大學(xué)城課程資源共享問題研究

【摘 要】課程作為高校教學(xué)活動的載體，是教學(xué)過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)。課程資源就是教學(xué)可利用的實驗設(shè)備、圖書資料、師資力量等硬件、軟件設(shè)施條件。大學(xué)城是圍繞學(xué)校活動而形成的社區(qū)，其中最為豐富的就是課程資源。共享課程資源，廣泛地利用課程資源，有著巨大的社會、經(jīng)濟(jì)和人才效應(yīng)。如何共享課程資源，需要政府指導(dǎo)，以學(xué)校為主體，建立平臺；以機(jī)制促共享，擴(kuò)大共享規(guī)模；深化共享層次，拓展共享范圍。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)城 課程資源 共享

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0021-03

楊叔子先生說過：“高層次人才需要全面發(fā)展，人文社會科學(xué)素質(zhì)與自然科學(xué)、工程技術(shù)素質(zhì)是其兩翼；對于一個國家、一個民族而言，人文社會科學(xué)教育與自然科學(xué)、工程技術(shù)教育，或者說精神文明與物質(zhì)文明，是其兩翼。這是通過主體互連的兩翼，身需彩鳳雙飛翼，兩翼健勁，方能高飛！”大學(xué)城實質(zhì)上是以高校為核心而構(gòu)成的具有特定功能和環(huán)境結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的社區(qū)，各個高校有著自身的學(xué)科優(yōu)勢，通過課程教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中針對高等教育提出，推進(jìn)和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融，開展科學(xué)普及工作，提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，社會發(fā)展也要求培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的人才。高等教育普及化程度的加深，高校辦學(xué)資源緊張，師資、設(shè)備等各方面資源短缺。高校面臨“內(nèi)憂外患”，需要擴(kuò)展教學(xué)活動，共享課程資源，發(fā)揮大學(xué)城的優(yōu)勢，提升高校教育質(zhì)量。

一 大學(xué)城課程資源共享的必要性分析

1.科學(xué)理論的發(fā)展要求課程資源共享

從文化課程的內(nèi)容看，它分類為文科、理科、藝術(shù)科的內(nèi)容，所要培養(yǎng)的是學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個重要特點(diǎn)就是科學(xué)知識的整體化，其中最為凸顯的一個方面就是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的邊緣學(xué)科的產(chǎn)生，例如，生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會生物學(xué)、數(shù)理語言學(xué)、技術(shù)美學(xué)等，這些領(lǐng)域都橫跨了自然科學(xué)領(lǐng)域和社會科學(xué)領(lǐng)域?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，需要進(jìn)行課程資源共享。

2.現(xiàn)代社會的發(fā)展要求課程資源共享

科學(xué)技術(shù)對當(dāng)今社會的影響不斷突顯，不僅表現(xiàn)在具體科研成果在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用，更重要的是表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)對當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、家庭生活及人們的思想等各個領(lǐng)域的影響?？茖W(xué)技術(shù)對社會的全面滲透，使得現(xiàn)代社會越來越“科學(xué)技術(shù)化”，不論是自然科學(xué)工作者還是社會科學(xué)工作者都需要相互學(xué)習(xí)探討，解決社會中的科學(xué)問題?，F(xiàn)實社會所存在的一系列重大問題，例如環(huán)境污染、能源危機(jī)、生態(tài)失調(diào)等，這些問題都是綜合性的，需要自然科學(xué)家同社會科學(xué)家協(xié)力解決。所以，現(xiàn)實社會需要進(jìn)行課程資源共享。

3.高校課程資源短缺要求課程資源共享

現(xiàn)代大學(xué)所要具備的最為重要的一個特征就是綜合性，但是，我國大學(xué)發(fā)展歷程中由于受到歷史因素和當(dāng)時現(xiàn)實社會因素的影響，大學(xué)的建立往往有所偏重，不同的辦學(xué)主體，其層次、規(guī)模、類型均不同，發(fā)展過程中目標(biāo)、定位也不一樣，學(xué)校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)也各有側(cè)重，最后就會形成各高校在課程資源方面有著自己的特色和優(yōu)勢，同時也有自身的不足。課程資源的共享是綜合性發(fā)展的重要途徑，在共享過程中，不僅降低了學(xué)校的發(fā)展成本，而且能夠在這一過程中取其精華，去其糟粕，在合作中取得成功，提升高校自身的社會競爭力和綜合性水平，高校發(fā)展需要進(jìn)行課程資源共享。

4.人才的全面發(fā)展要求課程資源共享

國家要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、創(chuàng)新型社會，這一客觀事實要求人才的培育必要具備很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和實踐能力。這一能力的培養(yǎng)很大程度上取決于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維能力的發(fā)展，而課程資源的共享，文理相互滲透，能很好地改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，而且也能發(fā)散學(xué)生思維，提升其思維能力。近幾年，大學(xué)生就業(yè)競爭壓力增大，用人單位要求學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，而且要有很好的人文精神和團(tuán)隊協(xié)作能力，課程資源的共享，不僅是人才發(fā)展的需要，更是提升學(xué)生社會競爭力的需要。

二 大學(xué)城課程資源共享的現(xiàn)狀分析

大學(xué)城課程資源共享是社會與理論發(fā)展的需要，但課程資源的共享卻并沒向理想狀態(tài)發(fā)展，依然還存在諸多問題。

1.高校共享意識淡薄，競爭性強(qiáng)

大學(xué)城其實質(zhì)上是以多所高校為核心而構(gòu)成的具有特定整體功能和環(huán)境結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的社區(qū)，這說明在空間上各高校是一個相對統(tǒng)一的整體，但在內(nèi)部，各高校其實是相對獨(dú)立的個體，在一定程度上甚至是競爭的關(guān)系。在日常的教學(xué)過程中，硬件設(shè)施的使用、體育設(shè)施的利用、教學(xué)模式依舊是封閉型的管理模式，各個高校之間的溝通和聯(lián)系比較少。受教育機(jī)制以及傳統(tǒng)教育思想的影響，高校課程資源共享意識淡薄，“各自為政”。大學(xué)城的建設(shè)通常是政府在進(jìn)行市政規(guī)劃建設(shè)時所形成的，政府也希望通過政策、文件的形式促進(jìn)大學(xué)城資源的共享，但往往過于強(qiáng)調(diào)政策的支持下，會削弱各高校進(jìn)行課程資源共享的主動性，各高校就會抱著“凡事都有政府”的心態(tài)對待課程資源共享問題，抑制了高校的積極性，影響課程資源共享的質(zhì)量。

2.缺乏統(tǒng)一有效的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)和平臺

大學(xué)城作為高校在空間上集中而又相對獨(dú)立的整體，其課程資源眾多，要實現(xiàn)課程資源共享僅僅依靠各高校自發(fā)進(jìn)行比較困難，需要有一個統(tǒng)一的平臺進(jìn)行課程資源的發(fā)布和共享。由于缺乏統(tǒng)一有效的協(xié)調(diào)管理平臺，各高校之間缺乏溝通和聯(lián)系渠道。高校之間沒有統(tǒng)一的教學(xué)管理平臺，各校學(xué)生沒有途徑獲得其他學(xué)校的選課信息，阻礙了高校學(xué)生對課程資源的共享。

3.高校共享課程內(nèi)容單一，重研究，輕教學(xué)，學(xué)生參與面窄

大學(xué)城內(nèi)各高校的教學(xué)水平參差不齊，在師資質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量上都比較好的學(xué)校，對外尋求資源的概率較小，而有的學(xué)校整體水平較差，對外尋求資源比較迫切，有著優(yōu)勢課程資源的學(xué)校不愿意將自己的優(yōu)秀課程資源進(jìn)行共享，或者各高校在大學(xué)城內(nèi)只是將自己的一部分選修課程進(jìn)行共享，范圍涉及小，在學(xué)生中很難產(chǎn)生影響。

4.大學(xué)城課程資源共享的直接障礙就是學(xué)生學(xué)分如何認(rèn)定、教師績效如何認(rèn)可

高校課程資源共享意味著學(xué)生可以選擇其他學(xué)校的課程，老師也可以到其他學(xué)校進(jìn)行開課。學(xué)生選修課程，那就需要學(xué)校對其選修課程的認(rèn)可，而學(xué)校之間還未建立統(tǒng)一的教學(xué)管理平臺，對其選修課程的學(xué)分認(rèn)定就成為一個必須要解決的問題。如今，隨著績效制度的施行，教師的開課數(shù)量和質(zhì)量、課題和論文數(shù)量同其工資掛鉤，對教師開課數(shù)量和質(zhì)量的認(rèn)定是對其代課成果的尊重。學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定和教師績效的評定缺乏有效制度和機(jī)制使得課程資源共享受到了阻礙。

三 大學(xué)城課程資源共享的效應(yīng)分析

市場經(jīng)濟(jì)就是解決如何合理配置有限資源，如何更有效地利用資源。課程資源作為高校眾多資源中的一類，它是有限的，而且對于各高校來說，有所側(cè)重，共享課程資源利大于弊。

1.共享課程資源帶來經(jīng)濟(jì)效應(yīng)

各高校因為層次、側(cè)重點(diǎn)不同，課程資源也有著類型的差異，有的學(xué)校側(cè)重理工科，而有的學(xué)校偏向文科，但課程結(jié)構(gòu)上，文、理科學(xué)校又必須都有所兼顧，理工科學(xué)生必須對國家近代史有所了解，對其進(jìn)行思想政治教育，反之文科學(xué)生也必須接受邏輯思維能力的培訓(xùn)?；谶@一情況，共享課程資源可以降低學(xué)校開課成本，將有限的資金用于人才培養(yǎng)上，而且還可以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。共享課程資源有助于科技成果的誕生，有利于經(jīng)濟(jì)效益的提高。對于某一課程理論的理解，不同的人有不同的看法，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，就會有新的思路產(chǎn)生。不同學(xué)校的學(xué)生在同一課程教學(xué)中提出自己的意見，不僅豐富了課程內(nèi)容，而且有助于科技成果的誕生與轉(zhuǎn)化。在大學(xué)城中進(jìn)行課程資源共享，帶動了大學(xué)城這一社區(qū)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，提升了各大學(xué)的知名度，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益。共享課程資源為學(xué)校節(jié)約了成本，為大學(xué)城的經(jīng)濟(jì)事業(yè)提供了幫助。

2.共享課程資源帶來社會效應(yīng)

高校之間共享課程資源，共同利用課程資源，節(jié)約社會成本。以師資力量這一課程資源來說，教師到某一學(xué)校代課，其他學(xué)校學(xué)生可以進(jìn)行選課，這一方式不僅提高了師資這一課程資源的利用率，而且也節(jié)約了社會成本。以學(xué)科類型來說，不同專業(yè)對社會有著不同的作用，大學(xué)城作為各專業(yè)集聚的場所，對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程資源的共享，對高校學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著積極作用，進(jìn)而為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)創(chuàng)造條件，為建設(shè)中國特色社會主義社會提供智力與人才支持，為社會的良性運(yùn)行提供知識能量與精神動力。共享課程資源節(jié)約了社會成本，學(xué)生素質(zhì)的全面提升為建設(shè)中國特色社會主義提供人才準(zhǔn)備。

3.共享課程資源帶來人才效應(yīng)

課程作為高校教育活動最為重要的一種資源，共享課程活動所需要的資源，進(jìn)行文理滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升興趣，有利于其素質(zhì)的全面提升，課程資源在共享過程中，教師同教師之間也得到了進(jìn)一步的交流，同樣也提升了教師教學(xué)素質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，資歷較深的教師在這一過程中學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，進(jìn)行思想的交流，有利于高校教師教學(xué)活動的開展，教師能把傳道、授業(yè)、解惑融為一體，言傳身教，為人師表。在共享過程中，教師同學(xué)生都得到了提升，從而提高了各高校的綜合實力，從而為國家軟實力的提升提供了可靠的人才資源和智力支持。另外，有些高校一直重科研輕教學(xué)，課程資源的共享，不僅能夠讓高校意識到他們的不足之處，而且也為科研活動提供了其他高校所擁有的資源，有利于科研技術(shù)的產(chǎn)生，也有利于科研技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。共享課程資源有利于學(xué)生和教師素質(zhì)的全面提升，為高校綜合性的發(fā)展、國家綜合實力的提升提供了知識能量和精神動力。

四 大學(xué)城課程資源共享的對策分析

大學(xué)城課程資源共享是趨勢所在，資源只有流動才能發(fā)揮其極大的作用，現(xiàn)在所需要進(jìn)行的就是解決課程資源共享過程中所出現(xiàn)的問題和障礙，而解決這些障礙需要政府、學(xué)校發(fā)揮聯(lián)動作用，共同發(fā)力。

1.政府要制定相關(guān)政策，注重頂層設(shè)計

各高校雖然聚集在大學(xué)城中，但在辦學(xué)過程中都是互相獨(dú)立的個體，即使有交流，也只是偶爾為之，并沒有形成習(xí)慣。這就需要政府進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵，通過方針、政策形成各高校之間共享課程資源。

課程資源共享可以是師資力量的流動，也可以是學(xué)生個人的行動。政府作為指導(dǎo)性力量，要注重頂層設(shè)計。一方面，政府可以動用可供利用的人力、物力、財力對大學(xué)城內(nèi)部課程資源共享這一工作進(jìn)行調(diào)查研究，將調(diào)研結(jié)果反饋到學(xué)校，指導(dǎo)個別學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，從而在大學(xué)城中實現(xiàn)課程資源共享的常態(tài)化運(yùn)行；另一方面，政府工作人員可以外出調(diào)研，吸取其他大學(xué)城課程資源共享的經(jīng)驗，經(jīng)過同本大學(xué)城的特色相結(jié)合，形成一種適合本大學(xué)城特色的課程資源共享模式。例如，有的大學(xué)城課程資源共享模式是通過互換學(xué)生，相互交流的形式進(jìn)行，而有的大學(xué)城課程資源共享模式是利用云空間進(jìn)行，而究竟何種方式適合，還需要經(jīng)過調(diào)查研究和試點(diǎn)工作才能了解。

要落實相關(guān)政策，就需要建立課程資源共享機(jī)構(gòu)。課程資源需要經(jīng)過科學(xué)合理的管理才能共享，政府要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上建立一個有利于各高校資源共享的管理機(jī)構(gòu)，高校通過這一機(jī)構(gòu)進(jìn)行對課程資源的管理，明確各自的任務(wù)和職責(zé)、義務(wù)和權(quán)利，建立規(guī)范的制度和激勵機(jī)制，使得課程資源共享工作能夠規(guī)范化、科學(xué)化。各高校相關(guān)課程教學(xué)的學(xué)科工作者也可就課程資源共享進(jìn)行研究，進(jìn)行共享資源的試點(diǎn)工作，從中發(fā)現(xiàn)課程資源共享所存在的問題和解決方法，進(jìn)而形成課程資源共享的一種規(guī)范性制度，從而更好地進(jìn)行課程資源共享。

2.各高校進(jìn)行課程資源共享，要轉(zhuǎn)變觀念，利用空間優(yōu)勢

第一，樹立“為學(xué)生服務(wù)”理念，推進(jìn)共同發(fā)展。資源需要配置才能極大地發(fā)揮其作用，高校作為課程資源的擁有者，要淡化競爭觀念，樹立“為學(xué)生服務(wù)”的理念，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，推進(jìn)各高校的共同發(fā)展。各高校要在獨(dú)立辦學(xué)的前提下，投身到課程資源共享的過程中，互通課程資源信息。各高校雖有競爭性，但根本目標(biāo)是教育學(xué)生，而提升學(xué)生的素質(zhì)，需要摒棄競爭觀念，相互合作，進(jìn)行課程資源共享，促進(jìn)其全面發(fā)展。各高校應(yīng)發(fā)揮空間集聚效應(yīng)，進(jìn)行課程資源共享，實行便于校際合作的靈活、多樣的管理模式，為社會培育更多的人才。

第二，利用空間優(yōu)勢推進(jìn)課程資源共享的深入開展。大學(xué)城作為各高校相對集中的一個空間，高校之間進(jìn)行課程資源共享擁有空間優(yōu)勢，而且由于高校之間所側(cè)重之處不同，其課程資源共享更有可行性，可以相互補(bǔ)足，相互利用資源，進(jìn)行課程的開發(fā)、設(shè)置與選擇。需要注意的就是怎樣拓展共享層次與規(guī)模，一方面必須注重開課時間，要同選課學(xué)生的專業(yè)課時間錯開，以吸引更多的學(xué)生進(jìn)行選課。各校也可以根據(jù)選課人數(shù)對上課地點(diǎn)進(jìn)行靈活制定，讓學(xué)生能夠體驗到人性化的課程管理。另一方面，吸引學(xué)生選課必須要提高上課質(zhì)量，意味著教師需要結(jié)合學(xué)生興趣上課，這樣不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，而且更能夠讓學(xué)生真正從中學(xué)到知識。在共享過程中，不斷進(jìn)行探索研究，制定可以利用的有著各自特色的共享模式，進(jìn)一步拓展共享的范圍。

共享課程資源，不僅是大學(xué)城內(nèi)部發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是人才全面發(fā)展的需要。共享課程資源需要政府、學(xué)校齊發(fā)力，以學(xué)校為主體，政府共同參與，創(chuàng)造共享平臺，以機(jī)制促共享，以模式拓共享。

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