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      農(nóng)村留守兒童課業(yè)學(xué)習問題研究綜述

      2015-04-29 00:00:00涂龍波
      學(xué)園 2015年22期

      【摘 要】農(nóng)村留守兒童的教育問題是我國當前社會廣泛關(guān)注的焦點問題,研究者從不同視角進行了大量深入的研究,取得了豐碩的成果,但是關(guān)于農(nóng)村留守兒童課業(yè)學(xué)習問題的研究仍有不足,表現(xiàn)為研究對象缺少地區(qū)間差異性的考慮,以及在解決的對策上缺乏創(chuàng)新性等。

      【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 課業(yè)學(xué)習 研究綜述

      【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)22-0015-03

      一 農(nóng)村留守兒童課業(yè)學(xué)習問題現(xiàn)狀

      1.學(xué)習成績

      在學(xué)習成績方面,研究者們幾乎都取得了這樣的共識,即農(nóng)村留守兒童的學(xué)習成績普遍較差。2010年人民日報發(fā)表了一篇《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查:46%的子女學(xué)習成績較差》的文章,調(diào)查結(jié)果顯示46%的農(nóng)村留守兒童學(xué)習成績較差,42%的學(xué)習成績中等偏下,僅有2%的學(xué)習成績優(yōu)秀。另有研究者曾對安徽省朱橋鄉(xiāng)某小學(xué)的農(nóng)村留守兒童學(xué)習問題做過一次深入研究,結(jié)果顯示非留守兒童的平均分和合格率都高于留守兒童,而且處于班級成績最末的學(xué)生往往是留守兒童。與非留守兒童相比,留守兒童在學(xué)習上處于劣勢地位。

      2.學(xué)習輔導(dǎo)

      在學(xué)習輔導(dǎo)方面,研究者認為大部分農(nóng)村留守兒童的課業(yè)學(xué)習存在沒人輔導(dǎo)的情況。研究者指出與非留守兒童相比,無人輔導(dǎo)的留守兒童明顯要多于非留守兒童。父母的外出,使孩子喪失了很好的學(xué)習輔導(dǎo)機會,而且部分留守兒童的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)移到了老一輩的爺爺奶奶或親戚朋友身上,少數(shù)留守兒童的輔導(dǎo)者出現(xiàn)了空缺。當他們在課業(yè)學(xué)習上遇到困難需要幫助的時候,由于父母雙方或一方不在留守兒童身邊,導(dǎo)致課業(yè)學(xué)習無人輔導(dǎo),雖然有部分留守兒童有爺爺奶奶在身邊,但是他們往往由于文化水平有限,大部分從未受過教育,所以在孩子的課業(yè)學(xué)習上也很難提供有效的幫助。

      3.學(xué)習動機

      關(guān)于農(nóng)村留守兒童的學(xué)習動機,研究者普遍認為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習動機是多種多樣的,主要包括考大學(xué)、為了父母高興,以及為了減輕父母負擔等。僅從學(xué)習動機上來看,研究者認為農(nóng)村留守兒童與非留守兒童并無明顯差異,更重要的一點是大部分留守兒童的學(xué)習動機并沒有扭曲,而是積極正面的,他們中的大部分同樣具有進取心,同樣具有學(xué)習知識的欲望。

      4.學(xué)習態(tài)度

      多數(shù)研究者認為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習態(tài)度不甚理想。有研究者做過一次調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在留守兒童中逃學(xué)、厭學(xué),以及對學(xué)習抱有無所謂態(tài)度的比例比一般兒童較為嚴重;另有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童與非留守兒童在對學(xué)習是否喜歡和無所謂兩項上的選擇基本沒有區(qū)別,但是不喜歡和厭惡這兩項上往往是留守兒童的比例高,他們中大多數(shù)是出于學(xué)習成績不好而不想學(xué)。

      5.學(xué)習習慣

      研究者認為許多農(nóng)村留守兒童由于長期缺少父母的關(guān)愛、教育和監(jiān)督,并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。研究者對留守兒童和非留守兒童的學(xué)習習慣做過比較研究,發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)習習慣上普遍要比非留守兒童差一些,特別是對作業(yè)能否完成一項,留守兒童的數(shù)量明顯要比非留守兒童的數(shù)量多。

      總之,研究者普遍認為農(nóng)村留守兒童的課業(yè)學(xué)習不容樂觀,集中表現(xiàn)為學(xué)習成績較差、學(xué)習態(tài)度不夠端正、課業(yè)學(xué)習缺少有效輔導(dǎo),以及普遍存在不良學(xué)習習慣等,這些都或多或少與父母長期不在身邊有著直接的關(guān)系。

      二 成因分析

      1.家庭方面

      主要有三種觀點:(1)家庭教育的不完整或缺失。6歲到16歲的孩子正處于心理的轉(zhuǎn)折階段,會逐漸出現(xiàn)“叛逆心理”,父母的合理教育是幫助他們順利度過這一時期的關(guān)鍵因素,如果在這個時期內(nèi)父母親中有一方或雙方長期外出不在家中,這種情況下會很容易導(dǎo)致孩子的人格成長存在缺陷,不利于孩子的課業(yè)學(xué)習。(2)親情的疏離。不少留守兒童因為思念父母,以及在心理上長期存在的孤獨感,致使他們在上課時不能很好地集中注意力,同時在課后無心去完成老師布置的作業(yè),這些都將嚴重影響到他們的課業(yè)學(xué)習效果。(3)臨時監(jiān)護人具有諸多弊端。絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的臨時監(jiān)護人都是祖父母、外祖父母,他們由于精力有限、文化水平不高,且存在溺愛或放任孩子的行為,注定他們很難教育好孩子。

      2.學(xué)校方面

      主要有四種觀點:(1)學(xué)校重視程度不夠。留守兒童在學(xué)校學(xué)生中所占比例很小,有的班里就那么一兩個留守兒童,而且學(xué)校的關(guān)愛行為往往不具有連續(xù)性,也很少形成相關(guān)的制度和措施,所以很難對留守兒童有什么實質(zhì)性的幫助。(2)學(xué)校教育不得當。小學(xué)和初中階段學(xué)校由于面臨升學(xué)指標的壓力,對學(xué)生的教育往往急功近利,對問題學(xué)生采取的大多是一種結(jié)果性懲罰行為。這只會導(dǎo)致問題學(xué)生的叛逆心理越來越嚴重,越來越抵觸課業(yè)學(xué)習。(3)學(xué)校現(xiàn)實條件的限制。建立健全寄宿制學(xué)校是解決留守兒童課業(yè)學(xué)習問題的一個重要措施,但是在現(xiàn)實的農(nóng)村地區(qū)要實行這樣的措施面臨著不小的困難,集中表現(xiàn)為經(jīng)費不足、缺乏管理經(jīng)驗,以及人才短缺等,這些都將阻礙或者拖延建立健全寄宿制學(xué)校的進程;(4)不合理的考試安排。研究者指出有些學(xué)校存在不合理的考試安排,讓學(xué)習成績差的學(xué)生不用參加考試,而在這些學(xué)生中大多數(shù)都是留守兒童,不用參加考試的留守兒童在學(xué)習中就更不用心,而教師對他們的關(guān)注就更少,隨之出現(xiàn)了惡性循環(huán)。

      三 對策分析

      在家庭層面主要有四種觀點:(1)監(jiān)護人要加強對留守兒童的學(xué)習監(jiān)督。監(jiān)護人應(yīng)該盡可能地給留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習空間和氛圍,當他們在學(xué)習上遇到困難時,告訴他們及時向老師或其他同學(xué)請教,幫助留守兒童解決學(xué)習上的問題。(2)加強對留守兒童的親情撫慰工作。研究者指出父母對留守兒童缺少親情關(guān)懷,導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生孤僻的性格、冷漠的感情,家長要對留守兒童更加關(guān)愛。(3)父母盡量避免雙雙外出打工。健全的家庭結(jié)構(gòu)和有效的家庭教育是兒童健康成長的保證,父母中外出的一方應(yīng)該與留守兒童加強聯(lián)系,及時了解他們的行為和思想動態(tài)。(4)為留守兒童創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境。一個溫暖舒適的家庭環(huán)境,可以減少他們因為缺失父愛母愛的痛苦,可以使他們在健康和快樂的環(huán)境中成長。

      在學(xué)校層面主要有三種觀點:(1)學(xué)校為留守兒童建立專項檔案。研究者指出專項檔案應(yīng)該包括留守兒童的家庭結(jié)構(gòu),學(xué)習成績以及心理發(fā)展狀況,這樣有利于與留守兒童的父母或監(jiān)護人取得聯(lián)系,又能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的變化,如果發(fā)現(xiàn)異常,還能及時采取相應(yīng)的措施進行監(jiān)督。(2)學(xué)校要加強與家庭的聯(lián)系。研究者指出孩子的學(xué)習不僅要靠學(xué)校,家庭也是必不可少的重要環(huán)節(jié),兩者必須密切配合,才能發(fā)揮教育的最大功用。(3)學(xué)校要承擔更多的責任。研究者指出學(xué)校作為教育的主陣地,對留守兒童的課業(yè)學(xué)習有著義不容辭的責任,應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道、教師主力軍的作用,建立各項管理制度,開展各項關(guān)愛活動,把留守兒童的教育作為專項工作來抓。

      在社會層面主要有兩種觀點:(1)社會要給予留守兒童更多的愛與關(guān)注。研究者指出留守兒童是中國特有的一種現(xiàn)象,他們由于父母長期外出不在身邊造成親情的缺失,社會應(yīng)該通過人文關(guān)懷,來彌補孩子們愛的缺失,使他們有一個比較溫暖的心靈空間。(2)要創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。研究者指出社會環(huán)境對留守兒童的課業(yè)學(xué)習起著潛移默化的作用,在無形中影響著留守兒童思想品德的形成。社會應(yīng)該多給他們指導(dǎo)和幫助,為留守兒童創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

      四 文獻評述

      我國從2000年前后關(guān)注留守兒童教育問題到現(xiàn)在已有10多年的時間,從農(nóng)村留守兒童教育問題研究的整個歷史過程來看,對留守兒童教育問題的研究越來越深入,研究的視角越來越廣泛,研究的方法也越來越多樣化,并取得了豐碩的成果。但通過分析大量相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn),很多研究者對我國農(nóng)村留守兒童課業(yè)學(xué)習問題的研究主要是個案研究,嘗試通過個案研究來解決我國當前農(nóng)村留守兒童的課業(yè)學(xué)習問題,從這一點來看,這種類型的研究具有局限性,不具備普遍推廣的參考價值。筆者認為在對我國農(nóng)村留守兒童的課業(yè)學(xué)習問題進行研究時,實地調(diào)查是主要的研究方法,在調(diào)查時應(yīng)該考慮調(diào)查手段和方法的科學(xué)性,避免盲目和片面調(diào)查,同時調(diào)查的對象應(yīng)該具有橫向和縱向上的考慮,即在保障調(diào)查具有一定量的基礎(chǔ)上兼顧到地區(qū)間的差異性,把不同地區(qū)和不同學(xué)校的對象進行比較分析,這樣才能確保與實際情況吻合。在具體的解決措施上很多研究者主要還是圍繞家庭、學(xué)校、社會和政府四個層面提出解決辦法,告訴他們要做什么。在社會層面,筆者認為應(yīng)該同時考慮我國的非營利組織,尤其是農(nóng)村的非營利組織(如村委會、村民議事會等)能做什么的問題,由于他們自身的公益性以及廣泛存在性,同樣可以很好地為農(nóng)村留守兒童的課業(yè)學(xué)習問題服務(wù)。

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