初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“減負(fù)增效”

【摘 要】在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，由于受應(yīng)試教育等多種因素的影響，教師主要是采取單向灌輸式的教學(xué)模式，或者通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這樣即便能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生也會(huì)承受比較大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生多是被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“減負(fù)增效”，要求教師將學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上解放出來，給學(xué)生更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，更加輕松、愉快、高效地開展數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 初中數(shù)學(xué) 減負(fù)增效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0069-03

隨著素質(zhì)教育理念深入人心，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)，但如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有機(jī)統(tǒng)一，目前還處于探索階段。筆者認(rèn)為，教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，無疑在“減負(fù)增效”中承擔(dān)著最重要的職責(zé)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要體現(xiàn)在作業(yè)負(fù)擔(dān)、識(shí)記負(fù)擔(dān)以及心理負(fù)擔(dān)上，這都與數(shù)學(xué)教師的教育理念和教學(xué)思路有著密切的關(guān)系。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上識(shí)記、作業(yè)、心理等方面的壓力，通過有效的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變數(shù)學(xué)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，逐步實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。

一 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”的必要性

1.教學(xué)環(huán)境過于封閉，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

對(duì)于現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，很多教師在教學(xué)中過分依賴教材，在課下又會(huì)布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，在強(qiáng)化學(xué)生解題能力和應(yīng)試能力的同時(shí)，反而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)素材和教學(xué)資源是非常豐富的，尤其是學(xué)生身邊生活化的教學(xué)素材，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要資源，但是由于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生在課下的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，所以學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間非常小，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.教學(xué)方法過于單一，教學(xué)效率不高

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是以中考為導(dǎo)向的，這就使得很多教師將教學(xué)重心放在了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)試能力的提高上，并采取單向、統(tǒng)一化的教學(xué)方法，在很大程度上壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，沒能凸顯出數(shù)學(xué)課程開放性、實(shí)踐性、主體性的教學(xué)特征。而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感等方面的教學(xué)卻只能停留在理論階段，很多學(xué)生并沒有內(nèi)化成為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，無法充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，所以教學(xué)效率不高。

3.學(xué)生的主體性不強(qiáng)，師生關(guān)系不夠和諧

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的高低，有時(shí)取決于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和努力程度，但有時(shí)與教師的教學(xué)水平和引導(dǎo)措施也存在很大的關(guān)系。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)只能處于被動(dòng)、從屬的地位，個(gè)人在課堂上的主體性地位無法得到有效保障，加上教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，所以教師與學(xué)生之間的關(guān)系是不和諧的，導(dǎo)致初中生普遍缺乏良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生看似學(xué)習(xí)很用功，但是學(xué)習(xí)效率非常低下，久而久之，可能直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

二 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“減負(fù)增效”的開展策略

1.重視教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要教師深入貫徹和落實(shí)生本教育理念，在課堂上尊重初中生的學(xué)齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材和教學(xué)形式，多留給學(xué)生一些思考和反思的空間，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的保持，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在課程導(dǎo)入上投入更多的時(shí)間和精力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。例如，

在初中數(shù)學(xué)圖形認(rèn)識(shí)初步的教學(xué)中，教師一開始可以先就生活中多姿多彩的圖形進(jìn)行展示，如鉆石的形狀、雪花的形狀等，通過生活中一些圖形的展示，讓初中生充分感受到幾何知識(shí)的內(nèi)在魅力，激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有效地集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)注意力，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有效統(tǒng)一。

2.善用情感教育手段，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

初中生由于正處于人生成長的關(guān)鍵階段，很多學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要情感上的引導(dǎo)，加上面臨中考升學(xué)的壓力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒和心態(tài)上容易出現(xiàn)波動(dòng)。所以，初中數(shù)學(xué)教師要想保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，就需要積極利用情感的教育手段，多同學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，構(gòu)建和諧化的師生關(guān)系，要用自己的愛心和包容心去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，舒緩學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和智力素質(zhì)的同步改善。例如，在初中數(shù)學(xué)一元二次不等式組的教學(xué)中，很多學(xué)生在解題中經(jīng)常犯錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生一元二次不等式的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固或者解題過程粗心造成的，甚至產(chǎn)生了一定的心理壓力，教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，就能提高教學(xué)的實(shí)效性。所以，初中數(shù)學(xué)教師要改正自己以前高高在上的教學(xué)姿態(tài)，要同學(xué)生進(jìn)行平等的相處，與學(xué)生“打成一片”，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，用個(gè)人的積極情感去化解學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰，然后再開展相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入講解和錯(cuò)誤的糾正，這樣往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心。

3.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到“因材施教”

初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績千差萬別，而造成這些差異的原因卻又不盡相同，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也大不相同，所以初中數(shù)學(xué)教師要想保證數(shù)學(xué)教學(xué)的“減負(fù)增效”，就必須摒棄傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)路線，充分顧及到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。初中數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性化特征設(shè)置有層次的問題，制定差異化的教學(xué)方案。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、壓力大，是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，有的學(xué)生則是缺乏學(xué)習(xí)興趣，還有的則是沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，分別制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)出不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲和探究欲，讓每個(gè)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上都能夠?qū)W有所長、學(xué)有所獲，這樣才能將“減負(fù)”與“增效”落到實(shí)處，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性地不斷提升。

4.豐富教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式過于單一，難以吸引學(xué)生，不僅不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，緩解學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)壓力，而且也限制了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的心理特征，采用多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，營造出輕松、和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)有的主動(dòng)性。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講“四邊形內(nèi)角和為360°”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，完全可以引入游戲教學(xué)法，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好紙板、剪刀等工具，在課上玩“拼圖游戲”，如讓學(xué)生對(duì)四邊形的四個(gè)角剪下來，拼接在一起，看看能否組成360°的角。這種游戲教學(xué)手段在初中數(shù)學(xué)課堂上的引入，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解，幫助學(xué)生更直觀地理解理論知識(shí)，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的記憶負(fù)擔(dān)，也同時(shí)活躍了課堂氛圍，為高效課堂的構(gòu)建奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

5.指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力

教師作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中需要正確地發(fā)揮自身的引導(dǎo)性職能，全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、創(chuàng)新能力和自我糾正能力。一方面，教師要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中反思、掌握各種方法和技巧，總結(jié)不同題型的解題規(guī)律和方法，整理個(gè)人的數(shù)學(xué)思維過程。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在集體討論中反思，通過合作性學(xué)習(xí)、集體討論等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)差距的分析，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和自我管理能力。如此一來，不僅充分保證了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，也讓學(xué)生自己從傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中解脫出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)效率將會(huì)得以明顯提升。

6.利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“減負(fù)增效”，凸顯了多媒體教學(xué)技術(shù)的職能和作用。在每堂數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的個(gè)人精力是有一定的局限性的。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法較為單一和枯燥，這樣很容易使學(xué)生的感官疲勞和注意

力分散。因此，初中數(shù)學(xué)教師要從課堂教學(xué)過程的組織出發(fā)，精心備課，以豐富多彩的形式提高學(xué)生的興趣愛好，吸引起學(xué)生的注意力，其中多媒體技術(shù)能夠較好地發(fā)揮該方面的職能。心理學(xué)研究表明，每秒鐘人對(duì)畫面構(gòu)圖中的信息接受能力是音響語言接受能力的10倍，所以在多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠多方位地刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，從而提高學(xué)生接受信息的興趣和能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。同時(shí)，多媒體教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圖像、聲音、文字等資源的有效整合，可以直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生選