WPBL教學法在人體解剖學教學中的應(yīng)用

【摘 要】本文介紹了在人體解剖學教學中在世界大學城網(wǎng)絡(luò)平臺開展WPBL教學法的教學實踐，旨在觀察該教學模式的開展方法、教學效果及注意事項，為三年制醫(yī)學大專人體解剖學教學提供一種可借鑒的教學經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】WPBL教學法 世界大學城 人體解剖學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0067-02

人體解剖學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，它為其他醫(yī)學基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程奠定了重要的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學模式常表現(xiàn)為理論知識的灌輸，學生被動學習，不利于學生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的PBL教學法中，盡管在培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力等方面有獨特優(yōu)勢。然而，對于三年制大專醫(yī)學院校而言，由于課時緊張、部分學生基礎(chǔ)較差等原因，純粹的PBL教學法開展難度較大，主要表現(xiàn)為容易受到時間、空間、地點的限制，而沒有任何醫(yī)學基礎(chǔ)的學生在開展此教學法時會感到很茫然，教學效果并不是很好。隨著教育信息化的發(fā)展，WPBL教學法應(yīng)運而生，它是以現(xiàn)代教學理論為指導，以網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)為依托的PBL新型建構(gòu)主義教學模式，該教學模式的出現(xiàn)，在學習的空間、時間、地點上有了重大突破，學生可以隨時隨地進行學習，彌補了傳統(tǒng)PBL教學法的部分缺陷。因此，我們在人體解剖學教學中嘗試WPBL教學法，探討該教學法的開展方式及教學效果，為大專醫(yī)學教育提供可借鑒的教學經(jīng)驗。

一 網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇

WPBL教學法是基于網(wǎng)絡(luò)條件下的PBL教學法，它的開展必須依托于好的教學網(wǎng)絡(luò)平臺。世界大學城空間作為其中較好的教學網(wǎng)絡(luò)平臺，它是以網(wǎng)絡(luò)交互遠程教育為核心，同時綜合了遠程教學、即時通訊、網(wǎng)絡(luò)辦公及個性化數(shù)字圖書館等功能的大學社區(qū)平臺。在空間里，其設(shè)置的模塊多樣實用化，且具有文字、圖片、動畫、聲音、視頻、病例等多元方式。因此，在各大學校得以推廣使用。在開展WPBL教學中，教師可在課堂作業(yè)子模塊中，設(shè)計問題情境并發(fā)給相應(yīng)的用戶分組。同時，學生登錄個人空間時，就會收到教師發(fā)來的問題，他們可在空間里或者通過互聯(lián)網(wǎng)進行資料查找，以完成查找資料這一環(huán)節(jié)。此外，在分組討論中，學生可利用即時交流工具在所在的群組中進行討論，并且可與老師進行溝通；教師作為監(jiān)控者，可隨時進入任何群組查看和了解討論的內(nèi)容及進展。最后，各分組討論的結(jié)果可通過課堂作業(yè)模塊，在指定時間前上傳給教師。因此，我們認為世界大學城適合作為WPBL教學開展的網(wǎng)絡(luò)平臺。

二 WPBL教學法在人體解剖學教學中的實踐

傳統(tǒng)的PBL教學法開展方式為：首先老師提出問題，然后學生收集資料、進行討論，最后教師進行總結(jié)。該教學法中，除了學生收集資料外，其余教學活動均在真實課堂中進行。而WPBL教學法分為虛擬課堂和真實課堂兩類，僅教師總結(jié)這一環(huán)節(jié)在真實課堂中進行，其余環(huán)節(jié)均在世界大學城空間完成?，F(xiàn)以“心”這章為例開展WPBL教學法進行教學實踐：（1）在授課前，教師在空間里上傳若干關(guān)于“心”的解剖學視頻及課件，并在空間課堂作業(yè)模塊中上傳一則新聞：某病人昏迷后醫(yī)生對其進行持續(xù)性的心肺復蘇30分鐘，最后病人在醫(yī)生的搶救下蘇醒；同時提出問題：心在哪個位置？心肺復蘇的位置又在哪里？心是什么樣子的？心有幾個腔，有哪些結(jié)構(gòu)？心為什么有節(jié)律性搏動，與心的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？（2）在空間里給學生分組，要求學生以組為單位進行搜集資料，利用即時交流工具討論問題，并在個人空間作業(yè)版塊中教師指定的時間前回答問題。教師在空間上應(yīng)隨時查看及了解學生討論的內(nèi)容及進展，并對提交的作業(yè)進行批改、指導。（3）教師根據(jù)學生的討論情況及在作業(yè)模塊中回答的情況在真實課堂中進行總結(jié)、分析，并對重點知識進行梳理、進行強化訓練。

三 教學效果

空間教學中：學生能主動登錄個人空間，收藏相關(guān)視

頻及課件進行學習；在討論環(huán)節(jié)中學生討論較熱烈，對關(guān)鍵的知識點掌握較準確，參與的人員也較多，在遇到困難時，學生能主動地在教師空間里留言咨詢，讓教師能及時總結(jié)存留的問題并及時解答。此外，學生均能在指定的時間前將討論的結(jié)果上傳到空間，并且答案基本上準確。

真實課堂：由于在空間里學生對知識點已經(jīng)進行了初步的學習，教師對存在的問題、重點及難點進行梳理，使學生更能牢固地掌握知識點，提升了學習效果。

問卷調(diào)查：從學生興趣度、知識掌握情況、接受能力、意見等方面對學生進行問卷調(diào)查，92%的學生表示對這種教學方法感興趣，基本上能掌握好章節(jié)的知識點。

考核：在下次開課時對重點內(nèi)容“心的外形”“心腔及血流的出入口”兩個問題對班級（45人/班）隨機選擇15名學生進行抽考，僅有1名學生答錯?？梢姡瑢W生對該章節(jié)知識的掌握較好，教學效果良好。

四 討論

1.WPBL教學法在人體解剖學教學中的優(yōu)勢

第一，在傳統(tǒng)的PBL教學法中教師提出問題后，學生要自己尋找資料，對于大專醫(yī)學院校，圖書館的資源是有限制的；同時由于大專院校學生起點較低，如果不能提供一個簡便的搜索方法及范圍，會讓一批基礎(chǔ)差的學生無從入手，反而喪失了學習興趣。而世界大學城中教學資源比較集中，同時教師在空間制作中可提供相應(yīng)的鏈接，便于學生尋找資料，降低了學生在尋找資料時的難度，提高了學生學習的主動性、積極性。

第二，傳統(tǒng)的PBL教學需在真實課堂上進行討論，首先，浪費了較多時間，可能會干擾教學計劃的正常進行；其次，在討論中某些學生不敢發(fā)言，可能會導致討論無法正常開展，在WPBL教學中，學生在空間里進行討論，比較放松，更能反映出學生的真實掌握水平；再次，在真實課堂中教師對重點、難點知識再次進行強化性指導，有利于一些基礎(chǔ)較差的學生對知識的理解和學習。

第三，在WPBL教學過程中，教師在整個過程中起著監(jiān)督、引導的主要功能，加強了學生學習的主導地位，有利于學生在自主學習、思考問題及解決問題等綜合能力上的提高；教師將教學資源整理在空間里，可供學生在課后再次進行復習，遇到問題可及時詢問并得到老師的解答，加強了學生與教師之間的溝通，使師生之間、學生之間的交流更加便捷。

2.WPBL教學法在人體解剖學教學中的缺點

第一，學校信息化教育設(shè)備上的不足：開展WPBL教學法是要以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在虛擬課堂開展教學時，如果學校缺乏網(wǎng)絡(luò)信息教育環(huán)境，學生將無法隨時隨地自由地進行學習，必然耽誤了學生大量課外休息時間并增加了學生的經(jīng)濟負擔。

第二，該教學法要求教師及時關(guān)注自己的空間，從空間構(gòu)建到監(jiān)督、指導學生學習等方面需要隨時關(guān)注，會耽誤教師較多的休息時間。

3.在空間里開展WPBL教學法應(yīng)注意的問題

第一，教材方面：目前仍缺乏開展WPBL教學的實用教材。案例的設(shè)計對教學的開展至關(guān)重要，對于人體解剖學這門課程，并不是所有章節(jié)都適合開展WPBL教學，可根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合的章節(jié)開展WPBL教學。在案例的設(shè)計上，如果太難了會讓學生不知從何學習，太淺了又無法刺激學生學習的積極性，所以教師在案例的設(shè)計上必須在遵循教學大綱的同時，案例要適用且難度要適中。

第二，空間的構(gòu)建上：教師在空間構(gòu)建中，必須及時豐富教學資源，根據(jù)教學內(nèi)容對教學資源進行及時維護和更新。開展WPBL教學中，可根據(jù)案例制定相關(guān)知識的鏈接，便于學生尋找資料。此外，教師需及時批改學生的作業(yè)、回答學生的問題。

第三，WPBL教學法開展方面：教師在開展WPBL教學時對學生不能放任自流，要密切關(guān)注學生的討論及學習情況，杜絕在作業(yè)模塊中抄襲的現(xiàn)象。每次WPBL教學中要根據(jù)學生討論及作業(yè)的情況在真實課堂中選擇性地將一些難點、重點進行梳理，合理地將網(wǎng)絡(luò)學習與真實課堂結(jié)合起來。

五 結(jié)束語

WPBL教學法是基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學法，在世界大學城空間里開展WPBL教學法，是將提出問題、查找資料和分組討論三個步驟放置在空間各模塊中開展的虛擬課堂教學，而將教師總結(jié)放置在真實課堂中來。WPBL教學法將真實課堂及虛擬課堂結(jié)合起來，增加了真實課堂知識強化這一環(huán)節(jié)，不僅突破了傳統(tǒng)的PBL教學法受時間、地點及空間的限制，還有利于提高學生學習的主動性、積極性，加強師生之間、學生之間的交互性，提高了整體的教學質(zhì)量，是一種可行的大專醫(yī)學院校人體解剖學的教學模式。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕