàn)狀分析

在法語(yǔ)教學(xué)中，疑問(wèn)句是最先引入的語(yǔ)法點(diǎn)之一。但是，教師往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：許多學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握得很清楚，但實(shí)際運(yùn)用能力卻比較薄弱。我們認(rèn)為，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩方面的原因。首先，法語(yǔ)疑問(wèn)句本身比較復(fù)雜，學(xué)生易出現(xiàn)混淆。另外，在現(xiàn)行教材以及傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生缺少有效的練習(xí)。

我們以外研社2007年出版的新版《法語(yǔ)》教材為例。該教材是全國(guó)高校統(tǒng)編教材，是非常通用的教材之一。該教材中，疑問(wèn)句分別在第一課、第三課、第五課和第十八課中出現(xiàn)。

在第一課中，編者簡(jiǎn)單介紹了法語(yǔ)中一般疑問(wèn)句的三種基本形式。（1）語(yǔ)言等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的主謂倒裝形式，如 Est-ce Pascal？（2）語(yǔ)言等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)的est-ce que形式，如 Est-ce que c’est Pascal？（3）語(yǔ)言等級(jí)為通俗口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)上升形式，如 C’est Pascal？

這一課的相關(guān)練習(xí)是將給出的陳述句改寫成一般疑問(wèn)句，并用oui來(lái)回答。例句如下：

C’est Anne.

—Est-ce Anne？

Oui，c’est Anne.

—Est-ce que c’est Anne？

Oui，c’est Anne.

第三課介紹了法語(yǔ)中特殊疑問(wèn)句的三種基本形式。（1）主謂倒裝結(jié)構(gòu)，如Où vas-tu？/Où Michel va-t-il？ （2）est-ce que 形式，如Où est-ce que tu vas？（3）通俗的口語(yǔ)形式，如 Vous allez où？這一課的相關(guān)練習(xí)是根據(jù)給出的陳述句，找出與之相對(duì)應(yīng)的特殊疑問(wèn)句。例如，與陳述句Je vais à la piscine. 相對(duì)應(yīng)的特殊疑問(wèn)句是Où vas-tu？

第五課是對(duì)疑問(wèn)句的一個(gè)小結(jié)，并介紹了一些常用的特殊疑問(wèn)詞如qui，que，où的用法。在本課中，與該語(yǔ)法點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題為對(duì)畫線部分提問(wèn)，如il est déjà 9 heures.

最后，第十八課針對(duì)疑問(wèn)句的語(yǔ)法點(diǎn)主要介紹了使用疑問(wèn)句時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。如當(dāng)名詞作主語(yǔ)時(shí)，我們是應(yīng)該用簡(jiǎn)單倒裝還是復(fù)雜倒裝。相關(guān)練習(xí)也是對(duì)畫線部分提問(wèn)。

根據(jù)該教材，我們教師在課堂上講解該語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，通常采取的是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。在這種教學(xué)法中，語(yǔ)法是整個(gè)教學(xué)的核心，教師是課堂的主角。教師在講解該語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，一般會(huì)通過(guò)講義、課件等方式將相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。在講解過(guò)程中，教師需要借助一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，例如名詞、直接賓語(yǔ)等。另外，教師通常會(huì)用中文來(lái)講解，以保證學(xué)生能正確理解。當(dāng)然，教師也會(huì)將包含語(yǔ)法規(guī)則的句子在新學(xué)語(yǔ)言和母語(yǔ)間互譯。學(xué)生接受了教師所傳授的語(yǔ)法框架后，可以在課后習(xí)題的幫助下，對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)加以鞏固。我們發(fā)現(xiàn)，這些對(duì)畫線部分提問(wèn)的練習(xí)能在一定程度上幫助學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)。但是，它們?nèi)鄙偾榫承?，不能激發(fā)學(xué)生充分思考，也不能與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)。

三 交際教學(xué)法

法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大二下學(xué)期面臨著法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，其他學(xué)生也可以參加大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試等。面對(duì)這些情況，外研社所出版的《法語(yǔ)》一直是學(xué)生備考的主要參考材料。為此，在不改變教材的情況下，如何使學(xué)生更好地將疑問(wèn)句這個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)學(xué)以致用呢？在本文中，我們將通過(guò)例子簡(jiǎn)單分析如何把新型的交際教學(xué)法借用到課堂中。

交際教學(xué)法起源于20世紀(jì)70年代。它認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是自我知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程而非模仿或單純的知識(shí)習(xí)得過(guò)程。在交際教學(xué)法中，我們引入了交際能力這個(gè)概念。在該教學(xué)法中，語(yǔ)法不僅包括我們普遍認(rèn)為的語(yǔ)言學(xué)方面的規(guī)則（règles de linguidtique），還應(yīng)該包括運(yùn)用型的規(guī)則（règles d’usages）。語(yǔ)法練習(xí)題應(yīng)體現(xiàn)交際能力，所有的習(xí)題都是在一定情境中表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在課堂上，我們經(jīng)常能看到角色扮演（jeux de r?le）這樣的習(xí)題。通過(guò)這樣的習(xí)題，我們從傳統(tǒng)的著眼于句子（phrase）跨越到注重話語(yǔ)（énoncé）。另外，交際教學(xué)法提出整個(gè)教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求（besoins）來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)課堂形式。總之，與我們傳統(tǒng)的教學(xué)法相對(duì)比，交際教學(xué)法不再是單純地記憶語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以保證我們所說(shuō)的句子是正確的。它的核心在于交際和運(yùn)用。而這一點(diǎn)，正是我們學(xué)生所欠缺的。

就疑問(wèn)句這一語(yǔ)法點(diǎn)而言，我們認(rèn)為，教師可以把傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法與新型的交際教學(xué)法相結(jié)合，以保證學(xué)生在了解語(yǔ)法點(diǎn)的同時(shí)還能靈活運(yùn)用。

也就是說(shuō)，教師根據(jù)課本分析完語(yǔ)法知識(shí)以后，可以借助我們剛剛所提到的角色扮演這一交際教學(xué)法中的經(jīng)典練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。下面是兩個(gè)涉及“問(wèn)句”這一語(yǔ)法點(diǎn)的角色扮演練習(xí)。

場(chǎng)景介紹（一）：

診所，一人扮演醫(yī)生，一人扮演病人。

病人高燒40度，到診所檢查。結(jié)果出來(lái)后，他來(lái)到醫(yī)生辦公室，向醫(yī)生咨詢自己的情況。

在這一場(chǎng)景中，病人可能會(huì)向醫(yī)生提下列問(wèn)題：

1.Est-ce que je suis grave？（我是否嚴(yán)重？）

2.Quel traitement possible？（我需要接受怎樣的治療？）

3.Prendre des comprimés，?a me suffit？（我可以吃藥丸嗎？）

醫(yī)生可能會(huì)問(wèn)病人的問(wèn)題：

1.La tête vous tourne？（你頭痛嗎？）

2.êtes-vous enrhumés？（你有感冒癥狀嗎？）

……

在這個(gè)場(chǎng)景中，病人與醫(yī)生會(huì)用“您”來(lái)稱呼（se vouvoyer）。就問(wèn)題的形式來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)形式、est-ce que形式以及倒裝形式均可。

場(chǎng)景介紹（二）：

客人打電話給酒店前臺(tái)，想要預(yù)定一間酒店的大房間。

在這一場(chǎng)景中，客人可能會(huì)提的問(wèn)題：

1.Avez-vous des chambres libres pour ce soir？（你們今晚還有房間嗎？）

2.Le petit-déjeuner，c’est compris？（是否包含早餐？）

3.Combien ?a co?te，cette chambre？（價(jià)格是怎樣的？）

酒店工作人員可能會(huì)提的問(wèn)題：

1.Pendant combien de jours voulez-vous installer？（您要住幾天？）

2.Quel genre de chambre prenez-vous？（您要什么類型的房間？）

3.Vous arriverez à quelle heure？（您幾點(diǎn)到達(dá)酒店？）

……

我們可以看到，這里的角色扮演與我們?cè)趥鹘y(tǒng)課本中遇到的“做對(duì)話”是有區(qū)別的。首先，它有很強(qiáng)的情境性，是學(xué)生極有可能在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的。在選擇主題方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)選擇。例如，在上述兩個(gè)例子中，學(xué)生們無(wú)論是定居法語(yǔ)國(guó)家（留學(xué)、工作、移民等）還是去法語(yǔ)國(guó)家旅游，都有可能碰到。所以，它們與學(xué)生的需求是一致的。在條件允許的情況下，教師還可以準(zhǔn)備一些小道具，以增強(qiáng)情境性，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力、交際能力以及想象力。另外，在練習(xí)正式開始前，教師應(yīng)該給學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。最后，在學(xué)生表演過(guò)程中，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生來(lái)糾正他們的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該待到表演結(jié)束點(diǎn)評(píng)時(shí)統(tǒng)一指出來(lái)。值得注意的是，教師的點(diǎn)評(píng)也不應(yīng)該只局限于語(yǔ)法或是用詞方面的錯(cuò)誤。一些不符合法國(guó)人社會(huì)習(xí)慣或是文化習(xí)慣的地方也應(yīng)指出來(lái)。例如，在上述例子中，學(xué)生應(yīng)該以“問(wèn)候”開場(chǎng)，即使是最簡(jiǎn)單的bonjour也可以。如果他們直奔主題，就不符合法國(guó)人的社會(huì)習(xí)慣，教師應(yīng)該指出來(lái)。

四 結(jié)論

人們通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)獲取信息或者確認(rèn)信息。在語(yǔ)言教學(xué)中，提問(wèn)不僅是教師與學(xué)生進(jìn)行信息傳遞和評(píng)估的手段，它本身也是學(xué)生需要習(xí)得的一項(xiàng)內(nèi)容。所以，疑問(wèn)句的重要性可見一斑。因此，在這一語(yǔ)法點(diǎn)上，教師如果只注重語(yǔ)法規(guī)則的傳遞是不夠的，還應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)各種可能遇到的情境，加深他們的印象，加強(qiáng)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王文新.法語(yǔ)疑問(wèn)句中的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研究，2013

[2]陳佳音、薛璟.法語(yǔ)交際教學(xué)法探析及其在法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（2）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕