學(xué)源于思，思源于疑

【摘 要】我們從學(xué)生的預(yù)習(xí)開始，就要一直關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題生成，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自主提出問題和解決問題的過程。那么問題生成單的生成和設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，它不僅檢測和督促了學(xué)生的預(yù)習(xí)以及學(xué)生在問題生成課上的表現(xiàn)，而且問題生成單質(zhì)量的高低直接影響了問題解決的效果。

【關(guān)鍵詞】問題的生成 高效設(shè)計(jì) 有效使用

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0086-02

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！崩钫勒f：“要開拓創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會(huì)不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，能正確地提出問題，就是創(chuàng)新的第一步。”我校的單元整體問題學(xué)導(dǎo)模式正是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)與情感，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。真實(shí)而有價(jià)值的問題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的、是鮮活的。學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際問題，表達(dá)自己的情感，學(xué)而有用，學(xué)習(xí)的積極性自然就會(huì)提高。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂，在“知識(shí)問題化、問題情境化、情境多元化”的設(shè)計(jì)原則下，生成問題的質(zhì)量要求格外高。因?yàn)閱栴}質(zhì)量與課堂質(zhì)量密切相關(guān)，問題質(zhì)量越高，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會(huì)越高。因此我們從學(xué)生的預(yù)習(xí)開始，就要一直關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題生成，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自主提出問題和解決問題的過程。那么問題生成單的生成和設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，它不僅檢測和督促了學(xué)生的預(yù)習(xí)以及學(xué)生在問題生成課上的表現(xiàn)，而且問題生成單質(zhì)量的高低直接影響了問題解決的效果。下面我將結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面談一下有關(guān)高質(zhì)量問題生成的看法。

一 高效設(shè)計(jì)、有效使用的前提：學(xué)生提出真問題

1.做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，提出多樣化的問題

學(xué)生在導(dǎo)讀單的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)文本。針對學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，把讀書方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，邊讀邊劃、邊讀邊想、縱橫聯(lián)系，在比較對比中生成知識(shí)體系、產(chǎn)生疑點(diǎn)，生成知識(shí)性、技能型問題。在這個(gè)過程中，教師、學(xué)術(shù)助理及學(xué)科長應(yīng)從不同的方面，關(guān)注每個(gè)組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地督促組員高效率地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過導(dǎo)讀單目標(biāo)任務(wù)的引領(lǐng)，對文本完成查、劃、寫、記、練、思的自學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在閱讀文本中實(shí)現(xiàn)與文本對話、與作者對話、與編者的對話，吃透文本的真正內(nèi)涵，在預(yù)習(xí)中形成對中西方文化的對比與融合，培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識(shí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，思考作者所要傳達(dá)的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)自己，生成情感性的問題。只有充分的預(yù)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生對課堂充滿期待，成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上的一次精彩提問，一次圓滿解答，一次自我表達(dá)，都會(huì)引發(fā)大家的好奇、思考，涌動(dòng)的思維就像河流匯集在一起并在我們的教室里流淌，那是怎樣的學(xué)習(xí)氛圍?。∪绻麤]有了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生就提不出真實(shí)且能引發(fā)學(xué)生思考的問題。因此充分地預(yù)習(xí)并提出多樣的真問題是生成高質(zhì)量問題的前提。

2.上好問題生成課，提出高質(zhì)量的問題

學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂。通過進(jìn)一步自學(xué)思考、交流碰撞，學(xué)生的思維會(huì)更開闊、更深入，并會(huì)碰撞出意想不到的思維火花。因此無論是在師生交流還是在生生交流的過程中，教師都要留意學(xué)生的每個(gè)問題、每次爭論、每次質(zhì)疑，并盡力對其引導(dǎo)，使學(xué)生提出具有綜合性、情境性和情感性的高質(zhì)量的問題。比如，可以在學(xué)生的失誤點(diǎn)上生成問題。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生僅限于自己的知識(shí)水平，在思考的過程中會(huì)出現(xiàn)一些偏差和錯(cuò)誤的想法以及思維誤區(qū)，這些都是在所難免的。如果教師能從這些失誤點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，并適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)由單一的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問拓展成對兩個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問，學(xué)生一旦解決了這個(gè)問題，知識(shí)的體系就會(huì)建立起來，解決問題的能力也就隨之提高。

問題生成課還需要對情感目標(biāo)的引導(dǎo)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考和情感升華，因此對情感目標(biāo)的涉及就不是可有可無。例如新目標(biāo)《英語》九年級Unit 13 Section A 問題生成課時(shí)，一名同學(xué)大膽地提問：“對于環(huán)境污染這樣的問題，我不知道怎么具體解決，我提不出有關(guān)的情感問題？就是提出問題來，我們也不知怎么回答?！比绾螌⑶楦心繕?biāo)落到實(shí)處，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，并能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的具體行動(dòng)呢？我這樣對全班同學(xué)說：人人少浪費(fèi)一張紙，就可以保留一片森林，世界就多一片綠色。人人少開一天車，就會(huì)減少霧霾天，我們就會(huì)多一片藍(lán)天。環(huán)境問題一直和我們每一個(gè)人息息相關(guān)，Small things can make a difference and change the world。What should we do as a middle school student？ 學(xué)生忽然豁然開朗。

二 高效設(shè)計(jì)、有效使用的保障：教師深挖教材，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分預(yù)設(shè)就是要精心扎實(shí)地備課，預(yù)先設(shè)置課堂內(nèi)容和活動(dòng)，它是課堂有序教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)單元整體問題學(xué)導(dǎo)模式的方案?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面入手：

第一，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，既關(guān)注知識(shí)技能的獲得，又重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。備課時(shí)首先要明確本節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、能做些什么，能力和情感因素能得到怎樣的發(fā)展。因此，問題的設(shè)計(jì)要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)呼應(yīng)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、考點(diǎn)等，要以新的知識(shí)情境再現(xiàn)出來，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用。教師要善于把單元知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，與校園生活、家庭生活聯(lián)系，與社會(huì)生活及學(xué)生感興趣的各個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，在拓展式的情境中設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編排意圖的基礎(chǔ)上，融入自己的思路和學(xué)科組集體的智慧，對教材知識(shí)進(jìn)行深加工、再創(chuàng)造，總結(jié)出豐富多彩的預(yù)設(shè)。通過預(yù)設(shè)這些問題，精心準(zhǔn)備解決方法，猜測學(xué)生們在解決這些問題的時(shí)候會(huì)遇到的各種困難及突破口，這樣教師上課才能真正做到底氣十足，事半功倍！充分的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的保障，我們也應(yīng)該在不斷了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，不斷提高適合各班的教學(xué)預(yù)設(shè)能力，實(shí)現(xiàn)課前的胸有成竹。

例如，新目標(biāo)《英語》九年級Unit 13 Section B的文章，根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，將知識(shí)目標(biāo)定在掌握文中的重點(diǎn)短語；將技能目標(biāo)定在組織學(xué)生識(shí)別和準(zhǔn)確翻譯含有定語從句的復(fù)合句，從而準(zhǔn)確理解文章，將情感目標(biāo)定位在保護(hù)環(huán)境從我做起，從小事做起上。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

第二，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，選擇好的教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。首先是預(yù)設(shè)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生因趣因奇而入境入學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激活學(xué)生的思維，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)九年級Unit 13時(shí)，我們結(jié)合殺害動(dòng)物、環(huán)境污染、保護(hù)地球的話題，選擇了兩個(gè)視頻和許多的圖片。這些令人震撼的畫面，啟發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望。其次要預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容，現(xiàn)在的英語教材蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)信息，有許多知識(shí)技能，情感的生發(fā)點(diǎn)。因此教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合目標(biāo)，刪繁就簡、重點(diǎn)突出，從而使學(xué)生有更充裕的時(shí)間去讀、去練、去思考。

第三，有效預(yù)設(shè)教學(xué)課件。結(jié)合我校的課堂模式，課件在導(dǎo)入，提升和總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都發(fā)揮了不可替代的作用。它改變了單調(diào)的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的思考，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

三 高效設(shè)計(jì)、有效使用的關(guān)鍵：教師對多方問題的有效整合

“一枝獨(dú)秀不是春”，高質(zhì)量問題的生成單還來自于其他老師對課標(biāo)、文本的理解以及所教班級的情況匯總。所以要達(dá)到問題生成單的設(shè)計(jì)要求，且有效使用，就必須在學(xué)科組內(nèi)整合問題資源，一是將每位教師的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行整合打磨；二是將各任教班級所產(chǎn)生的價(jià)值問題進(jìn)行整合，這就要求學(xué)科組內(nèi)加強(qiáng)集備、勤于交流、獲取相關(guān)信息。在問題預(yù)設(shè)時(shí)，教師要與課標(biāo)對話、與編者對話、與教材對話，同時(shí)與自己對話，并結(jié)合學(xué)情及本教學(xué)單元的情感目標(biāo)，在對教材進(jìn)行深入地挖掘與引申的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有思想性、思維開放的問題，以引發(fā)學(xué)生的積極思考與討論。

預(yù)設(shè)問題時(shí)，語言表述要流暢、生動(dòng)、完整，避免閱讀障礙，易于學(xué)生理解。抓住本教學(xué)單元的主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。問題出來后，要從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行審視，對瑣碎性問題做出整合，重復(fù)性問題做出調(diào)整。

“機(jī)會(huì)總會(huì)垂青于那些有準(zhǔn)備的人”，我們應(yīng)落實(shí)我校的模式精神，使問題生成貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使我們的課堂充滿靈動(dòng)的思維.讓我們課堂成為生命相遇、心靈相約、質(zhì)疑問難的場所，成為探尋真理的地方。

〔責(zé)任編輯：林勁〕