任職教育院校基礎(chǔ)類(lèi)課程建設(shè)研究與實(shí)踐

【摘 要】任職教育中基礎(chǔ)類(lèi)課程的定位與建設(shè)問(wèn)題，既是任職教育院校面對(duì)的共性問(wèn)題，也是深化任職教育轉(zhuǎn)型必須解決的重大問(wèn)題?；诨A(chǔ)類(lèi)課程所具有的文化育人屬性和工具應(yīng)用價(jià)值，組織開(kāi)展課程建設(shè)可以為任職教育院校的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型建設(shè)、深化教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和策略支持。

【關(guān)鍵詞】任職教育院校 基礎(chǔ)類(lèi)課程 課程建設(shè) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）34-0050-03

一 基礎(chǔ)類(lèi)課程的教育功能

職業(yè)基礎(chǔ)指服務(wù)于崗位任職能力生成需要，而不針對(duì)特定的崗位群體，是形成職業(yè)素養(yǎng)、獲取職業(yè)知識(shí)、習(xí)得職業(yè)技能的基礎(chǔ)。與此對(duì)應(yīng)，基礎(chǔ)類(lèi)課程就是滿(mǎn)足任職崗位需要，由一般的基礎(chǔ)理論及其基礎(chǔ)知識(shí)遷移模塊組合而成的課程。由此決定了基礎(chǔ)類(lèi)課程的教育功能，就是為學(xué)員崗位任職和職業(yè)發(fā)展提供理論及技術(shù)支撐，提高基礎(chǔ)知識(shí)遷移能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。按照基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)理念和課程承載的教育功能，對(duì)屬性相近的課程進(jìn)行分類(lèi)組合，形成課程模塊，包括支持跨職業(yè)能力的科學(xué)思維、文化素質(zhì)、信息素養(yǎng)的科學(xué)文化模塊和提供一般技術(shù)理論和基本技能的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊。

二 課程建設(shè)的內(nèi)容和要素

課程是依據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的總體規(guī)劃和布局，是一切教學(xué)工作的核心。課程建設(shè)是指對(duì)圍繞實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)所涉及的基本要素，進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)和整體優(yōu)化配置的過(guò)程。課程建設(shè)可以大大提高課程教學(xué)質(zhì)量，是構(gòu)成院校人才培養(yǎng)方案的基本單元，是直接面向?qū)W員實(shí)施教學(xué)的中介。

課程建設(shè)主要內(nèi)容包括課程文件、課程條件、任課教員梯隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容和方法手段、課程實(shí)施與管理五個(gè)方面。其中，課程文件主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)改革方案和教學(xué)動(dòng)態(tài)資料，是課程建設(shè)、改革、實(shí)施的依據(jù)和佐證，具有關(guān)聯(lián)性、牽總性、計(jì)劃性和設(shè)計(jì)性，在課程評(píng)價(jià)時(shí)給予了很高的關(guān)注和要求。課程條件主要包括教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和教學(xué)設(shè)施條件建設(shè)三個(gè)方面，是課程教學(xué)和實(shí)施的保障和基礎(chǔ)。任課教員梯隊(duì)主要包括師資結(jié)構(gòu)、科研學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力建設(shè)，是搞好課程建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的主體，教學(xué)方法手段是服務(wù)教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果、發(fā)揮教學(xué)效益的根本舉措。課程教學(xué)實(shí)施與管理是搞好課程教學(xué)和建設(shè)的重要保證。因?yàn)檎n程建設(shè)在院校教學(xué)工作中的突出地位和作用，也就成為教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要指標(biāo)之一，權(quán)重很高，對(duì)最終評(píng)價(jià)結(jié)論具有重大的影響。

三 課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

課程建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，既緊迫，又不可能一蹴而就，需要靜下心來(lái)，科學(xué)籌劃，穩(wěn)步實(shí)施。課程建設(shè)要遵循任職教育規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)為重點(diǎn)，突出課程教員梯隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)信息資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，深化實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，全面夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)和提升課程建設(shè)水平。

1.學(xué)好標(biāo)準(zhǔn)，把握內(nèi)涵

開(kāi)展課程建設(shè)前需要組織參與人員深入學(xué)習(xí)討論課程建設(shè)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，知行合一，為研究和實(shí)踐提供導(dǎo)向和依據(jù)，并對(duì)重難點(diǎn)工作加以明確。

2.摸清家底，搞好梳理

謀定而后動(dòng)是工作成功的關(guān)鍵。盲目蠻干往往容易打亂仗，工作反復(fù)會(huì)造成人力物力和資源的浪費(fèi)。搞好課程建設(shè)，首先必須對(duì)現(xiàn)有課程的類(lèi)型、所使用的基本教材、教材建設(shè)現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)室情況現(xiàn)狀、實(shí)踐條件建設(shè)現(xiàn)狀、信息資源建設(shè)現(xiàn)狀以及課程實(shí)施與管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析梳理，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化整合，明確課程種類(lèi)，確定重點(diǎn)建設(shè)課程，區(qū)分輕重緩急，分批次循序漸進(jìn)。

3.立足頂層，把好方向

人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該為學(xué)員提供最為有效、最富價(jià)值的知識(shí)，賦予最管用、最過(guò)硬的能力，盡可能貼近任職崗位所需。課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)過(guò)程的最佳控制，有利于提高課堂教學(xué)效率和效果，有利于教員教學(xué)設(shè)計(jì)能力的鍛煉提高。針對(duì)教學(xué)對(duì)象、課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，創(chuàng)立并實(shí)施“分層次、分模塊、個(gè)性化”有機(jī)統(tǒng)一的內(nèi)容構(gòu)建策略，為解決傳統(tǒng)基礎(chǔ)課針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題提供有效的途徑。

4.注重研究，搞好設(shè)計(jì)

建設(shè)之初，根據(jù)自身任務(wù)和薄弱環(huán)節(jié)，合理安排人員梯隊(duì)，成立課程組，制定課程建設(shè)規(guī)劃。從任職教育視角，重新界定基礎(chǔ)類(lèi)課程的功能價(jià)值，確定課程目標(biāo)定位，為基礎(chǔ)類(lèi)課程建設(shè)提供理論指導(dǎo)。以職業(yè)工作邏輯為主體、以學(xué)科知識(shí)邏輯為輔助，著眼后續(xù)課程教學(xué)及課程職能發(fā)揮，對(duì)基礎(chǔ)課程體系實(shí)施科學(xué)重構(gòu)，解決基礎(chǔ)類(lèi)課程游離于崗位任職需求的問(wèn)題，為基礎(chǔ)類(lèi)課程建設(shè)提供方法策略?；谛袆?dòng)導(dǎo)向，把握最基本的職業(yè)技術(shù)工作邏輯和教學(xué)運(yùn)行邏輯，構(gòu)建“對(duì)象—信息—條件”最佳匹配的教學(xué)模式方法，探索提高教學(xué)實(shí)施有效性的方略。

5.選好組長(zhǎng)，配好梯隊(duì)

課程組長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)科帶頭人，不僅需要具有該課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而且還需要具備一定的組織管理能力。課程組教員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、水平、素質(zhì)、能力，決定了課程建設(shè)水平。通過(guò)課程建設(shè)，對(duì)課程組教員是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，并可衍生出許多新的成果。通過(guò)導(dǎo)師制和說(shuō)課制，加強(qiáng)教員隊(duì)伍培養(yǎng)。著力抓好師德教育、教員結(jié)對(duì)子、以老帶新、教學(xué)觀摩、集體備課、試講、輔導(dǎo)講課、互相聽(tīng)課、評(píng)課等環(huán)節(jié)的落實(shí)，年初每人制訂學(xué)術(shù)科研計(jì)劃，成立新老搭配的學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)伍協(xié)調(diào)發(fā)展。

6.統(tǒng)籌兼顧，搞好融合

課程建設(shè)系統(tǒng)而復(fù)雜，必須要用一根總線(xiàn)貫穿始終，搞好統(tǒng)籌。其中，人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該作為開(kāi)展課程建設(shè)的直接依據(jù)。課程組積極進(jìn)行教學(xué)改革調(diào)研，堅(jiān)持把想學(xué)員之所想、教學(xué)員之所需，提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)員和教員直接交談，傾聽(tīng)最直接、最真實(shí)的聲音，進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)。

7.整合資源，突出特色

課程建設(shè)是建立在多年歷史積淀的基礎(chǔ)上，課程評(píng)價(jià)需要很多成果、材料作支撐，因此必須利用好與課程相關(guān)的多年沉淀，整合、盤(pán)活現(xiàn)有的各種資源，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展強(qiáng)化建設(shè)。認(rèn)清已有的優(yōu)勢(shì)特色，更好地加以提煉升華。但更重要的是找出存在的差距，制訂整改計(jì)劃和配套措施，加大整改力度。比如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式。依據(jù)“能力為本，學(xué)訓(xùn)一體，學(xué)用一致”的人才培養(yǎng)思路，選取典型案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教員邊講邊做，學(xué)員邊做邊學(xué)，達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”相互融合，理論知識(shí)與實(shí)踐技能同步提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。考核方式方法適應(yīng)課程和學(xué)員特點(diǎn)，滿(mǎn)足任職教育課程考核要求。組織學(xué)員參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)無(wú)紙化考試，統(tǒng)一出題、統(tǒng)一閱卷，充分利用了社會(huì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教考分離，并作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程成績(jī)，通過(guò)的學(xué)員可獲得國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的合格證書(shū)，以考促學(xué)、以證促學(xué)，調(diào)動(dòng)了教學(xué)雙向的積極性。這些經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)特色要不斷鞏固強(qiáng)化。

8.科學(xué)管理，搞好監(jiān)控

加強(qiáng)管理，嚴(yán)格過(guò)程監(jiān)控，是確保建設(shè)落實(shí)、取得實(shí)效的關(guān)鍵。以一線(xiàn)教學(xué)問(wèn)題反饋修正課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課程建設(shè)良性發(fā)展，形成動(dòng)態(tài)建設(shè)一盤(pán)棋。注重教學(xué)文件檔案的建設(shè)管理，保證課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)檔案柜，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)試卷分析報(bào)告和課程教學(xué)總結(jié)等動(dòng)態(tài)管理教學(xué)信息資料的整理和發(fā)布，共享共用教學(xué)資源。

9.持續(xù)改進(jìn)，建用結(jié)合

課程建設(shè)不是一勞永逸的工作，以建致用、以用促建，通過(guò)使用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)完善。尤其是隨著任職教育改革的深化，課程理念在更新，教學(xué)模式在優(yōu)化，更要求課程建設(shè)不斷調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)一步完善課程體系，強(qiáng)化課程特色，突出建設(shè)重點(diǎn)，構(gòu)建起“建、用、管”一致的閉環(huán)回路，促進(jìn)課程建設(shè)良性發(fā)展，提升課程建設(shè)水平。以計(jì)算機(jī)課程建設(shè)為例，區(qū)分輕重緩急，分批次循序漸進(jìn)。教材、輔導(dǎo)配套資料和操作演示視頻齊全，有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)；及時(shí)更新補(bǔ)充機(jī)房軟硬件，確保實(shí)習(xí)開(kāi)出率達(dá)100%；機(jī)房安裝極域電子教室輔助教學(xué)軟件和等級(jí)考試模擬系統(tǒng)、操作題庫(kù)，很好地滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)員自測(cè)練習(xí)的需要，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)建設(shè)與使用并舉，避免建用“兩張皮”。

四 結(jié)束語(yǔ)

在課程建設(shè)理論研究與實(shí)踐探索的過(guò)程中，促進(jìn)了教員的任職教育理論深化研究和基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究，更新了基礎(chǔ)課教員的思想觀念和教學(xué)方略，指導(dǎo)完成了基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改造，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升，為任職教育院校基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探明了方向、提供了思路、積累了經(jīng)驗(yàn)，并營(yíng)造了濃厚的教學(xué)改革氛圍，一批體現(xiàn)任職教育思想、適應(yīng)基礎(chǔ)類(lèi)課程特點(diǎn)的創(chuàng)新教法應(yīng)運(yùn)而生，提高了教員的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)為例，通過(guò)課程建設(shè)，教員、學(xué)員的積極性、主動(dòng)性均有很大的提高，教學(xué)質(zhì)量逐年提升，取得了很好的效果，促進(jìn)了學(xué)員基本素養(yǎng)和綜合能力的形成與提高。我院2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)學(xué)員在全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試中一次性通過(guò)率分別為91.3%、94.1%、95.6%、97.2%，處于省內(nèi)同類(lèi)院校的前列。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕