二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】現(xiàn)今各大高校紛紛開設(shè)了第二外語(yǔ)課程，日語(yǔ)由于其與漢語(yǔ)的聯(lián)系及自身的特殊性成了第二外語(yǔ)的首選課程。但是，一直以來(lái)二外日語(yǔ)很少受到重視，教學(xué)效果也不理想。要改變這一現(xiàn)狀，必須要找到原因并結(jié)合自身實(shí)際情況不斷地調(diào)整教學(xué)模式，從授課教師、學(xué)生兩方面雙管齊下來(lái)解決這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】第二外語(yǔ) 日語(yǔ) 教學(xué)效率 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0061-02

當(dāng)今形勢(shì)下，國(guó)際交流迅猛發(fā)展，世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，語(yǔ)言作為交流的工具在其中發(fā)揮著不可忽視的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單單掌握一門語(yǔ)言是不能滿足社會(huì)需求的，因此各大高校紛紛開設(shè)了第二外語(yǔ)課程。由于中日兩國(guó)是一衣帶水的鄰國(guó)，已有兩千多年的友好往來(lái)和文化交流，中國(guó)人在學(xué)習(xí)日語(yǔ)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此日語(yǔ)成了開設(shè)第二外語(yǔ)的首選課程。但是相對(duì)于專業(yè)課而言，二外日語(yǔ)一直很少受重視，學(xué)生的積極性也不高，教學(xué)效果也不理想。筆者將結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧馊照Z(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方案。

一 當(dāng)前二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及原因

結(jié)合筆者自身的實(shí)際教學(xué)，并了解學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)的態(tài)度以及之所以會(huì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)不夠重視

對(duì)待二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分學(xué)生只看到眼前利益而沒(méi)有把眼光放到將來(lái)。他們認(rèn)為如果不考研的話，學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。所以，大部分學(xué)生都只是為了應(yīng)付期末考試，拿到學(xué)分，只是把二外日語(yǔ)當(dāng)成通過(guò)考評(píng)或考試過(guò)關(guān)就行的基礎(chǔ)課程，有的人甚至是因?yàn)闆](méi)有選擇才學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情度不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生對(duì)日語(yǔ)不感興趣，從心里抵觸日語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生思維都比較活躍，不喜歡枯燥的單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。但是由于二外日語(yǔ)的課程設(shè)置的特殊性和課時(shí)數(shù)的限制，使得授課教師往往只注重課本重點(diǎn)知識(shí)的講解而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行日本文化的熏陶，從而沒(méi)能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)度不高

由于日語(yǔ)與漢語(yǔ)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，中國(guó)人在學(xué)習(xí)日語(yǔ)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)的理由就是認(rèn)為日語(yǔ)與漢語(yǔ)相近，學(xué)起來(lái)比較容易。所以，學(xué)生剛開始接觸日語(yǔ)時(shí)會(huì)覺(jué)得日語(yǔ)很簡(jiǎn)單，熱情度很高，甚至有想要跨專業(yè)考日語(yǔ)專業(yè)研究生的同學(xué)。但是學(xué)習(xí)一段時(shí)間后覺(jué)得越來(lái)越難就開始放棄，真正能堅(jiān)持到底的學(xué)生屈指可數(shù)。

4.學(xué)生在課堂上積極性不高，基本上都是授課教師唱獨(dú)角戲

由于中、英、日三種語(yǔ)言在語(yǔ)言思維習(xí)慣上有著明顯的差異，所以學(xué)生一時(shí)難以轉(zhuǎn)換思維方式，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)感到不適應(yīng)，這就進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的難度。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有專四、專八等專業(yè)課的考試，本身學(xué)習(xí)壓力就大。再加上在找工作時(shí)更側(cè)重的還是專業(yè)知識(shí)的考評(píng)，所以學(xué)生還是側(cè)重于把學(xué)習(xí)重心放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，除了課堂上的時(shí)間以外很少自己花時(shí)間在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。

二 針對(duì)現(xiàn)狀的改善措施

針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀及原因，筆者在此提出一些自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所采取的措施，與大家共同分享。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的正確態(tài)度

授課教師在第一堂課上就要對(duì)學(xué)生闡明二外日語(yǔ)的重要性，使學(xué)生一開始就對(duì)其高度重視，并且適時(shí)地向?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的價(jià)值做一些說(shuō)明。對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，二外不僅是研究生入學(xué)考試的必考科目，學(xué)好二外也是順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。在當(dāng)今形勢(shì)下，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)際交流日益頻繁，僅僅掌握一門英語(yǔ)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需要。日本是公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)大國(guó)，又是我國(guó)較大的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易伙伴，學(xué)好二外日語(yǔ)不僅可以擴(kuò)大就業(yè)面，增加自己的就業(yè)砝碼，還可以拓展將來(lái)自己的發(fā)展空間等等。通過(guò)向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的必要性及價(jià)值以此引起學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)的足夠重視，為順利地開展以后的二外日語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的前提。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”，在二外日語(yǔ)的教學(xué)中亦是如此。授課教師要充分利用好第一節(jié)課來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一節(jié)課上，學(xué)生對(duì)未知的事物總是充滿好奇的，授課教師可從學(xué)生的這一心理入手，設(shè)計(jì)一場(chǎng)精彩的開場(chǎng)白，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立今后繼續(xù)學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的信心。例如，第一節(jié)課可以從學(xué)生感興趣的某一方面切入，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)日語(yǔ)不僅僅是枯燥的單詞、語(yǔ)法等等。并且在后續(xù)的授課過(guò)程中，可以穿插地以較輕松的方式介紹一下日本的文化、自然、社會(huì)等學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本以及日本文化的了解，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)不只是停留在表面。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)

由于地理位置、歷史文化、現(xiàn)實(shí)經(jīng)貿(mào)關(guān)系等方面的原因，日語(yǔ)與漢語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以作為中國(guó)人，學(xué)習(xí)日語(yǔ)在剛?cè)腴T時(shí)會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但隨著難度的加深，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與最初的想象出入太大之后就會(huì)產(chǎn)生失落、失望的情緒，甚至是想要放棄，也就是通常人們所說(shuō)的學(xué)日語(yǔ)是“笑著進(jìn)去，哭著出來(lái)”。因此在引導(dǎo)學(xué)生入門時(shí)，就要適當(dāng)?shù)亟榻B日語(yǔ)的大致情況，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)日語(yǔ)的態(tài)度，以正確的態(tài)度來(lái)看待二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。要知道任何事物都是不可能一蹴而就的，都必須要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)亦是如此，必須要有一個(gè)過(guò)程。

4.注重課堂教學(xué)中的互動(dòng)

在二外日語(yǔ)課堂上，通常的情況都是老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，真正跟著老師的進(jìn)度認(rèn)真聽講的學(xué)生簡(jiǎn)直是屈指可數(shù)。這種狀況不僅打擊了授課教師的積極性，對(duì)學(xué)生而言也是百害而無(wú)一利的。據(jù)了解，大部分學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有弄懂前面所學(xué)的內(nèi)容，所以越到后面越是不知所云，所以就干脆破罐子破摔了。對(duì)于這種狀況，在授課過(guò)程中教師必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生所反饋的信息，對(duì)于難點(diǎn)要耐心講解，并且盡量以學(xué)生容易理解、接受的方式進(jìn)行講解。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)在他們的腦海中形成了一定的思維定式，如果從他們的思維定式出發(fā)，學(xué)生自然是更容易理解和接受的。要盡量將日語(yǔ)與學(xué)生熟悉的漢語(yǔ)、英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容加以理解并且消化。

除了將日語(yǔ)與英語(yǔ)對(duì)照講解之外，還可以將其與我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。例如可以將中文漢字的字形和字義與日語(yǔ)中的漢字對(duì)照起來(lái)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)漢字的記憶和理解，又可以增加學(xué)習(xí)的趣味性。例：

5.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上是無(wú)可厚非的，但二外也是不可忽視的。可以通過(guò)讓學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)、課上提問(wèn)或讓學(xué)生代替老師講解等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)中。作為老師在旁協(xié)助，先讓其他學(xué)生找出有問(wèn)題的地方并加以改正，再進(jìn)一步指出學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)修正，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成，要改變二外日語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，單靠授課教師或者學(xué)生單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須要授課教師、學(xué)生兩方面齊心協(xié)力，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不可或缺，授課教師的教學(xué)方法和導(dǎo)向作用也是很重要的。授課教師在學(xué)校的大力支持下根據(jù)學(xué)生反饋的信息不斷地調(diào)整授課方式，學(xué)生從心底里重視二外日語(yǔ)才能到達(dá)理想的效果?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，需要我們共同不斷地探索。

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