讓鄉(xiāng)土資源潤(rùn)澤課堂

【摘 要】在當(dāng)今基礎(chǔ)課程改革的大背景下，歷史教學(xué)的改革也在轟轟烈烈地進(jìn)行著，而課程資源是一大亮點(diǎn)，其中鄉(xiāng)土資源在初中歷史教學(xué)中能起到重要的輔助作用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪。但鄉(xiāng)土資源卻沒有受到足夠的關(guān)注和重視，造成對(duì)資源的忽視和浪費(fèi)。中學(xué)歷史教師必須樹立明確的課程資源意識(shí)，充分并合理利用鄉(xiāng)土資源，讓常州人更驕傲、更自豪。

【關(guān)鍵詞】課程資源 鄉(xiāng)土資源 歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0090-02

一 背景

課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)重要概念，強(qiáng)調(diào)課程資源的地位和作用是本次課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中有一個(gè)根深蒂固的觀念，即教教科書，教師自嘲為“教書匠”。教科書就是金科玉律，不得有任何的違背。新課程則強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而且這里的“教材”不是傳統(tǒng)意義上的唯一、權(quán)威的教科書，而是教學(xué)的材料。它要求教師廣泛開發(fā)課程資源為教學(xué)服務(wù)。這是重要的觀念轉(zhuǎn)變。我們要樹立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，積極、有效地開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，為促進(jìn)學(xué)生形成強(qiáng)烈的家鄉(xiāng)意識(shí)、健康的個(gè)性和多樣化發(fā)展服務(wù)。

二 鄉(xiāng)土資源的概述

所謂鄉(xiāng)土資源是指學(xué)生所在地區(qū)的各種課程資源的總和。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)過(guò)程中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用主要通過(guò)《江蘇歷史》和《常州歷史》兩本教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是實(shí)際操作中，這一塊基本被忽略，或者偶爾被當(dāng)作課堂中穿插的“題外話”一語(yǔ)帶過(guò)，或者作為學(xué)生課后閱讀的資源來(lái)自主學(xué)習(xí)，并未被當(dāng)作歷史課程的資源加以開發(fā)利用來(lái)支持歷史課程的實(shí)施，因此歷史教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生鄉(xiāng)土資源利用的空白，這是非常遺憾的。

鄉(xiāng)土資源被忽略有以下原因：

1.教師鄉(xiāng)土歷史知識(shí)的貧乏

當(dāng)下，大部分科班出身的歷史教師在求學(xué)過(guò)程中主要學(xué)習(xí)中國(guó)古代史、近現(xiàn)代史，世界古代史、近現(xiàn)代史、國(guó)別史等，極少有人會(huì)關(guān)注或者專門研究自己家鄉(xiāng)的歷史。所以在教學(xué)的過(guò)程中很少去使用鄉(xiāng)土資源，只是單純的“以本為本”，在一定程度上抑制了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的激發(fā)。假如連常州人對(duì)常州歷史都不了解、不熟悉，那如何傳承常州文化和常州精神呢。

2.地方對(duì)鄉(xiāng)土歷史的忽略

中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，理所當(dāng)然，中國(guó)的絕大部分地方都是歷史悠久的，如西安、洛陽(yáng)、南京等。但并不是所有的城市或鄉(xiāng)村都能展示自己的歷史，原因就是地方上對(duì)鄉(xiāng)土歷史不夠重視，沒有很好地保護(hù)鄉(xiāng)土歷史資源，如文獻(xiàn)、文物、遺址等，再加上城市化進(jìn)程的加快，一些村鎮(zhèn)的拆遷和合并直接導(dǎo)致鄉(xiāng)土資源的匱乏，教師就更加無(wú)從用起、無(wú)從談起。

3.中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的限制

雖然中國(guó)推行素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是在部分地區(qū)，素質(zhì)教育依然只是一個(gè)口號(hào)。歷史教學(xué)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味單純地追求進(jìn)度，完成考試大綱上要求的教學(xué)內(nèi)容即算完成歷史教學(xué)的所有任務(wù)。鄉(xiāng)土歷史教學(xué)反而被認(rèn)為會(huì)延誤教學(xué)進(jìn)度，可有可無(wú)，沒有實(shí)際價(jià)值。

鄉(xiāng)土資源實(shí)際上是非常重要而有效的歷史教學(xué)資源。新課程改革之下教學(xué)目標(biāo)日益多元化，分為三個(gè)部分：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?，F(xiàn)今，針對(duì)前兩塊目標(biāo)，廣大教師已逐漸轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是最后一塊目標(biāo)仍然常常被遺忘。歷史，是一門極適合進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的學(xué)科。通過(guò)歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的愛國(guó)主義情感常常能被喚起。愛國(guó)，前提是愛家鄉(xiāng)。如何培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感呢？這就要求學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的歷史。

三 鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中可從以下幾個(gè)方面合理利用鄉(xiāng)土資源：

1.地方要重視鄉(xiāng)土資源的開發(fā)、整理和保護(hù)

鄉(xiāng)土資源包括文字類的和非文字類的資源，其中歷史教科書是歷史鄉(xiāng)土資源的核心資源，除此以外，鄉(xiāng)土教材、通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、歷史檔案、歷史文獻(xiàn)資料、歷史人物的回憶錄甚至包括當(dāng)?shù)刂麣v史人物描寫家鄉(xiāng)的散文、小說(shuō)等都屬于文字的歷史鄉(xiāng)土資源。以常州市新北區(qū)為例，近兩年各個(gè)社區(qū)和鄉(xiāng)村都在積極開展村名溯源活動(dòng)，重寫家譜的活動(dòng)，延伸到新北區(qū)的歷史理事會(huì)，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)年級(jí)都在開展或者準(zhǔn)備開展村名溯源和重寫家譜的活動(dòng)，學(xué)生積極性很高，普及面很廣，再加上有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)，學(xué)生和家長(zhǎng)都投入到這些活動(dòng)中，了解家鄉(xiāng)、了解歷史，為作為常州人感到驕傲和自豪。因此，地方政府與教育部門要注重保護(hù)鄉(xiāng)土歷史，搜集整理文字的歷史鄉(xiāng)土資源。

另外，一些以實(shí)物或活動(dòng)的形式運(yùn)用于歷史教育中的鄉(xiāng)土資源屬于非文字的歷史鄉(xiāng)土資源，如歷史遺址、歷史文物、博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛國(guó)主義教育基地等，這些更要積極保護(hù)和建設(shè)。以我們學(xué)校為例，利用近水樓臺(tái)先得月的優(yōu)勢(shì)，積極和常州市博物館取得聯(lián)系并成為友好單位，邀請(qǐng)常州市博物館的講解員到我校來(lái)講學(xué)，甚至帶來(lái)仿制品給學(xué)生進(jìn)行講解，生動(dòng)而形象，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、了解常州歷史，為常州歷史的普及貢獻(xiàn)自己的力量。

2.學(xué)校要積極主動(dòng)地走近各類歷史鄉(xiāng)土資源

有了資源，就需要學(xué)校和教師的合理運(yùn)用。學(xué)校可以根據(jù)本校的情況和學(xué)生的需要，開設(shè)相關(guān)的校本課程。以我們學(xué)校為例，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，在歷史老師和語(yǔ)文老師的合作下，開設(shè)了校本課程常州人文歷史。歷史教師結(jié)合所在年級(jí)的特點(diǎn)，確定適合的課題，制訂相關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃，自編教材，自寫教案。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，在區(qū)校本課程的評(píng)比中，常州人文歷史獲得“精品校本課程”的稱號(hào)。另外，教師也可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，建立以電子網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的歷史鄉(xiāng)土資源。如多媒體歷史課件、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)及當(dāng)?shù)貓D書館、檔案館、博物館的網(wǎng)站，甚至可以包括一些影視作品等。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主探索挖掘鄉(xiāng)土歷史資料

在減負(fù)的口號(hào)之下，學(xué)生可自主安排的時(shí)間大大增加，如何引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間是教師當(dāng)前需要重點(diǎn)關(guān)注的工作。作為歷史老師，課后可以布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生自己挖掘、搜集有關(guān)的鄉(xiāng)土的歷史資料，并將所搜集的資料與所學(xué)課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生把所搜集的鄉(xiāng)土歷史知識(shí)放在大的歷史背景下去理解和掌握，防止歷史知識(shí)之間出現(xiàn)斷層。比如新北區(qū)歷史理事會(huì)開展了“紅五月”手抄報(bào)活動(dòng)，很多學(xué)生找了常州相關(guān)的歷史人物和歷史事件，把它用彩色畫筆形象地展示出來(lái)，同學(xué)們看到革命先烈用剛毅的眼神和視死如歸的情懷完成了自己的革命事業(yè)，深受感動(dòng)，這比一般的說(shuō)教和講述更能感染人、激勵(lì)人。

4.教師要時(shí)刻樹立課程資源意識(shí)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┼l(xiāng)土歷史知識(shí)，充分利用鄉(xiāng)土歷史資源。在2014年常州中考前的4月份，按慣例要對(duì)初三進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。在接到區(qū)教研室的任務(wù)后，我毅然選擇了以常州歷史為主線，把新民主主義革命時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨如何探索救國(guó)救民、如何實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的歷史穿插起來(lái)，上了一堂“中國(guó)夢(mèng)”的復(fù)習(xí)課。課前我收集了大量的史料，包括五四時(shí)期的、北伐時(shí)期的、抗戰(zhàn)時(shí)期的、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的、三大改造時(shí)期的、改革開放時(shí)期的，有圖片、有史料，所以一上課，同學(xué)們都聚精會(huì)神，仔細(xì)觀看和學(xué)習(xí)，生怕錯(cuò)過(guò)英雄們的光輝瞬間。經(jīng)過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們收獲很多，覺得身為常州人非常的驕傲和自豪，常州在中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中也起到了非常重要的作用。這些前輩都不是遙不可及的，他們都在我們身邊，都與我們的家鄉(xiāng)息息相關(guān)，是我們家鄉(xiāng)的驕傲，更是民族的驕傲。

總之，鄉(xiāng)土歷史教學(xué)意義重大，應(yīng)當(dāng)引起歷史教師和社會(huì)的廣泛重視。鄉(xiāng)土歷史在中學(xué)生身邊發(fā)生、發(fā)展、演繹，都是中學(xué)生從小耳濡目染的，從情感上說(shuō)極易接受，且在空間和時(shí)間上都對(duì)這些歷史內(nèi)容有一定的好奇和好感，他們一般愿意了解和學(xué)習(xí)這些歷史。一片瓦礫，都記載著一個(gè)歷史故事。學(xué)生參與其中，親自去體驗(yàn)祖祖輩輩生活的這片熱土的厚重歷史，去體味歷史與現(xiàn)實(shí)以及個(gè)人的緊密關(guān)系，進(jìn)而去勾畫未來(lái)的美好遠(yuǎn)景。學(xué)生在考察中對(duì)自己的故鄉(xiāng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛戀之情就會(huì)油然而生。豐富的鄉(xiāng)土資源充實(shí)了歷史課程的內(nèi)容，既大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又從不同層面和角度為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和理解歷史的素材。我們歷史老師在講授中國(guó)歷史時(shí)，完全可以結(jié)合鄉(xiāng)土歷史，使內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生可知、可感。鄉(xiāng)土歷史教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生知鄉(xiāng)愛國(guó)的精神，更能培養(yǎng)孩子的崇高道德情操。因此，鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，盡可能貼近歷史課程教學(xué)、服務(wù)歷史課程教學(xué)，努力形成自己的資源優(yōu)勢(shì)與特色。

參考文獻(xiàn)

[1]梁仁華.課程改革與人文教育[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002（5）

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕