小學(xué)兒童對(duì)社會(huì)退縮行為的認(rèn)知

【摘 要】該研究測(cè)量?jī)和园l(fā)形成的對(duì)于同伴中社會(huì)退縮行為描述的年齡差異，以及兒童自身的社會(huì)孤獨(dú)感對(duì)其社會(huì)退縮認(rèn)知的影響。采用問(wèn)卷法對(duì)2年級(jí)和5年級(jí)的兒童進(jìn)行調(diào)查，他們被要求去描述兒童獨(dú)處的原因、行為以及獨(dú)處時(shí)的情緒，并測(cè)量他們的社會(huì)孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)。結(jié)果表明，對(duì)于四種社會(huì)退縮的類型（主動(dòng)孤立、不愛(ài)交際、害怕引起的害羞和自發(fā)的害羞）2年級(jí)、5年級(jí)的兒童在他們的描述中都有提及。此外，年幼的兒童比年長(zhǎng)的兒童更多地認(rèn)為各種形式的社會(huì)退縮是有問(wèn)題的。社會(huì)孤獨(dú)感與兒童認(rèn)知中同伴社會(huì)退縮數(shù)量呈顯著正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)兒童 社會(huì)退縮認(rèn)知 社會(huì)孤獨(dú)感 問(wèn)卷法

【中圖分類號(hào)】C915 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）34-0009-05

一 問(wèn)題的提出

1.概述

社會(huì)退縮泛指跨時(shí)間、情境，在陌生與熟悉的環(huán)境下表現(xiàn)出的獨(dú)處行為。

在同伴面前表現(xiàn)更多孤立行為的兒童更容易體會(huì)到社會(huì)的困難。當(dāng)社會(huì)退縮與社會(huì)勝任力和人際關(guān)系方面消極的自我概念，以及焦慮感、孤獨(dú)感和抑郁相聯(lián)系時(shí)，上述與孤立行為相關(guān)的消極結(jié)果會(huì)在童年中期和青少年早期表現(xiàn)得十分明顯。但是在童年早期，這一結(jié)果卻表現(xiàn)得不明顯。有研究者認(rèn)為，社會(huì)退縮在童年早期問(wèn)題不大，是因?yàn)槟挲g較小的兒童中這一行為很典型，因此在同伴群體中的消極作用不顯著。也有研究者指出年齡較小的兒童沒(méi)有形成有關(guān)社會(huì)性孤獨(dú)行為的完整認(rèn)知。此項(xiàng)研究的目的在于研究?jī)和瘜?duì)于社會(huì)退縮行為的認(rèn)知，尤其是該研究檢測(cè)童年早期和中期的兒童對(duì)于社會(huì)退縮的認(rèn)知和描述能力，以及兒童自身的社會(huì)孤獨(dú)感對(duì)社會(huì)退縮認(rèn)知的影響。

2.社會(huì)退縮的原因和分類

社會(huì)退縮行為產(chǎn)生的原因是多方面的，是抑郁氣質(zhì)、不安全的親子依戀、過(guò)度指導(dǎo)保護(hù)、家庭壓力、同伴拒絕等多因素共同作用的結(jié)果。研究者認(rèn)為，社會(huì)退縮行為因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境、動(dòng)機(jī)傾向、發(fā)展結(jié)果的不同而形成不同的種類。前人的研究將社會(huì)退縮行為分成四類。

一些兒童獨(dú)處是因?yàn)槠渌瞬辉敢夂退麄円黄鹜?，這類兒童是被同伴主動(dòng)孤立的。被主動(dòng)孤立的兒童與同伴一起游戲時(shí)表現(xiàn)出積極的孤立行為（即，明顯地孤立和功能游戲），并且常出現(xiàn)攻擊性和不成熟的行為，使得他被其他人拒絕。在學(xué)校環(huán)境中，主動(dòng)孤立會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)不良的結(jié)果，包括社交（即外化的問(wèn)題）和學(xué)業(yè)的困難。

相反，一些兒童自愿地退縮不與他人進(jìn)行交往。對(duì)于兒童選擇不進(jìn)行社會(huì)交往的原因，有許多不同的假設(shè)。不愛(ài)交際（即，對(duì)社交不感興趣）的兒童更傾向于與同伴隔離而不是與他們交往。這可能是因?yàn)椴粣?ài)交際的兒童更多的是客體指向而不是人物指向。有研究者認(rèn)為，不愛(ài)交際的兒童社會(huì)接近動(dòng)機(jī)較低，但社會(huì)逃避動(dòng)機(jī)卻不一定很高，因此，當(dāng)他們想要與同伴交往時(shí)不會(huì)有問(wèn)題。在行為方面，不愛(ài)交際的兒童獨(dú)處時(shí)會(huì)從事消極孤獨(dú)行為（安靜地探究或建設(shè)性地活動(dòng)）。在學(xué)校環(huán)境中，對(duì)社交不感興趣和與之相關(guān)的行為（即消極孤獨(dú)行為）與社交和學(xué)業(yè)困難無(wú)關(guān)，尤其是在童年早期。

另一些兒童社交退縮的原因是害羞。Asendorpf將害羞的兒童描述為陷入了接近—逃避沖突中。他們想要參與到社交中，但這一欲望卻同時(shí)被逃避他人的欲望抑制。害羞的兒童當(dāng)有同伴陪伴時(shí)表現(xiàn)出謹(jǐn)慎的行為（即，旁觀行為、空閑行為），這一行為是社交情境下焦慮和恐懼的反映。在學(xué)校環(huán)境中，害羞與內(nèi)化的適應(yīng)不良有關(guān)，包括焦慮、孤獨(dú)感和低自尊。

Buss認(rèn)為害羞可以被進(jìn)一步的定義為因恐懼而害羞和自發(fā)地害羞。這一區(qū)分包含發(fā)展的要素，恐懼引起的害羞在人生的第一年形成并隨年齡的增長(zhǎng)降低。在陌生人面前時(shí)，恐懼而害羞的兒童會(huì)退縮，表現(xiàn)出謹(jǐn)慎小心的跡象，并試圖在父母的懷抱中尋找安慰。自發(fā)的害羞包含對(duì)自我作為社會(huì)客體的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生于4～5歲之間當(dāng)兒童越來(lái)越多地意識(shí)到自己成為注意的焦點(diǎn)時(shí)。Asendorpf描述了另一種與此相關(guān)的社會(huì)評(píng)價(jià)害羞，即害怕被消極地評(píng)價(jià)，尤其是在學(xué)校環(huán)境中。自發(fā)地害羞的兒童可能表現(xiàn)為臉紅、避免與人目光接觸。

有研究認(rèn)為年幼的兒童會(huì)認(rèn)為社會(huì)退縮是正常的，因?yàn)檫@在童年早期是相對(duì)正常的行為模式。然而，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童更多地將退縮行為視為異常，并更可能從同伴那引起消極注意。Younger最近用學(xué)生評(píng)估目錄中同伴提名法研究?jī)和诓煌挲g階段對(duì)攻擊和退縮的認(rèn)知。結(jié)果表明，年幼的兒童在社會(huì)退縮方面更難對(duì)同伴的社會(huì)退縮進(jìn)行分類，這一困難隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。

然而，前人的研究對(duì)于社會(huì)退縮的描述僅限于單一的行為模式。鑒于最新的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)性孤獨(dú)與退縮有不同的形式，可能需要重新考慮上述結(jié)果。年幼的兒童對(duì)于退縮的模糊觀點(diǎn)，很有可能是因?yàn)樗么碳ひ餐瑯幽＠鈨煽伞?/p>

3.研究目的

該研究的目的是檢測(cè)兒童自發(fā)的對(duì)于社會(huì)退縮行為（即主動(dòng)孤立、不愛(ài)交際、因恐懼而害羞和自發(fā)的害羞）描述的年齡差異。為完成這一目標(biāo)，測(cè)量?jī)和瘜?duì)于獨(dú)處的不同原因、行為、情緒的描述，對(duì)兩個(gè)年級(jí)的兒童（2年級(jí)、5年級(jí)）分別代表童年早期和中期的兒童進(jìn)行測(cè)量，來(lái)確定他們對(duì)于不同形式的社會(huì)退縮的認(rèn)識(shí)。

為避免提問(wèn)造成的與害羞和社會(huì)退縮有關(guān)的先入之見(jiàn)，研究詢問(wèn)兒童他們是否認(rèn)識(shí)一些人不與其他人一起玩。選擇這一術(shù)語(yǔ)是因?yàn)樯鐣?huì)性孤立與退縮的各種形式（被主動(dòng)孤立、不愛(ài)交際、害怕引起的害羞和自發(fā)的害羞）都有行為上的孤立這一特征。詢問(wèn)兒童一系列問(wèn)題，為什么這個(gè)人不愿意和他人一起玩，與獨(dú)處有關(guān)的行為和情緒，以及這些退縮行為在他們年級(jí)是否被認(rèn)為是有問(wèn)題的。

基于前人的研究結(jié)果，對(duì)于主動(dòng)孤立、不愛(ài)交際、害怕引起的害羞和自發(fā)的害羞2年級(jí)和5年級(jí)的兒童在他們的描述中都會(huì)提及，而5年級(jí)的兒童預(yù)計(jì)會(huì)更多地提及自發(fā)的害羞。此外，研究者期望年長(zhǎng)的兒童比年幼的兒童更多地認(rèn)為各種形式的社會(huì)退縮是有問(wèn)題的。

另外，一些證據(jù)表明社會(huì)退縮對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)是一個(gè)更為危險(xiǎn)的因素相比于女孩。例如，女孩的害羞更多地被父母獎(jiǎng)勵(lì)和接受，并導(dǎo)致更加積極的互動(dòng)；而男孩的害羞更多地被阻止并導(dǎo)致消極的互動(dòng)。另外，在人的整個(gè)一生中，害羞或退縮所帶來(lái)的消極后果男性比女性更為嚴(yán)重。這一發(fā)現(xiàn)只在西方社會(huì)環(huán)境中有解釋力，在這一環(huán)境中男孩的害羞比女孩的害羞更難接受，因此，該研究也測(cè)量獨(dú)處的原因、行為和情緒的性別差異。

最后，本研究希望檢測(cè)兒童自身的社會(huì)孤獨(dú)感對(duì)其社會(huì)退縮的認(rèn)知是否存在一定的影響。是否社會(huì)孤獨(dú)分?jǐn)?shù)高的兒童，更容易將身邊的兒童認(rèn)識(shí)為社會(huì)退縮的。并檢驗(yàn)兒童自身的社會(huì)孤獨(dú)感是否存在年齡與性別的差異。

二 研究方法

本研究是檢測(cè)兒童自發(fā)形成的對(duì)社會(huì)退縮的認(rèn)識(shí)是否存在年齡和性別的差異，以及兒童自身的社會(huì)孤獨(dú)感是否影響其對(duì)社會(huì)退縮的認(rèn)知。

1.被試

該研究的被試是160名煙臺(tái)市的小學(xué)生，其中2年級(jí)、5年級(jí)各80名，剔除無(wú)效被試12名，共得到148名有效被試。其中2年級(jí)70名（30名男生，40名女生），5年級(jí)78名（39名男生，39名女生）。

2.材料及過(guò)程

研究以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，對(duì)被試統(tǒng)一進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，要求被試在20分鐘之內(nèi)回答完問(wèn)卷中所有題目。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，一是檢測(cè)兒童對(duì)于社會(huì)退縮行為的認(rèn)知，二是測(cè)量?jī)和纳鐣?huì)孤獨(dú)感。

首先要求兒童回想他們認(rèn)識(shí)的同伴中，是否有孩子不太喜歡與別人一起玩，并且給出這類孩子的數(shù)量。之后要求兒童推測(cè)這個(gè)同伴獨(dú)處的原因（即，你認(rèn)為他為什么不喜歡和別人一起玩）、行為（即，他不和別人玩時(shí)都在做些什么）和情緒（即，你認(rèn)為他們不和別人一起玩時(shí)感覺(jué)如何）。給出與四種社會(huì)退縮行為相對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)，要求被試進(jìn)行不定項(xiàng)選擇。并讓被試列出其他與社會(huì)退縮相關(guān)的原因、行為、情緒，排除因?yàn)楸辉噷?duì)于選項(xiàng)理解不清造成的誤差，并且可以根據(jù)兒童的不同反應(yīng)，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┓诸?。最后詢?wèn)兒童這些不與別人一起玩的孩子在學(xué)習(xí)和生活上是否會(huì)有困難。

用兒童孤獨(dú)量表測(cè)量?jī)和陨淼纳鐣?huì)孤獨(dú)感。16個(gè)條目評(píng)定孤獨(dú)感、社會(huì)適應(yīng)與不適應(yīng)感以及對(duì)自己在同伴中地位的主觀評(píng)價(jià)，其中10條用語(yǔ)指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú)。另外8個(gè)為補(bǔ)充條目，詢問(wèn)一些課余愛(ài)好和活動(dòng)偏好。加上這8個(gè)條目是為了使兒童在說(shuō)明對(duì)其他問(wèn)題的態(tài)度時(shí)更誠(chéng)懇和放松。量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)為0.9。

3.問(wèn)卷的分析和處理

對(duì)于問(wèn)卷中兒童對(duì)于社會(huì)退縮行為認(rèn)知的部分。分別記錄兒童對(duì)所有問(wèn)題（即原因、行為、情緒）的反應(yīng)，不必將他們的反應(yīng)與之前的反應(yīng)相聯(lián)系。因此，兒童提到了某一行為或情緒就進(jìn)行記錄，即使這一情緒和行為與兒童解釋的同伴退縮的原因不相符。在記錄兒童反應(yīng)之前，快速觀察兒童的反應(yīng)，以便檢查他們的反應(yīng)是否符合預(yù)期的分類。

兒童對(duì)于“不與其他人玩”的不同解釋，用四種不同的分類即問(wèn)卷中的四個(gè)選項(xiàng)記錄（害怕而引起的害羞，即因?yàn)樗麄兒ε屡c別人一起玩；自發(fā)的害羞，即因?yàn)樗麄兣c別人在一起時(shí)會(huì)感覺(jué)尷尬和不安；被主動(dòng)孤立，即因?yàn)闆](méi)人喜歡和他們一起玩；不愛(ài)交際，即因?yàn)樗麄兙褪窍矚g一個(gè)人玩）。記錄下至少一次提及每一種社會(huì)退縮原因的兒童比例。計(jì)算出在原因問(wèn)題上提到的和沒(méi)有提到某種社會(huì)退縮原因的兒童的比例。

兒童對(duì)于“當(dāng)他們不和別人玩時(shí)都在做些什么？”這一問(wèn)題的回答，根據(jù)兒童提及的不同獨(dú)處行為進(jìn)行記錄。問(wèn)卷中對(duì)于行為上的描述，來(lái)源于游戲觀察量表。在過(guò)去的社會(huì)退縮和社會(huì)性孤獨(dú)研究中，多次使用這一行為量表，并證明有很好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。過(guò)去的研究者應(yīng)用其與觀測(cè)的行為相結(jié)合來(lái)代表內(nèi)在和外在的行為。因此問(wèn)卷選取該量表中相應(yīng)的行為作為備選項(xiàng)，對(duì)兒童的回答進(jìn)行記錄。包括與焦慮有關(guān)的行為（即躲藏、逃避、無(wú)所事事地旁觀），破壞性行為（炫耀、陷入麻煩、哭泣），積極孤獨(dú)行為（和自己玩、閱讀），消極孤獨(dú)行為（和一個(gè)假想的朋友玩，自言自語(yǔ)）。如前所述，每一行為分類至少提過(guò)一次的兒童被分到一起。

根據(jù)兒童提及的不同的獨(dú)處時(shí)的情緒，記錄兒童對(duì)于“他不和他人一起玩時(shí)的情緒”問(wèn)題的回答。情緒分類的選項(xiàng)包括高興、悲傷、不安、生氣、中立。根據(jù)兒童在問(wèn)卷中是否提到某一情緒將兒童進(jìn)行分類。最后依據(jù)兒童在“你認(rèn)為這些不喜歡與別人玩的兒童在你們年級(jí)日常生活和學(xué)習(xí)中是否存在困難？”問(wèn)題的不同回答將兒童進(jìn)行分類。

對(duì)于問(wèn)卷中社會(huì)孤獨(dú)感測(cè)量部分。按照該問(wèn)卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。量表采用5級(jí)評(píng)定，有10道反向計(jì)分和8道插入題。

三 研究結(jié)果

該研究的目的是探尋兒童在描述社會(huì)退縮方面，性別與年齡的影響與作用，以及兒童自身的社會(huì)孤獨(dú)感對(duì)其社會(huì)退縮認(rèn)知的影響。對(duì)兒童的社會(huì)退縮原因、行為、情緒，以及兒童對(duì)社會(huì)退縮是否會(huì)存在困難問(wèn)題這些離散型計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析。對(duì)兒童的社會(huì)孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)進(jìn)行年齡和性別的2（2年級(jí)、5年級(jí)）×2（男、女）方差分析。并對(duì)兒童的社會(huì)孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)與其對(duì)周圍社會(huì)退縮兒童人數(shù)的估計(jì)進(jìn)行相關(guān)分析。并分別對(duì)四種社會(huì)退縮的原因（被主動(dòng)孤立、不愛(ài)交際、害怕引起的害羞、自發(fā)的害羞）引起的兒童社會(huì)孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)均值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

1.兒童對(duì)社會(huì)退縮的認(rèn)知

第一，兒童對(duì)于社會(huì)退縮原因認(rèn)知的結(jié)果。總體來(lái)看，對(duì)于社會(huì)退縮的原因，有87名被試提到被別人主動(dòng)拒絕，70名被試提到了不愛(ài)交際，70名被試提到了因害怕而害羞，31名被試提到了自發(fā)的害羞。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)得出，兒童對(duì)于不同社會(huì)退縮原因的認(rèn)知在年級(jí)上差異不顯著。其中，被主動(dòng)孤立χ2=1.11，p=0.29；不愛(ài)交際χ2=2.62，p=0.11；害怕而害羞χ2=0.72，p=0.78；自發(fā)的害羞χ2=0.13，p=0.72。

第二，兒童對(duì)于社會(huì)退縮行為認(rèn)知的結(jié)果。對(duì)于兒童在社會(huì)退縮時(shí)的行為，結(jié)果如表2所示。有124名被試提到焦慮有關(guān)的行為，63名被試提到破壞性行為，67名被試提到消極的孤獨(dú)行為，112名被試提到積極孤獨(dú)行為。經(jīng)卡方檢驗(yàn)得出，兒童對(duì)于社會(huì)退縮行為的認(rèn)知有年齡上的差異，更多的2年級(jí)兒童認(rèn)為“當(dāng)他不和別人一起玩時(shí)”會(huì)有消極的孤獨(dú)行為（χ2=4.36，p<0.05）。

第三，兒童對(duì)于社會(huì)退縮情緒的結(jié)果。對(duì)于兒童在社會(huì)退縮時(shí)的情緒，結(jié)果如表3所示。有39名被試提到高興，85名被試提到悲傷，20名被試提到中立，67名被試提到不安，52名被試提到了生氣。經(jīng)卡方檢驗(yàn)得出，兒童對(duì)于社會(huì)退縮情緒的認(rèn)知存在年齡差異，2年級(jí)提到高興的兒童數(shù)要顯著高于5年級(jí)（χ2=18.65，p<0.05）。

兒童的性別對(duì)于社會(huì)退縮不同原因、行為、情緒的影響并不顯著。

第四，兒童對(duì)于社會(huì)退縮是否存在適應(yīng)困難的結(jié)果。有關(guān)被試對(duì)于社會(huì)退縮是否存在社會(huì)適應(yīng)的困難，如表4所示，2年級(jí)有56名被試認(rèn)為社會(huì)退縮的兒童會(huì)存在困難，而5年級(jí)有44名。經(jīng)卡方檢驗(yàn)二者差異顯著（χ2=9.37，p<0.01）。2年級(jí)的被試更多的認(rèn)為社會(huì)退縮的兒童會(huì)存在困難。

2.兒童的社會(huì)孤獨(dú)感

第一，兒童的社會(huì)孤獨(dú)感隨年級(jí)和性別的變化。不同年級(jí)性別的兒童的社會(huì)孤獨(dú)感得分如表5所示，其中2年級(jí)男生M=30.1，女生M=26.4；5年級(jí)男生M=31.9，女生M=29.9。方差分析得到，年齡（F年齡=3.0，p=0.08）、性別（F性別=1.6，p=0.2）的效應(yīng)，以及年齡性別的交互效應(yīng)（F年齡×性別=0.8，p=0.7）都不顯著。方差分析的結(jié)果如圖1所示。

第二，兒童社會(huì)孤獨(dú)感與社會(huì)退縮認(rèn)知的相關(guān)。用兒童的社會(huì)孤獨(dú)感得分和兒童報(bào)告的同伴中社會(huì)退縮兒童的數(shù)量做相關(guān)分析得出，Pearson積差相關(guān)系數(shù)P=0.41。在0.01水平上顯著相關(guān)。說(shuō)明社會(huì)孤獨(dú)感得分高的兒童更容易將身邊的人認(rèn)為是退縮的。顯示社會(huì)孤獨(dú)感與社會(huì)退縮同伴數(shù)量相關(guān)性的散點(diǎn)圖如圖2所示。

四 討論

此研究的目的是檢測(cè)年齡因素兒童自發(fā)形成的對(duì)于不同形式的社會(huì)退縮認(rèn)知的影響?？偟膩?lái)說(shuō)，2年級(jí)和5年級(jí)的兒童都形成了對(duì)于不同形式社會(huì)退縮原因、行為、情緒的描述能力。這一發(fā)現(xiàn)表明，即使是年幼的兒童也有能力認(rèn)識(shí)同伴中不同形式的社會(huì)退縮行為，包括被主動(dòng)孤立、不愛(ài)交際、因害怕而害羞和自發(fā)形成的害羞。而5年級(jí)兒童并沒(méi)有更多的提及自發(fā)的害羞，可能是因?yàn)樵谖覈?guó)5年級(jí)兒童還沒(méi)有形成對(duì)自我作為社會(huì)客體的完整認(rèn)識(shí)。

兒童對(duì)于社會(huì)退縮原因的回答，更多的兒童提到了被主動(dòng)孤立。被主動(dòng)孤立在理論上與侵犯行為的出現(xiàn)有關(guān)。前人研究已經(jīng)表明，在年齡較小的時(shí)候，兒童就已經(jīng)形成了對(duì)同伴中攻擊行為回憶和描述的能力。

在社會(huì)退縮行為的認(rèn)知方面，更多的兒童選擇了焦慮行為和積極孤獨(dú)行為。兒童會(huì)認(rèn)為社會(huì)退縮的兒童在沒(méi)人與他們玩時(shí)，要么會(huì)無(wú)事可做，要么就做一些不需要其他人參與就能完成的活動(dòng)。在消極孤立行為方面，兩個(gè)年級(jí)存在顯著差異，更多的2年級(jí)被試認(rèn)為當(dāng)兒童處于社會(huì)退縮時(shí)，會(huì)出現(xiàn)消極的孤立行為即與侵犯有關(guān)的行為，這印證了前文所說(shuō)，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)侵犯更容易被知覺(jué)到。

兒童對(duì)于社會(huì)退縮時(shí)情緒的回答，2年級(jí)有更多的人認(rèn)為兒童社會(huì)退縮時(shí)情緒是高的。印證了前人的假設(shè)，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)社會(huì)退縮是很典型的行為。然而在對(duì)社會(huì)退縮兒童是否會(huì)存在困難的問(wèn)題回答時(shí)，2年級(jí)的兒童選擇是的人數(shù)顯著大于5年級(jí)，這與預(yù)期不符。這可能是由于，低年級(jí)的兒童雖然認(rèn)為社會(huì)退縮是典型的，但他們并沒(méi)有形成一些必要的社會(huì)技能來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)孤獨(dú)等問(wèn)題，因此會(huì)認(rèn)為社會(huì)退縮的兒童會(huì)存在困難。

兒童的社會(huì)孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)，雖然方差分析顯示年級(jí)和性別的效應(yīng)不顯著，但從圖1中我們可以看出，同一性別5年級(jí)兒童的社會(huì)孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)高于2年級(jí)，在同一年級(jí)中男生的社會(huì)孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)高于女生。5年級(jí)的社會(huì)孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)高可能是因?yàn)?年級(jí)的兒童即將踏入青春期，更容易體會(huì)到心理上的孤獨(dú)。而男生孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)高，是因?yàn)槟猩啾扔谂鐣?huì)文化更傾向于要求他們獨(dú)立，因此，社會(huì)給予男生的社會(huì)支持相對(duì)較少。

兒童的社會(huì)孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)與其認(rèn)知中社會(huì)退縮兒童的人數(shù)呈相關(guān)。也就是說(shuō)，社會(huì)孤獨(dú)感越高的兒童，越容易將周圍的同伴知覺(jué)為社會(huì)退縮。對(duì)于自己的認(rèn)知也是社會(huì)認(rèn)知的一種，對(duì)自我的認(rèn)知會(huì)相應(yīng)地影響自己對(duì)社會(huì)和他人的認(rèn)知。

五 結(jié)論

對(duì)于主動(dòng)孤立、不愛(ài)交際、害怕引起的害羞和自發(fā)的害羞，2年級(jí)、5年級(jí)的兒童在他們的描述中都有提及，表明年幼的兒童也具有認(rèn)知不同類型社會(huì)退縮的能力。此外，年幼的兒童比年長(zhǎng)的兒童更多地認(rèn)為各種形式的社會(huì)退縮是有問(wèn)題的。社會(huì)孤獨(dú)感與兒童認(rèn)知中同伴社會(huì)退縮數(shù)量呈顯著正相關(guān)。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕