高職大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職教育的重要內(nèi)容，當(dāng)前部分高職院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在許多問題。濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實施“雙主體”“雙軌道”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，推進以創(chuàng)新教育為重點的教學(xué)改革，取得了明顯成效。

【關(guān)鍵詞】高職 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0141-02

黨的十八大報告指出，要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，更需要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在重要位置。

一 高職教育在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題

通過對就業(yè)市場、畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分高職院校的人才培養(yǎng)在創(chuàng)新教育方面存在許多不足，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與企業(yè)的需求差距較大，畢業(yè)生在一定程度上缺乏創(chuàng)新能力，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展后勁不足，嚴(yán)重影響了職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。（2）教師對創(chuàng)新教育的重視不夠，教學(xué)方法簡單，方式單一，只注重理論與實踐教學(xué)，忽視知識綜合應(yīng)用能力和遷移能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的鍛煉和指導(dǎo)。（3）學(xué)校缺乏對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的整體設(shè)計，創(chuàng)新氛圍不足、提供服務(wù)不夠，不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在高職院校面前的重要任務(wù)。

二 我院在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的具體做法

1.構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

學(xué)院建立了由大學(xué)生科技創(chuàng)新工作委員會、系部科技創(chuàng)新指導(dǎo)小組、指導(dǎo)教師組成的三級管理運行機制。大學(xué)生科技創(chuàng)新工作委員會負責(zé)部署、指導(dǎo)、檢查全院學(xué)生科技創(chuàng)新活動；系部科技創(chuàng)新指導(dǎo)小組指導(dǎo)本系學(xué)生開展科技創(chuàng)新工作；每名教師都負有學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的責(zé)任，具體指導(dǎo)學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動。

根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)、不同階段、不同興趣愛好的特點，本著“區(qū)別對待、分類指導(dǎo)、自成體系”的原則，以“認識、普及、參與、提高”為主線，搭建了“課堂教學(xué)、技能競賽、項目研究”三個科技創(chuàng)新平臺，使學(xué)生科技創(chuàng)新實踐能力由初級向高級逐漸提升?？萍计占捌脚_是大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的根基，主要面向低年級學(xué)生，以強化學(xué)生創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情、提高學(xué)生參與創(chuàng)新活動積極性為目的，組織開展“科普講座”“名師論壇”“特色實踐”“知識競賽”等活動，力爭讓每名學(xué)生都參與到科技普及活動中。技能競賽平臺是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的催化劑，主要面向高年級學(xué)生，每年大范圍、多工種地組織學(xué)院職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀選手參加省賽、國賽，以賽促學(xué)，實現(xiàn)技能競賽與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，與專業(yè)教學(xué)過程結(jié)合，與就業(yè)崗位需求結(jié)合，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。項目研究平臺是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升的有效載體，主要面向高水平學(xué)生，遵循“理實結(jié)合、突出重點、鼓勵創(chuàng)新、注重實效”的原則，開展以學(xué)生自主研發(fā)為主體、專業(yè)教師監(jiān)督指導(dǎo)為輔助、學(xué)院專項資金為保障的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目立項研究活動。

學(xué)院加強大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的隊伍建設(shè)。采取“以老帶新、逐步參與、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生帶頭人”的方法，充分發(fā)揮學(xué)生社團的載體作用，建設(shè)穩(wěn)定的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊。同時建立教師指導(dǎo)科技創(chuàng)新活動的激勵機制，要求每位專業(yè)教師至少指導(dǎo)一個學(xué)生科技創(chuàng)新項目或一項技能競賽，鼓勵學(xué)生參與教師的專項課題。

2.實施“雙主體”“雙軌道”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

“雙主體”指每名學(xué)生和教師在創(chuàng)新教育活動中都擔(dān)任“主角”，“雙軌道”指課堂創(chuàng)新教育和課外學(xué)術(shù)活動是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的兩條重要軌道?！半p主體”和“雙軌道”是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的兩個維度，二者互相貫通、互相融合。

在課堂教學(xué)及課外學(xué)術(shù)活動輔導(dǎo)中，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)院創(chuàng)立四個創(chuàng)新課堂，包括：建設(shè)配置齊全的教學(xué)做一體化專用課堂；建設(shè)開放的、動手實踐演練的實踐課堂；創(chuàng)建靈活的課后自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)小組探討課堂；創(chuàng)建豐富的圖書、模型、電子課件等知識庫課堂。創(chuàng)新教育實施四個結(jié)合：師生結(jié)合，發(fā)揮“雙主體”作用；生生結(jié)合，成立優(yōu)勢互補的創(chuàng)新小組；課堂內(nèi)外結(jié)合，因材施教；教學(xué)與評價結(jié)合，定期檢驗，及時糾錯。在部分課程創(chuàng)新“四造”教學(xué)法，即開始仿造、指導(dǎo)制造、引導(dǎo)改造、提升創(chuàng)造。

學(xué)院圍繞學(xué)生創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，分專業(yè)開設(shè)科技創(chuàng)新指導(dǎo)課程，進行科研方法訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。制定《實驗實訓(xùn)室開放管理辦法》，鼓勵各系部開放實驗實訓(xùn)室，為學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供實驗場所和硬件支持。各系部分別建有學(xué)生科技創(chuàng)新工作室，配備了基本的儀器設(shè)備，為科技實踐團隊和專業(yè)社團提供學(xué)術(shù)研討、交流、自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)院建設(shè)科技創(chuàng)新資源網(wǎng)站，為學(xué)生提供專業(yè)前沿信息、科技發(fā)展趨勢資訊、歷年學(xué)生科技創(chuàng)新項目信息、圖書資料的查詢服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生科技創(chuàng)新項目網(wǎng)上立項申報及檢索，發(fā)布科普講座、研討會、報告會等信息，為師生提供網(wǎng)上科技創(chuàng)新資源共享和交流平臺。學(xué)院還建有大學(xué)生科技創(chuàng)新中心，收藏歷年來優(yōu)秀學(xué)生科技創(chuàng)新成果，展示作品實物、論文、榮譽證書、專利證書等原始文件，開放供師生參觀學(xué)習(xí)。

學(xué)院改變以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價模式，設(shè)置以科技創(chuàng)新為主體的第二課堂學(xué)分及院長特別獎學(xué)金，激發(fā)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動的積極性。學(xué)生可以通過參加技能競賽、開展科技創(chuàng)新項目研究、參加特色社會實踐等獲得相應(yīng)的學(xué)分。

3.以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點推進教學(xué)改革

學(xué)院將學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展能力列為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考量要素，以創(chuàng)新教育為重點進行人才培養(yǎng)方案的修訂。

學(xué)院以大學(xué)數(shù)學(xué)為突破口進行公共基礎(chǔ)課程改革，將數(shù)學(xué)建模競賽引入課堂，以競賽促教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)實驗課程。結(jié)合數(shù)學(xué)建模競賽活動，教師深入了解專業(yè)知識，搜集專業(yè)案例，實踐“以問題驅(qū)動”的教學(xué)理念，按照“問題和案例”的思路組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。競賽開展七年來，學(xué)院在競賽組織和教學(xué)工作方面實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)化：由被動參賽向有組織有計劃地參賽轉(zhuǎn)化；由單一競賽培訓(xùn)向建模通識課程教育轉(zhuǎn)化；由重視競賽成績向以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化。通過競賽的組織工作，形成了以競賽促教改、以教改促教學(xué)、以教學(xué)促競賽的良好的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展體制。數(shù)學(xué)課程的改革帶動了公共基礎(chǔ)課程群的改革。

在學(xué)院的建筑、機電、紡織三大骨干專業(yè)群中選擇建筑材料、機械制圖、紡織材料等數(shù)十門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行“教學(xué)做”一體化改革，在門窗幕墻加工、建筑識圖、染色技術(shù)等眾多專業(yè)課中大力推進以實際產(chǎn)品為載體的項目化教學(xué)，突出課堂教學(xué)的實踐性、自主性和開放性。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況確定優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破從問題到講解再到結(jié)論的封閉式教學(xué)模式，構(gòu)建“問題—嘗試自學(xué)—動手操作—研究討論—師生合作—解決問題—總結(jié)探索—成功創(chuàng)新”的開放式教學(xué)過程，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)院重視教學(xué)質(zhì)量的檢驗和反饋，教學(xué)過程實現(xiàn)四種檢驗。一是課堂檢驗，創(chuàng)建工作過程化教學(xué)模式，實現(xiàn)“課堂講授、現(xiàn)場作業(yè)、及時指導(dǎo)和評價”的一體化。二是課后檢驗，對大型作業(yè)課后細評，對后進生進行一對一的指導(dǎo)，對某一項目進行“探究式學(xué)習(xí)小組”總結(jié)和評價。三是證書檢驗，通過考試獲取社會認可的職業(yè)技能證書。四是社會檢驗，結(jié)合實際應(yīng)用，組織學(xué)生自主研發(fā)項目，參加產(chǎn)品創(chuàng)新大賽，解決實際問題，對獲獎項目進行總結(jié)和獎勵。

三 實踐效果

多年來，學(xué)院圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展教學(xué)改革，完成教改立項課題20余項，核心期刊論文5篇，教材與專著4本，舉辦科普講座、知識競賽200余次，參與學(xué)生50000余人次；組織四屆學(xué)院職業(yè)技能大賽，涉及31個工種，5600人次參加；外出比賽500余人次，近兩年獲獎260人次，全國數(shù)學(xué)建模大賽連續(xù)兩年、6人次獲國家二等獎，在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動作品競賽中成績斐然；開展四屆學(xué)生科技創(chuàng)新項目立項工作，500余項學(xué)生課題獲得立項，學(xué)院投入資金60萬元，學(xué)生發(fā)表論文30余篇。學(xué)生的雙證書獲取率、就業(yè)率、就業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，受到用人單位的好評。學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐，有效提高了學(xué)生的技能

水平、創(chuàng)新能力和團隊精神，在校園中初步形成了“崇尚科學(xué)、追求真知、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的氛圍。

參考文獻

[1]張廣傳、袁媛.高職院校“3333”大學(xué)生科技創(chuàng)新工作體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（4）：198～199

〔責(zé)任編輯：林勁〕