高職公共基礎(chǔ)課改革的思考與探索

【摘 要】以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”為目標(biāo)定位的高職教育，近年來，其專業(yè)課程改革如火如荼，取得了令人矚目的成就，但“高素質(zhì)”這一目標(biāo)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)，究其原因是公共基礎(chǔ)課改革滯后，不能滿足專業(yè)迅速發(fā)展的要求。本文試圖尋找其原因并提出改革方案，以求促進(jìn)公共基礎(chǔ)課改革。

【關(guān)鍵詞】高素質(zhì) 公共基礎(chǔ)課 改革 思路

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0036-03

高職院校以“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。但在發(fā)展過程中，越來越重視“以就業(yè)為導(dǎo)向”，專業(yè)課程建設(shè)放在了優(yōu)先突出的發(fā)展地位，確實(shí)取得了令人可喜的教學(xué)教研成就，然而公共基礎(chǔ)課建設(shè)嚴(yán)重滯后，明顯成為制約人才培養(yǎng)目標(biāo)的“短板”。那么，如何實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”這一目標(biāo)？具體如何實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)”呢？本文就高職公共基礎(chǔ)課改革的問題及原因、解決措施闡述自己的觀點(diǎn)。

一 高職教學(xué)改革中，公共基礎(chǔ)課遇到的問題

目前，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，公共基礎(chǔ)課改革滯后，主要存在以下問題。

1.本科烙印嚴(yán)重，高職特色不足

我國高職院校普遍起步較晚，除少數(shù)為近年來興建外，大都由高等?？茖W(xué)?；蛑袑Ｉ褶D(zhuǎn)型而來，有著根深蒂固的學(xué)科化傳統(tǒng)，在辦高職沒有標(biāo)準(zhǔn)參照的情況下，就只好照搬成熟的本科學(xué)科體系，教學(xué)過分追求基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，內(nèi)容煩瑣，多而全、難而深，而且缺少學(xué)科之間的相互滲透。加之，絕大部分公共基礎(chǔ)課教師都來自普通高校，其培養(yǎng)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)都是學(xué)科化的，所學(xué)知識(shí)都是具有嚴(yán)密邏輯體系的理論知識(shí)，教學(xué)改革很難打破其學(xué)科化的傳統(tǒng)。在思想上形成“能力就是知識(shí)的應(yīng)用”，要想能力強(qiáng)就必須加強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備，以便應(yīng)對由于知識(shí)不夠而能力不能持續(xù)增長的窘境。高職學(xué)生總體上入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)自信心不足，綜合素質(zhì)較低，自制力較差，活躍性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)根本無法適應(yīng)這些“新新人類”，與培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2.專、共課界限過于分明，有機(jī)結(jié)合度不高

專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課本來就應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中有機(jī)結(jié)合，但現(xiàn)實(shí)是：專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課分屬不同的教學(xué)部門，雖然有利于行政教學(xué)部門的管理，但卻人為隔斷了專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的交流探討。在教學(xué)改革上也是各行其道，專業(yè)課基本上遵循“以工作過程為導(dǎo)向的課程改革”，而公共基礎(chǔ)課對全校所有的專業(yè)均采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，根本沒有考慮專業(yè)的特殊要求，不能做到“因?qū)Ｖ埔恕?，就更談不上服?wù)于專業(yè)需求了。教學(xué)形式繼續(xù)沿用一塊黑板、一支粉筆、一本教材、多媒體點(diǎn)綴的方式內(nèi)容枯燥，形式呆板。

3.功利考評驅(qū)動(dòng)，忽視隱形素質(zhì)

由于片面理解“以就業(yè)為導(dǎo)向”，各職業(yè)院校紛紛加強(qiáng)專業(yè)課及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。狹隘地認(rèn)為：只要培養(yǎng)好技能型人才，就好就業(yè)，就好招生，就好對外宣傳展示。于是，把培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)課視為唯一的“生產(chǎn)力”，大幅度壓縮公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)讓路，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課改革發(fā)展滯后，日益被邊緣化。部分校領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)課教師也對公共基礎(chǔ)課抱有偏見，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課是摸不著、看不見的，而專業(yè)技能才是“硬通貨”。在這種氛圍下，學(xué)生更是專業(yè)課學(xué)一學(xué)，公共基礎(chǔ)課混一混，反正達(dá)到“雙證書融合”，就業(yè)前途不用愁。結(jié)果文化基礎(chǔ)薄弱，三觀扭曲，心理脆弱，適應(yīng)社會(huì)能力差，高素質(zhì)也就大打折扣。

二 公共基礎(chǔ)課改革的思路與措施

高職公共基礎(chǔ)課改革，思想上要高度重視公共基礎(chǔ)課的價(jià)值，認(rèn)真調(diào)研企業(yè)、畢業(yè)生，做好公共基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)，編排好專、公共課人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)信息化教學(xué)潮流。

————————————————————————

* 2014年度新疆職業(yè)教育學(xué)會(huì)資助課題研究成果（編號：XJZJXH2014-17）

1.重申公共基礎(chǔ)課的價(jià)值和作用

公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課是人才培養(yǎng)方案中有機(jī)融合的整體，公共基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)，專業(yè)課是對公共基礎(chǔ)課的提高，是搭建在公共基礎(chǔ)課之上的。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課在高職教育教學(xué)中的地位和作用，才能更好地為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，才能在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起到應(yīng)有的作用。特別是近年來，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、職業(yè)崗位的變化，終身只從事一項(xiàng)工作幾乎不可能。如果沒有較寬的知識(shí)面、較高的文化素養(yǎng)，高職學(xué)生將難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。公共基礎(chǔ)課能提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，為適應(yīng)職業(yè)變化、提高職業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)，為終生學(xué)習(xí)和接受更高層次教育提供發(fā)展空間。

縱觀世界發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育，呈現(xiàn)出“學(xué)科本位——能力本位——人格本位”的發(fā)展總趨勢。例如：日本、韓國、法國、美國、德國、英國，其公共文化基礎(chǔ)課程設(shè)置比例大于專業(yè)課程，開設(shè)了豐富多彩、門類多樣的公共文化基礎(chǔ)課，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，為全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的“高素質(zhì)”做好準(zhǔn)備。

2.做好調(diào)研、課程體系設(shè)計(jì)，自上而下地進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的調(diào)研是：專業(yè)教師深入企業(yè)，與企業(yè)用人單位一起制定人才培養(yǎng)方案，片面注重技能，忽視了企業(yè)文化，難以提升職業(yè)素養(yǎng)。而人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是學(xué)校教育的“根本法”。因此人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，應(yīng)該是：專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課教師深入使用畢業(yè)生的企業(yè)，與用人單位、畢業(yè)生共同商討人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課教師調(diào)研專業(yè)技能培養(yǎng)；公共基礎(chǔ)課對接企業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)；畢業(yè)生反饋?zhàn)陨碓诼殬I(yè)生涯發(fā)展中缺失的技能或素質(zhì)，以及教學(xué)實(shí)施的方式方法。這一點(diǎn)，作為國家首批28所高職示范院?！陆r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，啟動(dòng)了人才培養(yǎng)方案中涉及的課程教師全體深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉調(diào)研，了解企業(yè)最新最前沿動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案作為一個(gè)整體而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，公共基礎(chǔ)課運(yùn)用自上而下的方式改革。公共基礎(chǔ)課改革要遵循以下幾條原則：一是強(qiáng)化服務(wù)功能，即“為專業(yè)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案中尋找相應(yīng)的服務(wù)立足點(diǎn)，根據(jù)具體要求逐一落實(shí)課程單元。同時(shí)，要及時(shí)了解專業(yè)課程改革動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整增減教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。二是以“必須、夠用”為原則。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要大膽地對課本內(nèi)容進(jìn)行刪減和優(yōu)化整合?！氨仨殹保褪侵钢R(shí)的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)能力需求，不需要像本科一樣全面、深厚、系統(tǒng)；“夠用”，就是大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識(shí)，保留必需的基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬泛一些，不再追求學(xué)科的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)用。

3.系統(tǒng)優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程

基于以上改革方向和目標(biāo)，重構(gòu)高職公共基礎(chǔ)課程體系，主要包含課程內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)化和課程間的系統(tǒng)化。

內(nèi)部優(yōu)化主要指：對某課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”為原則，結(jié)合課程的基本思想、基本方法，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容可以模塊化、任務(wù)化。例如：應(yīng)用文文種繁多，不可能面面俱到，經(jīng)過調(diào)研，就可分為個(gè)人事務(wù)文書類（求職材料、計(jì)劃、申請書、總結(jié)、辭職報(bào)告）和企業(yè)運(yùn)行管理類（市場調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、策劃書、通知、報(bào)告），完全按照從進(jìn)入企業(yè)到離開企業(yè)的整個(gè)流程所涉及的主要文種安排。課程順序安排上，大多數(shù)高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作是在第一學(xué)期，由于學(xué)生閱歷淺，在課堂上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生并沒有那種真正的壓力感，應(yīng)該讓他們到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)由實(shí)習(xí)單位布置相應(yīng)文種（真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的身份、真實(shí)的任務(wù)），讓學(xué)生先為難碰壁，然后帶著問題回到課堂如饑似渴地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果更好，最后把這些好的習(xí)文作為案例放入資料庫或編入教材。

課程間的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)主要指：打破學(xué)科體系、課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整合優(yōu)化，構(gòu)建職業(yè)核心能力課程體系。例如：工程造價(jià)專業(yè)的工程預(yù)算與數(shù)學(xué)建模相結(jié)合，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值；市場營銷專業(yè)中市場調(diào)查與應(yīng)用文寫作中的調(diào)查報(bào)告相結(jié)合，采用實(shí)踐調(diào)查與文本相結(jié)合，達(dá)到相得益彰的效果；職業(yè)生涯規(guī)劃課與就業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合，主要實(shí)施幾大模塊，例如“自我認(rèn)知”“實(shí)踐反省”“選擇創(chuàng)造”，與成功的學(xué)長、創(chuàng)業(yè)者交流探討等等。應(yīng)該體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課、服務(wù)于人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)出自身的價(jià)值。

4.運(yùn)用信息化推動(dòng)教學(xué)改革

現(xiàn)在的教學(xué)對象都是“90后”，出生在知識(shí)爆炸的年代，順著信息高速公路走到今天，生活處處離不開手機(jī)。他們對電腦、手機(jī)的操控很大程度是由于生活習(xí)慣，甚至是條件反射，早上起來就先看手機(jī)。因此，出現(xiàn)了有些學(xué)校收手機(jī)的禁令，但圍堵并未達(dá)到預(yù)期效果。其實(shí)我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這種信息化趨勢，的確很多學(xué)生在玩手機(jī)、玩游戲、不務(wù)正業(yè)，但網(wǎng)絡(luò)信息化的方式他們是最容易接受的，教學(xué)改革也要利用這種趨勢。

此前，國家級精品課均為文字圖片版，利用率較低，后全部升級為視頻版，點(diǎn)擊利用率飆升。在網(wǎng)上有許多優(yōu)秀視頻課，人氣指數(shù)極高，這些課程除了老師講得好，網(wǎng)絡(luò)信息功不可沒，網(wǎng)上聽課學(xué)習(xí)的方式更為年輕人接受和喜歡。

現(xiàn)在，很多高校紛紛開設(shè)微課、MOOC、可汗學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)課程。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也積極利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改革，全體師生學(xué)習(xí)使用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)課堂，教師把教學(xué)資源放到空間網(wǎng)站，學(xué)生可隨時(shí)瀏覽觀看，把學(xué)生經(jīng)常咨詢的問題做成微課放到網(wǎng)上，方便師生交流探討。同時(shí)，在選修課中購買“爾雅課程”，學(xué)生不用進(jìn)教室，在圖書館、宿舍（校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋）便可學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，一改以往上公選課逃課、玩手機(jī)等弊病。

高職公共基礎(chǔ)課改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要企業(yè)，專業(yè)課、公共課教師共同商討制定人才培養(yǎng)方案。公共基礎(chǔ)課自身應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，有機(jī)鑲嵌專業(yè)課程體系，發(fā)揮出自己的價(jià)值作用，為“高素質(zhì)技能型人才”貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源主編.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

[2]馬樹超、郭揚(yáng)編著.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009

[3]王雪娟.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革淺談[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）

[4]姜本紅.國外高職教育公共文化課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示[J].職業(yè)教育研究，2007（1）

[5]章劍林、江錦祥、劉青云等.工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）

〔責(zé)任編輯：林勁〕