評價(jià)，在課程中亮出來

【摘 要】由于孩子天真的特點(diǎn)，鑄就了他們至真至純的情感理念，如何開發(fā)孩子的智力，挖掘內(nèi)在潛能，關(guān)鍵在于老師對學(xué)生回答的評價(jià)引導(dǎo)。面對聰慧與特性并存的學(xué)生，我們不得不深思，在新課程、新教材、新理念中，如何去抓住“評價(jià)”這一新亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 評價(jià) 方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0096-02

片段1：

師：春天是什么顏色的？

生：春天是紅色的、綠色的、五顏六色的……

生：春天是黑白色的！

（師走近學(xué)生，輕輕撫摸著他們的小腦袋，微笑著）

師：嘿，為什么春天會是黑白色的呀？

生：因?yàn)榇禾煸谖覀冄劬铮覀兊难劬κ呛诎咨?，所以春天也是黑白色的?/p>

片段2：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們學(xué)了聲母j、q、x，我們要用什么辦法才能牢牢地記住這三個(gè)新朋友的名字和樣子呢？

生：認(rèn)真讀書……

生：編兒歌。

師：這個(gè)辦法真不錯(cuò)。誰來當(dāng)小博士編兒歌呢？

生：我編的是“j就像小公雞，太陽上山叫j j j?！?/p>

生：我的兒歌是“一個(gè)汽球畫在書上q q q，放在地上q q q。”

生：我還編了“小西瓜，小西瓜圓又圓，左一刀，右一刀，x x x。”

片段3：

師：同學(xué)們，誰來說說時(shí)間在哪里呢？

生：時(shí)間在小鬧鐘里，因?yàn)樾◆[鐘嘀嗒嘀嗒地響，那個(gè)針就動(dòng)下，時(shí)間就過去了。

師：真不錯(cuò)，說得很完整，而且很生動(dòng)。

生：時(shí)間在我的身體里。

師：哦，說來聽聽。

生：因?yàn)槲乙惶焯煸陂L大，時(shí)間就一天天地過去了。

師：真棒?。◣熦Q起拇指）

（生齊鼓掌，生歡喜地坐下）

不是身臨其境，你很難相信，這會是一個(gè)六歲孩子的話，是他們在毫無課前準(zhǔn)備的課堂里發(fā)出的最真實(shí)的聲音，也讓我深知了孩子的潛能是你所無法估量的，因?yàn)樗麄兊奶煺骅T就了他們至真至純的情感理念，如何啟發(fā)孩子的潛能，挖掘內(nèi)在，關(guān)鍵在于老師對學(xué)生回答的評價(jià)引導(dǎo)。“好孩子是表揚(yáng)出來的”“真實(shí)的謊言何時(shí)才是盡頭”等這些簡單富于真理的結(jié)論來源于真實(shí)的生活，同時(shí)也啟迪著我們在新課程中更加廣闊的空間里去評價(jià)學(xué)生。面對聰慧與特性并存的學(xué)生，我們不得不深思，在新課程、新教材、新理念中，如何去抓住“評價(jià)”這一“新亮點(diǎn)”。

一 評價(jià)方法的開闊性

馬克思說：“你們總不會希望玫瑰花和紫羅蘭同樣的香氣，然則最豐富的東西——精神，為什么一定要嵌在一個(gè)模子里？”建立了多元的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，綜合的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，那么相對的評價(jià)工具與方法就應(yīng)注重多樣化，因此新課程倡導(dǎo)評價(jià)方法的多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)方法的應(yīng)用。

積極的教師期望和教學(xué)評價(jià)，學(xué)生欣賞、悅納式的自評和互評，是促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的有效刺激。帶著親切、友善情感的積極評價(jià)可以激勵(lì)孩子，使他們樂于接受指導(dǎo)和幫助。實(shí)施積極評價(jià)，應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體良性發(fā)展為根本目標(biāo)，針對學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層評價(jià)的方法：對優(yōu)等生見解獨(dú)到的，運(yùn)用“標(biāo)新式”評價(jià)，表揚(yáng)他“解答有創(chuàng)意”；對中等生見解一般的運(yùn)用“肯定式”評價(jià)，鼓勵(lì)他“解答正確”；對學(xué)困生見解有誤的，運(yùn)用“移情式”評價(jià)，以贊許的目光、寬容的微笑、親切的動(dòng)作、傳遞“你有進(jìn)步”的信息，用你的大拇指，少用你的小拇指。

如在教學(xué)《家》一課的識字時(shí)：

師：“剛才，大家詞語讀得很棒，單個(gè)字你會讀嗎？下面我們來做個(gè)“摸字卡”的游戲。（學(xué)生拿出自制生字卡片）

師：哪個(gè)小朋友愿意上來和老師一起做這個(gè)游戲？大家注意看我們是怎么做的?；ハ嗝挚ǎ瑫x歸誰，會讀的當(dāng)小教師，教不會讀的學(xué)生。

（進(jìn)行摸字卡游戲。）

評價(jià)：得卡片多的小朋友請站起來，老師給每人獎(jiǎng)勵(lì)一枚大金星。沒得大金星的小朋友不要灰心，我們繼續(xù)做打堡壘的游戲，希望你能取勝。

我在教學(xué)《字與拼音（五）》（第四課時(shí)）時(shí)：

師：現(xiàn)在我們一起來做“小小郵遞員”的游戲，可以嗎？

生：可以。

師：我這兒有四封信（niu shu ma xiong），請郵遞員送給四位同學(xué)，這四位同學(xué)再來告訴大家，老師送給他的信寫了什么。（師挑選四名同學(xué)）

師：送給誰了？（再選四名同學(xué)）其他的小朋友，我們?yōu)樗麄兗佑?，好嗎?/p>

生：好。（游戲）

師：請××來說說老師給他的信。

（小組評議）

生：老師，我們小組建議由他來當(dāng)小老師，帶大家讀。

……

無論是師生之間，學(xué)生之間的互評還是學(xué)生自我評價(jià)，教師都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或點(diǎn)拔、啟迪，并以友愛的情感、真誠的語言、溫和的表情、民主的態(tài)度調(diào)控評價(jià)過程，使學(xué)生增強(qiáng)信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，又使學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，受到鼓舞，體驗(yàn)到成功的快樂，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。

二 評價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性

《新課程》強(qiáng)調(diào)“評價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價(jià)來促使被評價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展?！卑l(fā)展性評價(jià)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評價(jià)體系，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價(jià)的要求，符合國際評價(jià)發(fā)展的方向和趨勢，它的功能是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師對學(xué)生的評價(jià)，必須用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)的前提下進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程，這就要求教師多用激勵(lì)、鞭策的語言，少用簡單、生硬、粗暴、結(jié)論性的語言。對優(yōu)秀的學(xué)生，除了激勵(lì)之外，更主要的是幫助他們找到不足之處，客觀地認(rèn)識自我，掃清前進(jìn)路上的障礙，“欲窮千里目，更上一層樓”。對學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不是很好的學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)該更加慎重，教師必須用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析研究原因，提出切實(shí)可行的方法和通過學(xué)習(xí)努力達(dá)到目標(biāo)。

老師在教學(xué)中提出了“時(shí)間在哪里呢？”這一啟迪性談話引出了“時(shí)間在小鬧鐘里……”，又運(yùn)用了清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語“真不錯(cuò)……”，繼而引出“時(shí)間在我的身體里……”這樣富于哲理性的語言。

有一位老師在執(zhí)教時(shí)問“冰雪消融之后是什么”，有學(xué)生回答“是春天”。面對一個(gè)富有如此個(gè)性的回答，此時(shí)教師的評價(jià)是贊賞，或是否定，對學(xué)生的發(fā)展?jié)撃馨l(fā)揮都將是決定性的作用，誰能說他們明天不會是“中國式的柏拉圖”呢？因此，課堂教學(xué)中教師的評價(jià)要有明確性，應(yīng)建立在發(fā)展學(xué)生的“三維”理念基礎(chǔ)上，在評價(jià)中用教師的靈性啟迪孩子的悟性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“三維”的教學(xué)目標(biāo)，充分展示了動(dòng)手實(shí)踐、思維和言語訓(xùn)練的過程。新基礎(chǔ)教育提出了基礎(chǔ)教育的“生命性”，強(qiáng)調(diào)改變過去中小學(xué)生教育中存在的重學(xué)科知識傳授和技能訓(xùn)練價(jià)值、輕學(xué)生個(gè)體生命多方面發(fā)展價(jià)值的弊病，從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。

三 評價(jià)主體的多元性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡評價(jià)要多元化，要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，要關(guān)注他們的處境和需要。發(fā)展性評價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，將評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。多主體評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展是有利的，低年級的學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，給他創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演平臺，他會給你一分驚喜、一分收獲。如：在教學(xué)一年級上冊的古詩《登鸛雀樓》的誦讀中，我請了一位平時(shí)表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，她在讀時(shí)真是聲情并茂、入情入境……聽完了學(xué)生的誦讀，師：“你覺得自己讀得怎么樣？”生：“我覺得自己讀得不錯(cuò)，因?yàn)槲液芡度?、很認(rèn)真，我還有動(dòng)作了?！彼靡獾貫樽约贺Q起大拇指?！澳俏覀冋埻瑢W(xué)來評評怎么樣？”“我覺得她讀得不錯(cuò)，聲音響亮，而且有表情?！薄拔矣X得她讀不錯(cuò)，但是我能讀得比她更有感情?！?/p>

師：誰把自己寫的字展示出來，供大家欣賞。（用實(shí)物投影儀展示一學(xué)生寫的字）生：我覺得她寫的第一個(gè)“下”字很難看?。ū辉u的學(xué)生臉紅了）師：你能找到她寫字的優(yōu)點(diǎn)嗎？生：她的字跡很干凈，寫得很認(rèn)真。師：你很會欣賞，你能再來評評她寫的幾個(gè)“下”嗎？生：……（點(diǎn)評：學(xué)會欣賞別人是一種學(xué)生需要的品格和交際的本領(lǐng)，也是向別人學(xué)習(xí)的一種方式。巧妙地引導(dǎo)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人。）

給了他們一個(gè)舞臺，他們給了我更多的收獲……這樣，傳統(tǒng)的被評價(jià)者成為了評價(jià)主體中的一員，在評價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí)，重視評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言課程評價(jià)的目的不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，量化和客觀化不能成為語文評價(jià)的主要手段。要使學(xué)生熱愛語文，學(xué)會學(xué)習(xí)，為其打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們教學(xué)中的評價(jià)體制值得反思，課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)建議更值得研討實(shí)施。