中高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

摘要：

目前我國(guó)越來(lái)越多的中高職院校開設(shè)了人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)，成為近幾年發(fā)展速度最快的熱門專業(yè)之一。與專業(yè)的熱門成正比的是既能掌握一定理論基礎(chǔ)又具有較高應(yīng)用能力的高職專業(yè)人才的緊缺，以及課程設(shè)置的不夠完善。本文通過(guò)對(duì)中高職院校人物形象設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析，引發(fā)對(duì)該專業(yè)體系建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，以及如何有機(jī)銜接的一些深層次思考。

關(guān)鍵詞：

人物形象設(shè)計(jì) 中高職院校 課程體系 現(xiàn)狀分析

時(shí)尚是一種充滿活力、充滿激情、充滿幻想的生活方式，與時(shí)尚緊密相關(guān)的是服裝，化妝，人物整體造型等。對(duì)從事人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)崗位的技術(shù)人才被稱為“人物形象設(shè)計(jì)師”，該職業(yè)不僅需要具備高雅的審美情趣，還需要具有一定的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一項(xiàng)既需要專業(yè)性，又需要與市場(chǎng)接軌的新興職業(yè)。

“形象設(shè)計(jì)”這一專業(yè)最早于美國(guó)興起，隨后在國(guó)際上以較快的速度發(fā)展。從20世紀(jì)80年代末以來(lái)，伴隨著改革開放的大潮，我國(guó)也涌現(xiàn)了一批從事人物形象設(shè)計(jì)這一職業(yè)的人員，他們從業(yè)余到專業(yè)，從美容、美發(fā)、化妝等單一狹義的技能操作發(fā)展到整體的形象設(shè)計(jì)。除了個(gè)人形象設(shè)計(jì)師之外，還有從事影視形象設(shè)計(jì)、色彩顧問(wèn)、私人衣櫥整理、服飾設(shè)計(jì)搭配等多種形象設(shè)計(jì)崗位。

一.我國(guó)人物形象設(shè)計(jì)教育發(fā)展簡(jiǎn)述

“人形象設(shè)計(jì)”這一專業(yè)從上世紀(jì)八十年代進(jìn)入我國(guó)，最開始階段人們的認(rèn)識(shí)停留在把美容美發(fā)等同于“人形象設(shè)計(jì)”，認(rèn)為是影視、文藝等行業(yè)的專屬，只有影視明星才享有這一特殊待遇。隨著人們生活水平的日益提升，“人物形象設(shè)計(jì)”已被越來(lái)越多的尋常老百姓所接受，市場(chǎng)對(duì)形象設(shè)計(jì)需求不斷擴(kuò)大，個(gè)人用于形象設(shè)計(jì)的費(fèi)用日益提高，集美學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、美容、發(fā)型設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)乃至形體禮儀、個(gè)人氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等多門學(xué)科為一體的人物形象設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。最新的調(diào)查表明：化妝師和形象設(shè)計(jì)師將成為未來(lái)最受歡迎的八大行業(yè)之一。

2004年8月20日，原國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部發(fā)布了形象設(shè)計(jì)師這門新興職業(yè)。2005年我國(guó)成立了中國(guó)形象設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，2006年國(guó)際形象顧問(wèn)協(xié)會(huì)中國(guó)分會(huì)籌委會(huì)正式成立，這都預(yù)示著中國(guó)形象設(shè)計(jì)行業(yè)正逐漸走向規(guī)范化發(fā)展。在20世紀(jì)90年代末，我國(guó)對(duì)于形象設(shè)計(jì)高素質(zhì)人才的需求量急劇增加，越來(lái)越多的中高職院校陸續(xù)開設(shè)了人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)，并成為我國(guó)近幾年發(fā)展速度最快的熱門專業(yè)之一。至今為止，許多中高職院校都設(shè)有相關(guān)的學(xué)科。

由于這是一門新興專業(yè)，發(fā)展時(shí)間短，再加上受到教學(xué)硬件設(shè)施和師資軟件等諸多條件的制約，畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平在剛步入社會(huì)時(shí)并不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需求。造成這一現(xiàn)象正是當(dāng)前我國(guó)人物設(shè)計(jì)專業(yè)在發(fā)展中所遇到的問(wèn)題。該行業(yè)是一個(gè)信息更新速度極快的行業(yè)，需要及時(shí)掌握時(shí)尚動(dòng)態(tài)，設(shè)置更多針對(duì)性課程，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使人物形象設(shè)計(jì)教育跟上時(shí)尚的變化，符合市場(chǎng)的要求。由于人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)兼具理論性與實(shí)踐性，需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)操訓(xùn)練的同時(shí)還必須具備理論素質(zhì)。所以，它的特性決定了該專業(yè)的教育不僅僅是簡(jiǎn)單生硬的學(xué)習(xí)，還需要注重在潛移默化中提高學(xué)生的審美意識(shí)，兼顧整體造型知識(shí)的灌輸以及溝通和服務(wù)能力的培養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)一定要注重其系統(tǒng)整合性。

二.中高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）中職學(xué)校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀分析

1.課程體系應(yīng)以開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力為核心來(lái)開展

從中職一年級(jí)的文化基礎(chǔ)課到專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，再到中職二、三年級(jí)的專業(yè)技術(shù)課，現(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)校還在沿用這種三段式的課程排列，其后果是造成知識(shí)前后不銜接，學(xué)生容易在學(xué)了技術(shù)基礎(chǔ)課程后一年再來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時(shí)，之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容都已經(jīng)忘記而影響學(xué)習(xí)效果。這樣的課程模式固有的缺陷在當(dāng)前社會(huì)人才缺乏的環(huán)境中日益暴露出來(lái)。所以，中職教育的核心目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的課程體系。

2.中職對(duì)文化基礎(chǔ)課程不夠重視

在對(duì)高職的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生相對(duì)普高學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上比較困難，主要集中體現(xiàn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這類課程上。這種情況反映了中職學(xué)校對(duì)文化課程的不重視，同時(shí)也沒有顧及到有升學(xué)需求的學(xué)生。由此可見，中職和高職在文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和要求上還存在一定的脫節(jié)，沒有構(gòu)建能有機(jī)銜接的中高職文化基礎(chǔ)課程體系。

3.中職課程目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)

以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置的中職課程重點(diǎn)培養(yǎng)中職學(xué)生的就業(yè)技能，而容易忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)類行業(yè)的靈魂，沒有創(chuàng)新精神，就不能走在時(shí)尚前沿，無(wú)法推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。而中職教育中容易忽視的審美能力也是該專業(yè)最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，在課程體系制訂時(shí)候的弊端直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。每年在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)課時(shí)，都希望每門課程能安排較多的學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生充分掌握每門課程所必學(xué)知識(shí)。可是總學(xué)時(shí)數(shù)是固定的，這就導(dǎo)致公共課與專業(yè)課之間的課時(shí)很緊張。近幾年似乎專業(yè)課時(shí)還在不斷減少，學(xué)校只有從每門專業(yè)課程里面去擠壓課時(shí)，壓縮課程的教學(xué)內(nèi)容，教師無(wú)法按質(zhì)按量完成課程教學(xué)，學(xué)生也學(xué)不到完整的知識(shí)。這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生每門課都學(xué)了一點(diǎn)，卻沒有一門是精通的。

2.課程的設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)

高職教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征決定了高職教育的課程是緊跟市場(chǎng)需求的。這就要求我們?cè)谠O(shè)置課程的時(shí)候，要關(guān)心時(shí)尚流行式樣、市場(chǎng)的技術(shù)和材料的更新，根據(jù)這些來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。由于人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的技能培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，既要有審美能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，又要具備造型技術(shù)能力，同時(shí)最好還能有經(jīng)營(yíng)管理能力。但是目前許多高職院校該專業(yè)開設(shè)的課程并沒有緊跟市場(chǎng)，更新技術(shù)，更談不上引領(lǐng)潮流，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與市場(chǎng)需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.課程體系缺乏特色

課程體系的建設(shè)最好與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普遍有人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的高校開設(shè)的課程大同小異，化妝、服裝、發(fā)型課時(shí)安排比較平均。這樣容易導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生技能方向都差不多，很難在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。所以，課程體系要與地區(qū)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系在一起，針對(duì)我省電視湘軍的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)一些符合我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的課程，比如重點(diǎn)開設(shè)影視類的人物造型設(shè)計(jì)，為湖南廣電的電視臺(tái)和電視劇組輸送人才，讓學(xué)生能盡快成長(zhǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才。

4.職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置孤立單一

高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)技術(shù)人才。眾多高校在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技術(shù)人才時(shí)，會(huì)考慮通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的安排來(lái)實(shí)現(xiàn)。于是就出現(xiàn)了某些高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的課程中設(shè)置一些就業(yè)實(shí)訓(xùn)課程要素，作為步入社會(huì)的前奏，來(lái)與社會(huì)的工作崗位進(jìn)行對(duì)接。而實(shí)際上這種效果不好。職業(yè)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)技能，更要注重學(xué)生獲得這些知識(shí)技能的方式。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程體系就是學(xué)生職業(yè)能力形成的重要因素。若能將培養(yǎng)某種職業(yè)能力的相關(guān)課程進(jìn)行整合重組，構(gòu)建新的職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系并貫穿到整個(gè)高職學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能提前進(jìn)入情境，有充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)中的工作崗位，就能爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。

三.中高職院校人物形象設(shè)計(jì)課程體系脫節(jié)的原因

由于人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)起步較晚，在課程體系建設(shè)上存在著一定的問(wèn)題與不足，從以上中職學(xué)校與高職院校人物形象設(shè)計(jì)課程的對(duì)比觀察中就可以發(fā)現(xiàn)，中高職院校在人物形象設(shè)計(jì)課程體系銜接上存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）中高職院校缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家教育部及各級(jí)教育部門對(duì)于人物形象設(shè)計(jì)這一專業(yè)沒有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)及分類課程標(biāo)準(zhǔn)，在這種缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，中高職院校缺乏有效的溝通整合機(jī)制。

高職院校在建立人物形象設(shè)計(jì)課程體系上并沒有充分考慮中職學(xué)校同一專業(yè)的課程安排和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，中高職院校在人物形象設(shè)計(jì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上就存在較多的重復(fù)現(xiàn)象，造成了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)消費(fèi)和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率。例如：中高職的人物形象設(shè)計(jì)課程里都開設(shè)了專業(yè)化妝、美發(fā)技術(shù)等課程，這些在中職階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程在高職叉需要重修，這種重復(fù)學(xué)習(xí)既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，叉讓高職的教師也不能組織有效的教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成造成了一定的影響。而這些課程專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上的重復(fù)支出又給學(xué)生帶來(lái)了不必要的消費(fèi)。通過(guò)對(duì)人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)中高職課程進(jìn)行比對(duì)，重復(fù)率達(dá)50%。

（二）中高職專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置錯(cuò)位

一是高職院校的人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)是在理論課程學(xué)習(xí)完之后，在短期實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)。甚至有些高職院校是在近幾年才開設(shè)該專業(yè)，急急忙忙打著牌子開始招生，其實(shí)硬件軟件都沒準(zhǔn)備好：實(shí)訓(xùn)I設(shè)備不足，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，這些都不能將一個(gè)技能型專業(yè)辦好。相反，一些中職學(xué)校經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的辦學(xué)歷史積累，將專業(yè)通用技能、專業(yè)專項(xiàng)技能、專業(yè)綜合技能三個(gè)模塊組成實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)，并貫穿到整個(gè)中職學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置就導(dǎo)致了中高職院校人物形象設(shè)計(jì)課程的錯(cuò)位。

再者，中職與高職對(duì)于課程設(shè)置溝通太少，大家在專業(yè)設(shè)置和制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)都從自身出發(fā)，而沒有充分調(diào)查市場(chǎng)需求，忽視市場(chǎng)對(duì)人才的要求，更沒有從職業(yè)教育體系這個(gè)宏觀角度去思考不同教育層次課程設(shè)置該如何銜接。

由此可見，在中高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)上有必要明確具體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方法，使中高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程更具有操作性，讓中高職院校的課程能有效銜接。

（三）從人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析

1.從審美性來(lái)講，如何讓這樣一個(gè)具有很強(qiáng)審美要求的專業(yè)緊跟時(shí)尚的步伐，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而中職學(xué)校在課程開設(shè)上更偏重如何適應(yīng)就業(yè)崗位而忽視了學(xué)生的審美素質(zhì)培養(yǎng)，造成了學(xué)生審美眼光不高的后果。

2.從實(shí)踐性來(lái)講，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了化妝設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)、美發(fā)設(shè)計(jì)、整體造型設(shè)計(jì)等課程，這些課程需要進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)動(dòng)手能力要求極高，同時(shí)還需要學(xué)生多進(jìn)行觀摩，拓展視野，從而提升自身的專業(yè)技能。在這一方面，高職院校在學(xué)習(xí)前期進(jìn)行了較多的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排上比較集中在后期的短時(shí)間實(shí)習(xí)中，缺乏貫穿始終的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3從整體性來(lái)講，中高職院校現(xiàn)有的教學(xué)模式，大多數(shù)時(shí)候是將人物形象設(shè)計(jì)中的發(fā)型、化妝、服裝三大塊進(jìn)行分開教學(xué)，每門課程安排幾十個(gè)課時(shí)分別進(jìn)行講授，有些學(xué)校甚至還細(xì)分出三個(gè)不同的專業(yè)。但實(shí)際上這些課程本身就是一個(gè)整體，是為整體造型服務(wù)的，如果將其分開教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生比較容易在設(shè)計(jì)表現(xiàn)作品時(shí)缺乏系統(tǒng)性和整體性。所以，在教學(xué)課程體系的建設(shè)上，在進(jìn)行某一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，還需要兼顧整體造型知識(shí)和技能的傳授。

從中高職院校教育體系銜接上來(lái)講，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在著一定的偏差，專業(yè)設(shè)置上存在著一定距離，課程銜接的融入上存在一定的缺口。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致中高職課程體系建立上缺乏統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。在人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)上尤為突出，由于缺乏有效的溝通，在基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課以及必修課上都沒有形成科學(xué)化的模式，中高職教育銜接不是單純的學(xué)歷嫁接，而是有步驟、有目標(biāo)的提高學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合能力。中高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的完善建立，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的審美能力，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，還能根據(jù)市場(chǎng)需求增強(qiáng)自己的溝通能力和服務(wù)能力，成為符合市場(chǎng)需求的出色人才。