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      學業(yè)困難大學生心理特征與解決對策研究

      2015-04-29 00:00:00高玥
      學園 2015年29期

      【摘 要】學業(yè)困難大學生是學生群體中的特殊構(gòu)成。由于學習興趣不足、學習方法不合理、個人的性格和意志薄弱,以及其他一些家庭與生活的原因,他們除了學業(yè)成績未能達到學校的要求之外,往往還有著強烈的心理沖突、對自我懷疑和否定以及強烈的疏離感等心理特征。要解決大學生的學業(yè)困難問題,可以采取個體心理咨詢與團體心理輔導結(jié)合的方法,學業(yè)指導教師的介入以及任課教師對授課內(nèi)容的調(diào)整也是重要的干預與解決對策。

      【關(guān)鍵詞】學業(yè)困難 大學生 心理特征 解決對策

      【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)29-0141-02

      高等教育以全面提高學生的素質(zhì)、培養(yǎng)對社會有用的人為目標。學生的學業(yè)成績目前仍是考評學生綜合素質(zhì)的重要標準之一,也是評優(yōu)、升學、招考等人生關(guān)鍵節(jié)點的必備條件。雖然當前學業(yè)困難學生只占大學生總數(shù)中的極少比例,但這個群體具有一定的代表性,且學業(yè)困難意味著重修、補考、降級乃至退學,對學業(yè)困難學生個人來說是一種嚴重的挫折,這使得他們成了大學校園中的一類特殊群體。

      一 學業(yè)困難的表現(xiàn)與成因

      相對于傳統(tǒng)意義上的、適用于中小學生的學業(yè)困難的定義來說,大學生的學業(yè)困難不僅僅指學生的智力正常但學習成績長期滯后,而且還強調(diào)學生的學習成績與智力所及之間的差距。這是一種相對的定義,其中包含著學生的性格、動機、成就、態(tài)度等個體因素對其學習成績的影響。也就是說,大學生的學習困難不僅僅指學業(yè)或成績的嚴重不足,還包括知識與能力掌控的低效率,焦慮、壓抑等負性心理特征,不良的人際與群體關(guān)系,以及較差的自我控制與執(zhí)行能力,以及由此導致的延長修業(yè)年限、勸退、無學位授予等嚴重后果。

      造成這種結(jié)果的原因是復雜的,除了當前的教育體制、現(xiàn)行的教風學風等外在客觀因素,學生的個體原因也是重要的影響因素。一般來說,導致大學生學業(yè)困難的原因可以歸結(jié)為如下幾方面:

      學習的興趣與動機不足。成就動機是個體樂于從事自己所認為的重要的、有價值的工作,并力求使之成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。許多學習困難學生是出于父母的要求或是學校的專業(yè)調(diào)劑而選擇了當前的專業(yè),由于對專業(yè)缺乏興趣,他們的學習動機并不是內(nèi)在的,或是出于老師的要求,或是來自父母的意愿。正是由于缺乏由內(nèi)而外的專業(yè)興趣與學習動機,這些學生所表現(xiàn)出的是得過且過乃至厭倦與逃避的心理,考試不求分數(shù)太高只求通過,對于優(yōu)良成績沒有強烈的自我要求,長此以往最終導致學業(yè)困難。還有些學習困難學生,他們在小學和中學階段的成績是優(yōu)秀的,但進入大學之后,原先考上大學的學習目標沒有在進入新環(huán)境之后得以進一步調(diào)整和升華,而是滿足于現(xiàn)狀,只求放松和享樂,懈怠心理嚴重。這就產(chǎn)生了考上大學前后學習動機的落差,并由此導致不端正的學習態(tài)度,影響了自身學習能力的發(fā)揮,由此造成了學業(yè)不良。

      學習方法與知識基礎欠缺。大學的學習方法與中學階段是迥然不同的,中學時候的學習目標是圍繞著高考進行的,是在教師引導下的學習;而大學是以學生的自我學習為主。新生們剛?cè)雽W時很容易對大學階段的學習方法不適應,大多數(shù)學生經(jīng)過一段時間的適應和調(diào)適后很快就能進入角色,但也有少數(shù)學生始終未能找尋到適合自己的學習方法,并最終導致學業(yè)不良的結(jié)果。同時由于經(jīng)濟基礎與教育發(fā)展的地區(qū)差異,不同生源地的學生差距會很大。一些來自老少邊窮地區(qū)的學生雖然學習異常刻苦,但由于基礎較薄弱,付出巨大努力卻進步不明顯,這在英語和數(shù)學等基礎學科方面體現(xiàn)尤甚。

      個體性格與意志薄弱。由于個人性格和意志原因?qū)е碌膶W習困難,這部分學生往往缺乏自制力,耗費大量時間沉迷于網(wǎng)絡與游戲,曠課逃學現(xiàn)象嚴重,最終耽誤了學業(yè)。此外,家庭因素與生活事件也是影響大學生學習的重要原因,如父母婚姻的變故、親人的亡故、男女生的戀愛與交往等。如果不能妥善處理好這些問題,沉溺于個人的世界或是無法走出困境,就會導致學業(yè)的荒廢。

      二 學業(yè)困難大學生的心理特征剖析

      1.強烈的心理沖突

      由于自身的期望與現(xiàn)實的成績之間存在巨大沖突,學業(yè)困難學生普遍都存在著強烈的心理矛盾。一方面,在社會、家庭和自身的期望下,他們有著強烈的上進心與自我實現(xiàn)的意愿;但另一方面因為種種主客觀原因的制約,他們又無法實現(xiàn)這種意愿,這使得他們感到力不從心,外界的刺激很容易使他們的心理狀態(tài)失衡,進而產(chǎn)生各種心理障礙。

      2.產(chǎn)生對自我的懷疑與否定

      自我意識是個體能夠了解自己的心理與行為活動,并對其進行控制的過程。在自我意識的參與下,個體能夠意識到為什么以及應該怎么做和這么做的結(jié)果,從而自覺調(diào)控行為。因此,健康的個體應該具有良好的自我認同感,能夠客觀地認同自我、接受自我、調(diào)整自我。但由于長期的不良成績以及消極評價帶來的負性心理暗示,學業(yè)困難學生極易對自我產(chǎn)生懷疑與否定甚至自卑,無法正確地看待與接受自己,使得個體陷入認同危機而無法自拔。

      3.強烈的疏離感

      雖然進入大學生活之后,大學生們對于學習在人生中的定位已不如中學時期重要,但學業(yè)困難學生總是會在無意中受到同學或老師的冷遇,在評獎評優(yōu)、升學、提干等活動中被排斥,集體意識自然而然變得淡漠。這種情形使他們防備與自我保護心理強烈,對外界與他人持警惕的態(tài)度,疏離感尤為強烈。特別是當學習困難學生遭遇了生活事件或其他突發(fā)問題的時候,因為缺乏一定的社會支持,極易引發(fā)心理問題。

      三 大學生學業(yè)困難的對策

      為了克服和預防大學生學業(yè)困難及其帶來的嚴重后果,必須采取多方面的心理健康教育活動,從學生的實際情況出發(fā)去解決存在的各種問題。

      1.個體心理咨詢與治療的介入

      學校的心理咨詢中心,學院、學工老師,班級心理監(jiān)察員等幫扶機構(gòu)與角色應該聯(lián)合開展工作,及時排查、發(fā)現(xiàn)、解決問題,勸導學業(yè)困難的學生或?qū)⑵渫扑]至咨詢中心,在專職咨詢老師的幫助下找尋學業(yè)困難的根源并及時疏導,引導他們正確地評價自我,改變學生的心理狀態(tài),調(diào)整應對方式,從而改變學業(yè)不良的狀況。

      2.團體心理輔導的施行

      針對有著同類型問題的學業(yè)困難學生,開展特定的團體心理輔導活動。在活動中,以改善學生的自我效能感為目標,提升其內(nèi)在的動力;增進學生的集體與校園歸屬感;拓展人際與群體關(guān)系;采取同伴支持、教師引導和團隊監(jiān)督的方法來改善個體的學業(yè)困難狀況。

      3.學業(yè)指導教師的參與

      學業(yè)指導教師負責解答學生日常學習過程中的相關(guān)問題,因此針對學業(yè)困難學生存在的專業(yè)學習困難、興趣不足或?qū)W習方法不當?shù)壤_,學業(yè)指導教師可以通過單獨談話或輔導的方式,有意識地在特定的課程、元認知策略和學習方法上給予專業(yè)的指導,提升學生的學習興趣,改善學習效果。

      4.授課內(nèi)容與方式的調(diào)整

      對專任授課教師,尤其是青年教師進行教學方法的培訓,使他們掌握一定的區(qū)分學生認知層次和接受水平的能力,不斷提高教育教學的方法,靈活授課,增強對課堂與知識的掌控以及加強對學生的關(guān)注。同時更要讓教師關(guān)注自身的提高與修養(yǎng),使學生由衷地產(chǎn)生敬佩心理,并以之為榜樣,增強學習興趣,不斷學習進步。

      5.構(gòu)建學校、教師、家庭、個人四位一體的監(jiān)控體系

      學業(yè)困難大學生之所以會有學業(yè)困難的結(jié)果,這與其家庭環(huán)境和成長過程是分不開的。因此只有對其家庭和父母、親人的狀況有了了解,才能找出學生的問題所在。因此,與學生的父母、親人進行各種溝通交流,掌握家庭背景、環(huán)境、條件、教養(yǎng)方式等第一手資料,是學業(yè)困難學生教育和轉(zhuǎn)化的必備前提。

      大學生學業(yè)不良的本質(zhì)是智力受到各種因素的制約而未能達到其應有的狀態(tài)。因此只有最大限度地改變學業(yè)困難學生當前的心理狀況、學習方法、人際關(guān)系的等主客觀影響因素,探索出行之有效的對策與教育方式,才是解決大學生學業(yè)困難問題,是他們進行自主有效學習的關(guān)鍵。

      參考文獻

      [1]唐瑤.普通高校學業(yè)困難生心理狀況探究[J].佳木斯大學社會科學學報,2008(5)

      [2]王娟、宋伊琳.團體心理輔導在學業(yè)困難大學生教育中的新探索[J].科教文匯,2011(26)

      [3]何文祥、劉逸.大學生學業(yè)不良的影響因素[J].學習月刊,2011(4)

      [4]康樂、孫巍.高校學業(yè)困難學生群體的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].高教學刊,2015(7)

      〔責任編輯:林勁、李婷婷〕

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