Presentation在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用及教學(xué)反思

【摘 要】本文首先對presentation的定義進(jìn)行了說明；接著對presentation 的理論依據(jù)進(jìn)行了闡述；最后通過一個(gè)學(xué)期presentation的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在開展presentation教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題和所帶來的啟示。希望通過本文的論述，使presentation更好地融入課堂教學(xué)，并發(fā)揮其積極主動(dòng)的作用。

【關(guān)鍵詞】Presentation 大學(xué)英語課堂 應(yīng)用 反思

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）18-0043-03

《大學(xué)英語課程要求（試行）》中指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增加其自主學(xué)習(xí)能力”；倡導(dǎo)“教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！睆挠⒄Z課程要求中可以得出，老師在課堂上的地位應(yīng)該從原來的主導(dǎo)地位退居“二線”；而學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，由他們來主導(dǎo)課堂的教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)程。以學(xué)生做Presentation的課堂教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、主導(dǎo)者，做到“注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”。然而，Presentation作為讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)模式，也不是沒有它的弊端。本文旨在探討Presentation在大學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用情況以及所帶來的教學(xué)反思。

一 Presentation的定義

Presentation在商業(yè)活動(dòng)中比較常見。例如，商業(yè)項(xiàng)目的企劃展示、新產(chǎn)品的介紹以及推廣，商業(yè)培訓(xùn)及會(huì)議報(bào)告等。但以Presentation作為一種讓學(xué)生參與到教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)模式近些年來被廣泛地應(yīng)用于中國高校的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是外語教學(xué)。

本文所探討的Presentation是指學(xué)生借助有聲語言、肢體語言和其他工具（幻燈片、視頻等）講解某個(gè)指定話題或者由學(xué)生自由選題向全班同學(xué)展示的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)就自己的話題回答其他同學(xué)的提問，并且老師根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，最終給出評價(jià)的一種教學(xué)方式。Presentation在教學(xué)中的應(yīng)用分為個(gè)人和小組兩種形式，前者指的是班上的每個(gè)同學(xué)輪流單獨(dú)上臺(tái)展示，小組報(bào)告則是小組里的每個(gè)成員就某一指定的話題，每個(gè)人劃分不同的任務(wù)進(jìn)行展示說明。本文討論的Presentation基于后者。

二 Presentation 的理論基礎(chǔ)

Presentation作為各高校外語課堂上廣泛采用的一種教學(xué)活動(dòng)形式，不是沒有其理論根據(jù)的。Presentation雖然是一種以口語形式輸出的展示方式，但是其實(shí)施過程中結(jié)合了聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

1.建構(gòu)主義

最早提出建構(gòu)主義（Constructivism）的皮亞杰（1972）認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)

習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們需要高素質(zhì)的人才，但不是貼著“高學(xué)歷”標(biāo)簽的人。同伴評價(jià)比學(xué)習(xí)技能更講求個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展，這是一個(gè)完全可行的有效學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕

資源，通過意義建構(gòu)方式獲得所需的知識(shí)。根據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)的本質(zhì)只能是每個(gè)學(xué)生按照本身已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，教師的角色不再局限于知識(shí)的傳授和灌輸，教師應(yīng)該充當(dāng)組織者、發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者的角色。

通過Presentation這種課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，使他們能充分意識(shí)到自己才是課堂的主角，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。人類主義心理學(xué)派代表人物羅杰斯認(rèn)為：“人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)?！盤resentation教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生自由選擇他們所想展示的內(nèi)容，并用英語表達(dá)出來。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要大量地查找資料、收集資料等。在此準(zhǔn)備過程中，他們是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，而教師的角色也從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生順利完成Presentation的幫助者，符合《大學(xué)英語課程要求（試行）》中的“實(shí)現(xiàn)以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變”。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是由自主學(xué)習(xí)（Learner Autonomy）衍生出來的。自主學(xué)習(xí)是由Holec（1981）提出來的，他認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。”在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對語言學(xué)習(xí)采取更加主動(dòng)和積極的態(tài)度，以及采取必要的元認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)策略、技能、方法等）。而合作學(xué)習(xí)要做的就是，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上合作學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠從合作小組中找到自己的定位，自由學(xué)習(xí)和幫助他人的快樂，從而感受到每個(gè)人在小組中都是不可或缺的。通過合作學(xué)習(xí)這樣一種形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意愿都等到了最大化的開發(fā)，從而學(xué)生也更加有意愿和動(dòng)力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

Presentation的教學(xué)模式無疑是合作學(xué)習(xí)的最佳詮釋者。以小組進(jìn)行的Presentation，組員首先要對話題的選擇，展現(xiàn)形式，角色的分配進(jìn)行探討。在此過程中，人人都是平等的。人人都是可以拿出自己的想法和意見展示和說明，從而選擇最優(yōu)的。學(xué)生自主選擇話題，通過和小組成員的溝通，遇到不懂的地方相互學(xué)習(xí)，這些都說明了學(xué)生更加自主地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，真正做到“能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任”。同時(shí)，對于做Presentation產(chǎn)生的問題和難題，小組成員通過溝通、商量解決，也體現(xiàn)了Presentation中的合作學(xué)習(xí)。

3.輸出理論

Swain（1985）通過對加拿大浸入式教學(xué)計(jì)劃的研究，提出了“可理解的輸入”并不能確保二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言。成功的語言學(xué)習(xí)者，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。

中國的外語教育長期慣有“重輸入輕輸出”的詬病。學(xué)生每天花費(fèi)數(shù)小時(shí)在單詞、語法上，而真正讓他們把他們所學(xué)的知識(shí)輸出出來的機(jī)會(huì)是少之又少，導(dǎo)致大量的學(xué)生只懂考試，而真正遇到讓他們把語言輸出的時(shí)候，他們則是“啞口無言”。Presentation的教學(xué)模式就提供了讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出的平臺(tái)。學(xué)生在展示的過程中，可以讓他們把新的語言形式或結(jié)構(gòu)通過Presentation輸出，以此來驗(yàn)證自己的哪些語言表達(dá)是恰當(dāng)?shù)模男┦遣磺‘?dāng)?shù)?，并且可以?xùn)練學(xué)生用目的語思考的習(xí)慣，從而提高自己的語言輸出能力。

三 Presentation在大學(xué)英語課堂上的運(yùn)用以及存在的問題

新學(xué)期伊始，筆者就向?qū)W生介紹了Presentation這個(gè)概念。學(xué)生剛開始對于Presentation這個(gè)名詞的概念非常模糊。通過用蘋果公司開發(fā)布會(huì)介紹它們公司最新的產(chǎn)品來定義Presentation，學(xué)生對于Presentation有了初步的印象。然而，課堂上的Presentation不同于商業(yè)上常見的Presentation。鑒于能夠讓學(xué)生在做Presentation的過程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和互相幫助，所以筆者采取了小組Presentation的模式。而至于選題，因?yàn)閷W(xué)生是首次接觸到這個(gè)概念，以及這種形式的教學(xué)模式，為了使學(xué)生們能夠更快地適應(yīng)這種形式，和使他們在Presentation中“有話可說”，Presentation的話題選擇可以根據(jù)學(xué)生們自己的興趣進(jìn)行篩選，但是每個(gè)小組必須要有一個(gè)共同的話題。Presentation的展示時(shí)間一般控制在15分鐘左右，小組里的每個(gè)成員都必須要發(fā)表演說。除此之外，筆者還要求學(xué)生必須要做幻燈片，幻燈片的質(zhì)量也是評分的標(biāo)準(zhǔn)之一。

然而經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的“試行”，Presentation在課堂上運(yùn)用的效果差強(qiáng)人意，存在著諸多問題。首先是學(xué)生對于Presentation的準(zhǔn)備不夠充分。有些同學(xué)抱著應(yīng)付的態(tài)度對待Presentation，發(fā)言時(shí)吞吞吐吐，把要講的內(nèi)容全部打印出來照著稿子念，或者全部打在幻燈片上，照著幻燈片讀，跟臺(tái)下的同學(xué)全程沒有任何的互動(dòng)和交流。有些同學(xué)在做Presentation時(shí)，插入大量的視頻，導(dǎo)致幾乎沒有口語表達(dá)的產(chǎn)生。有些學(xué)生在播放幻燈片時(shí)加入背景音樂，然而背景音樂的音量過大，把自己的聲音都掩蓋住了。小組里每個(gè)成員展示的時(shí)間不平均。有些學(xué)生覺得自己的口語表達(dá)不好，上臺(tái)隨便三兩句就應(yīng)付過去；而口語表達(dá)較好的學(xué)生，他們展示的欲望就會(huì)相對較強(qiáng)，展示的時(shí)間就會(huì)相對較長。其次是Presentation的選題重復(fù)性。由于是由學(xué)生自主選題來展示，大多數(shù)的學(xué)生在選擇的時(shí)候都是選最喜歡的歌星、明星等來展示。此類相同的題目反復(fù)出現(xiàn)而又沒任何新意，久而久之，會(huì)使得Presentation變得枯燥乏味。此外，學(xué)生做完展示活動(dòng)的反饋階段，往往陷入冷場。臺(tái)下的同學(xué)沒有任何問題，臺(tái)上展示的同學(xué)也沒有問題問臺(tái)下的同學(xué)。而此時(shí)筆者的點(diǎn)評就略顯尷尬。因?yàn)闆]有來自臺(tái)下學(xué)生的反饋，單憑筆者一個(gè)人的點(diǎn)評說服力不夠，也達(dá)不到我們預(yù)想的“學(xué)生和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)生對于Presentation的投入度不高，口語“輸出”時(shí)，表達(dá)含糊不清，使得臺(tái)下的學(xué)生沒有明白Presentation的內(nèi)容。久而久之，課堂上的Presentation就會(huì)變得乏味，最后流于形式，變成學(xué)生走過場。

四 Presentation帶來的教學(xué)反思

Presentation 作為一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。通過查找資料、商討、定主題，presentation以口語的形式“輸出”學(xué)生們的成果，然而到最后卻演變成了學(xué)生為了完成presentation而去完成presentation，從準(zhǔn)備過程到最后的展示階段中毫無收獲，使得presentation成為課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)形式。這樣的結(jié)果讓筆者反思，如果最后的結(jié)果只是流于形式，那么Presentation還有必要繼續(xù)在課堂上開展嗎？

為此，筆者在學(xué)期末進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查。讓學(xué)生在空白紙上寫出：“你們認(rèn)為下個(gè)學(xué)期還有必要繼續(xù)開展presentation嗎？為什么？”鑒于學(xué)生做presentation時(shí)，臺(tái)下同學(xué)給予的反饋并不是很好，筆者原先以為大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是覺得這個(gè)活動(dòng)沒有必要繼續(xù)進(jìn)行下去。然而當(dāng)拿到學(xué)生的調(diào)查表后，筆者著實(shí)被學(xué)生對presentation的喜歡程度嚇了一跳。除少部分同學(xué)外，大部分同學(xué)都認(rèn)為presentation是個(gè)很好的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)有助于他們更好地參與到教學(xué)進(jìn)程中來，更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉口語、展示自己的平臺(tái)。那么，如何改進(jìn)presentation使得這個(gè)教學(xué)模式能夠更好地融入教學(xué)進(jìn)程中，筆者有如下看法。

老師應(yīng)該更加積極地參與到學(xué)生presentation的過程中。課堂上學(xué)生presentation質(zhì)量不高的原因之一就是筆者對于學(xué)生presentation處于“放任”狀態(tài)，認(rèn)為他們應(yīng)該能夠獨(dú)立完成這樣一項(xiàng)活動(dòng)，最后就導(dǎo)致完成的效果差強(qiáng)人意。更加積極地參與到學(xué)生presentation的過程中表現(xiàn)在：學(xué)生選題過程中，在最后確定主題之前，應(yīng)與老師商討，確保話題不與其他小組重復(fù)。同時(shí)，在Presentation初稿完成時(shí)，應(yīng)該提前將PPT發(fā)至老師的郵箱，讓老師提前查看，看幻燈片的排版以及展示的內(nèi)容是否有不當(dāng)之處，從而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行正式展示的時(shí)候，能夠更好地吸引臺(tái)下的同學(xué)。老師在此過程中只是輔助者，并不是主導(dǎo)者。老師的輔助有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在準(zhǔn)備過程中不足的地方，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的presentation，使臺(tái)下的同學(xué)也能從中得到學(xué)習(xí)和收獲。

Presentation是一種以口語形式輸出的展示方式，這就說明了它對學(xué)生展示時(shí)的口語表達(dá)能力是有一定要求的。部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“知識(shí)被動(dòng)的接受者”這樣一個(gè)角色，并且在學(xué)英語的過程中，極少有機(jī)會(huì)能對語言進(jìn)行輸出，這就導(dǎo)致了他們口語水平還處于一個(gè)初級的階段。所以，馬上讓這些學(xué)生用全英文來做presentation，這對于他們來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。畢竟，觀念的轉(zhuǎn)變（從被動(dòng)到主動(dòng)）和口語的提高都不可能發(fā)生在一夜之間。對于部分口語水平還停留在初級水平的學(xué)生，筆者認(rèn)為可以選取另一種形式來讓他們展示自己，比如：先從讀對話，或者講一個(gè)小故事開始，在此過程中逐步建立學(xué)生的自信心，再循序漸進(jìn)發(fā)展到最后的presentation。如果一開始就強(qiáng)迫口語表達(dá)能力不好的學(xué)生做presentation，學(xué)生對于自己的口語水平不自信，上臺(tái)展示時(shí)口語表達(dá)不清楚，臺(tái)下學(xué)生聽得一頭霧水，失去興趣，導(dǎo)致presentation流于形式，這也有悖開展這項(xiàng)活動(dòng)的初衷。

五 結(jié)束語

Presentation作為大學(xué)英語課堂的一種教學(xué)活動(dòng)，其宗旨是讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來，成為課堂的“主角”。通過一個(gè)學(xué)期的presentation試行，筆者深刻意識(shí)到讓學(xué)生成為課堂的“主角”不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)。一個(gè)成功的presentation需要學(xué)生和老師共同的努力和付出。學(xué)生對presentation教學(xué)形式的認(rèn)同，教師對presentation在課堂上合理運(yùn)用的安排和指導(dǎo)，都能夠幫助presentation在大學(xué)英語課堂上更好地發(fā)揮作用。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕