互動(dòng)式教學(xué)對(duì)自主創(chuàng)新能力的促進(jìn)

【摘 要】自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路，但我國(guó)高校教育體系在該方面處于落后階段?；?dòng)式教學(xué)因其啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學(xué)特點(diǎn)，能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性和創(chuàng)造性。立足于互動(dòng)式教學(xué)模式的推進(jìn)與深化，保證其應(yīng)有的教學(xué)效果，以促進(jìn)師生雙方自主創(chuàng)新能力的提高。

【關(guān)鍵詞】自主創(chuàng)新 互動(dòng)式教學(xué) 高校

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0059-02

自主創(chuàng)新能力是指通過(guò)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獨(dú)特核心技術(shù)以及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品價(jià)值的能力，是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心。自主創(chuàng)新在過(guò)程上包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)創(chuàng)新，二是技術(shù)創(chuàng)新。研究型大學(xué)由于其自身的優(yōu)勢(shì)，日益成為我國(guó)知識(shí)創(chuàng)新的主力軍，成為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，在國(guó)家自主創(chuàng)新體系中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，總結(jié)目前研究型高校對(duì)自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論方法和實(shí)踐成果，發(fā)現(xiàn)高校自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整體合力尚未形成，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新性進(jìn)展較為遲緩，難以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在較大差距。導(dǎo)致這種情況的一個(gè)重要原因就是沒(méi)有深入使用以學(xué)生為本、具有情感互動(dòng)機(jī)制的互動(dòng)式教學(xué)方法。

一 制約自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素

1.應(yīng)試教育模式依然盛行

高校教師基本采用應(yīng)試教育模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)往往側(cè)重記憶而非理解或分析。教與學(xué)兩者的關(guān)系也更多得依賴教師的主導(dǎo)作用，教師的單方面教授和學(xué)生的被動(dòng)接受極大限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，應(yīng)試教學(xué)模式限制了學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.基礎(chǔ)教育過(guò)于功利化

創(chuàng)新人才培養(yǎng)決不僅僅是高等教育的責(zé)任，基礎(chǔ)教育往往決定了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效。近年來(lái)，高校持續(xù)擴(kuò)招，幾乎70%的高中畢業(yè)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們是自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要對(duì)象。然而，決定學(xué)生就讀名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)還是普通大學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是高考分?jǐn)?shù)。在高考這座獨(dú)木橋面前，升學(xué)率、尖子生成了辦學(xué)單位的主要目標(biāo)，這一目標(biāo)影響著學(xué)校品牌、教育部門政要和校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)，以及教師員工的薪資待遇。在這種環(huán)境下，學(xué)生的特長(zhǎng)個(gè)性、創(chuàng)新潛質(zhì)被一輪又一輪的考試扼殺，而被培養(yǎng)成真正的考試機(jī)器、應(yīng)試高手。另一方面，過(guò)早的文理分科也制約了基礎(chǔ)教育的作用，導(dǎo)致我們的學(xué)生知識(shí)單一。理科生對(duì)歷史、文學(xué)、藝術(shù)知之甚少，知識(shí)面狹窄，缺乏人文精神，也沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸和體會(huì)到與眾不同的東西，從而忽視了創(chuàng)新的作用；文科生不再學(xué)習(xí)理學(xué)、自然科學(xué)，不了解基本的科學(xué)理論，科學(xué)精神和科學(xué)思維能力不足，缺乏創(chuàng)新所需的專研精神、堅(jiān)持精神和科學(xué)素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育目前還是差異性、淘汰性、低等級(jí)的程式教育，離全面性、鼓勵(lì)性、先進(jìn)的素質(zhì)教學(xué)還有差距，因此，嚴(yán)重制約了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.校企合作未發(fā)揮應(yīng)有功效

長(zhǎng)期以來(lái)，校企合作多是院校與企業(yè)的自我聯(lián)姻、自主結(jié)合，常以感情或人脈關(guān)系來(lái)維系，具有不穩(wěn)定性、隨意性。企業(yè)可通過(guò)其他低成本方式獲得通用型人才，校企合作的投入則被視為直接的損失、間接的利益、近期的投入、遠(yuǎn)期的收益，加之學(xué)生實(shí)習(xí)增大了企業(yè)安全生產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)，更使得企業(yè)對(duì)校企合作的熱情不高、猶豫不決。必須推動(dòng)校企合作辦學(xué)模式改革，在創(chuàng)新機(jī)制中搭建合作平臺(tái)、暢通渠道豐富合作內(nèi)涵、建立評(píng)價(jià)體系提高合作質(zhì)量等方面重點(diǎn)突破、全面推進(jìn)，實(shí)實(shí)在在做到以校企合作為平臺(tái)之一，大力施行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程。

4.學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力不足

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生被束縛在書本中，不能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，所以其思維習(xí)慣一直未能改變，即沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的洞察力和堅(jiān)定的科研態(tài)度；其次，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)想象、直覺(jué)和靈感等非邏輯思維方法等創(chuàng)新技能，且知識(shí)面和生活領(lǐng)域均受限，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)不夠。當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、令人窒息的就業(yè)壓力迫使學(xué)生選擇自己并不感興趣、但就業(yè)前景相對(duì)較好的熱門專業(yè)或課程，這種功力色彩在師生之間處處可見(jiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的興趣和熱情。

二 立足互動(dòng)式教學(xué)，推進(jìn)自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)

互動(dòng)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中由教師引導(dǎo)，從師生對(duì)話逐步過(guò)渡為生生對(duì)話的教學(xué)過(guò)程。它倡導(dǎo)的是一種啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學(xué)，其目的是通過(guò)教師與學(xué)生之間的相互影響，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1.廣泛借鑒藝術(shù)學(xué)科互動(dòng)式教學(xué)方式

藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)具有展演性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，且要求具有強(qiáng)烈的個(gè)性和創(chuàng)造力，這樣的學(xué)科培養(yǎng)特性同樣決定了學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立創(chuàng)新能力。在專業(yè)教學(xué)方式上，其更傾向于一種關(guān)系更為密切與融洽的“師傅帶徒弟”的互動(dòng)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身能力素質(zhì)為起點(diǎn)，“一對(duì)一”進(jìn)行示范及講解，然后學(xué)生自行練習(xí)實(shí)踐，反復(fù)進(jìn)行。這種互動(dòng)模式效果好的原因在于師生互動(dòng)信息具體，涉及的背景知識(shí)簡(jiǎn)單。然而，目前理工科互動(dòng)式教學(xué)模式所涉及的信息豐富多彩，涉及的知識(shí)背景極其復(fù)雜，如果能在抽象、復(fù)雜、難理解的授課內(nèi)容中尋找到師生可以相互溝通的那個(gè)“原點(diǎn)”，那么互動(dòng)式教學(xué)就能發(fā)揮出引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)興能力的效果。另一方面，由于藝術(shù)風(fēng)格的多樣性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有很大的彈性空間，反觀理工科教學(xué)，卷面分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)答案是衡量學(xué)習(xí)效果最主要的標(biāo)準(zhǔn)。為了引導(dǎo)理工科學(xué)生像藝術(shù)類學(xué)生那樣追求個(gè)性化藝術(shù)風(fēng)格以及個(gè)人獨(dú)立文化認(rèn)識(shí)所帶來(lái)的創(chuàng)造力，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的互動(dòng)式評(píng)價(jià)過(guò)程。首先應(yīng)該更改“非對(duì)即錯(cuò)”的命題類型，盡量采用設(shè)計(jì)性、探討性的考題；其次學(xué)科成績(jī)、課題成果等評(píng)判過(guò)程可由師生互動(dòng)討論，甚至辯論的方式進(jìn)行。

2.充分利用互動(dòng)式教學(xué)大綱

首先，高校教學(xué)大綱制定和修訂周期長(zhǎng)則五年，短則三年，且往往由一位教師編寫，不少大綱均存在多年未改和沿襲使用的情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容僵化、封閉和陳舊，嚴(yán)重制約互動(dòng)式教學(xué)效果。如果僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的開放性和互動(dòng)性，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的更新與互動(dòng)，那么學(xué)生無(wú)法真正成為課堂的主體。因此，教學(xué)方式的開放和互動(dòng)歸根結(jié)底要求大綱本身的開放和互動(dòng)，這就要求教師在編訂和執(zhí)行課程大綱時(shí)，應(yīng)當(dāng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生自己參與大綱的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課程中的活動(dòng)和任務(wù)，從源頭上營(yíng)造一種開放和互動(dòng)的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力。其次，任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在積極性上一定是有區(qū)別的，有的學(xué)生活躍、主動(dòng)，經(jīng)常會(huì)提問(wèn)或是給出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這無(wú)疑是互動(dòng)式教學(xué)急需的。但大部分學(xué)生缺乏積極性，很難參與到互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中來(lái)。為了避免互動(dòng)教學(xué)范圍狹小而導(dǎo)致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)出現(xiàn)兩極化，我們既要保護(hù)積極發(fā)言者的熱情，又能兼顧不愿主動(dòng)發(fā)言者的學(xué)習(xí)興趣，讓盡可能多的學(xué)生真正參與到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)。可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容這一激發(fā)學(xué)生興趣的主要因素，亦是互動(dòng)式教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的保障。

3.在實(shí)踐中不斷完善互動(dòng)式教學(xué)

事物是發(fā)展的，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式也應(yīng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。互動(dòng)式教學(xué)作為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的方式之一，也應(yīng)隨著時(shí)間的推移、教師的變更等相應(yīng)的變動(dòng)。如在互動(dòng)教學(xué)進(jìn)程中，教師可對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題進(jìn)行分析與綜合，參考其意見(jiàn)合理調(diào)整教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，并結(jié)合自身觀點(diǎn)篩選和評(píng)價(jià)學(xué)生的意見(jiàn)，使整個(gè)班級(jí)能夠清晰地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，初步形成教學(xué)大綱的互動(dòng)與開放。課程結(jié)束后，師生雙方結(jié)合互動(dòng)教學(xué)大綱共同反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，收集利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議，對(duì)互動(dòng)教學(xué)大綱和互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行反復(fù)修改，制定出一套符合學(xué)生要求、適應(yīng)教師能力、與時(shí)俱進(jìn)的互動(dòng)式教學(xué)模式，真正為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到服務(wù)作用。

三 結(jié)語(yǔ)

受應(yīng)試教育、功利化等因素的影響，我國(guó)高校自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落后于歐美國(guó)家?；?dòng)式教學(xué)不僅能夠改善教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高也起到了關(guān)鍵作用。若能進(jìn)一步深化互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)程、擴(kuò)大互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施范圍、優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)大綱，在實(shí)踐中不斷完善互動(dòng)式教學(xué)方式，高校自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定能取得顯著成效。

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