有效傾聽，提高英語口語表達(dá)能力

【摘 要】在課堂上指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，搭建愉悅平等的聽說平臺，形成樂于表達(dá)的氛圍，能促使英語口語教學(xué)落到實(shí)處，真正達(dá)到提高學(xué)生英語交際能力的目的。

【關(guān)鍵詞】有效傾聽 表達(dá)能力 英語口語 教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0070-02

當(dāng)前，英語口語表達(dá)能力受到了更多的關(guān)注，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中口頭表達(dá)在教學(xué)中的地位也更突出?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生能就簡單的話題提供和交流信息，表達(dá)流利、正確，語音、語調(diào)、節(jié)奏自然，積極主動參與交際，樂于表達(dá)，有自信，積極表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度，逐漸地掌握傾聽和應(yīng)答的技能，把握談話的線索和層次，有效地詢問信息和表達(dá)意思，獲取幫助，解決力所能及的實(shí)際生活問題?！绷己玫膬A聽能力是學(xué)好語言的必要條件之一，傾聽和表達(dá)在課堂學(xué)習(xí)中是多次循環(huán)、交互發(fā)展的。學(xué)生在傾聽時(shí)獲得信息，在大腦中整合信息，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，最后表達(dá)輸出信息。這是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，也是英語課堂追求的理想狀態(tài)。

然而，反思實(shí)際的課堂情況，一些教師認(rèn)為課堂熱鬧了，就是學(xué)生在積極地傾聽表達(dá)，就是好的課堂氛圍。另一些教師則以高考為“指揮棒”，學(xué)習(xí)重點(diǎn)都落在聽、讀、寫上，上課仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的方式，偏重對語法和句型的講解。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也有較強(qiáng)的功利性。由于現(xiàn)行高考并沒有直接考查口語表達(dá)，學(xué)生為了考高分不重視口語學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的口語能力是對英語教師的一大挑戰(zhàn)。而要學(xué)生樂于表達(dá)，有能力輸出，離不開有效的輸入，即有效傾聽。針對現(xiàn)狀，老師可以在英語課堂上從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生做到耐心、專心、虛心。耐心要求學(xué)生在聆聽老師和其他同學(xué)表達(dá)的過程中，不隨便插嘴，而是邊聽邊思考，注重觀點(diǎn)和表意，不過分糾纏語法細(xì)節(jié)。專心是要學(xué)生聽清每一句話，明白主題，選擇性地接受，在理解他人的基礎(chǔ)上，積極思考、改進(jìn)并提出有創(chuàng)意、有個(gè)性的觀點(diǎn)。這里特別要注意的是，教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生課堂中的口頭表達(dá)不同于書面英語：口語表達(dá)的目的是為了交際，所強(qiáng)調(diào)的是能否有效表意。尤其是在高一，口語表達(dá)時(shí)應(yīng)弱化對語法的要求，也不要過于批評表達(dá)中的Chinglish（中式英語）現(xiàn)象，讓學(xué)生最大限度地卸下思想包袱。虛心則要求學(xué)生能學(xué)會記錄要點(diǎn)、梳理綱要，在有主見的同時(shí)學(xué)會包容他人的觀點(diǎn)。要求學(xué)生做到“三心”，教師要有意識地、持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一方面，以建議的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處；另一方面，更要及時(shí)發(fā)掘肯定學(xué)生思想和表達(dá)中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等友善氛圍下的有效傾聽是快樂美妙的。

二 利用多種教學(xué)策略搭建傾聽平臺，形成樂于表達(dá)的氛圍

在新課改的時(shí)代背景下，創(chuàng)建師生、生生立體的、多重的、有效的互動能大大提高學(xué)生的英語交際運(yùn)用能力。

第一，利用課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的耳朵，激發(fā)傾聽和表達(dá)的欲望。例如：在必修一Unit 1 Friendship的熱身環(huán)節(jié)，給學(xué)生欣賞歌曲 Auld Lang Syne和Cry On My Shoulder，同時(shí)拋出問題：What do the songs tell us？ 這兩首歌曲的旋律學(xué)生都比較熟悉也容易上口，歌詞簡單、真摯感人，學(xué)生聽完后結(jié)合歌詞內(nèi)容回答道：They tell us to cherish friends，on whose shoulder we can cry when we are feeling sad and our hearts get colder. 隨后師生一起隨視頻合唱歌曲，在深情的意境中對友情的主題有了更深刻的體會，有了積極的表達(dá)愿望。如此，在下一步兩人一組討論What qualities do you expect from a five-star friend的話題時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛有領(lǐng)悟，很快就提出了各自獨(dú)到的看法。

第二，在課堂上適當(dāng)引入時(shí)事熱點(diǎn)話題，快速進(jìn)入熟悉的情境，激起學(xué)生表達(dá)的興趣和自信。例如：在初高中銜接的Sports 單元教學(xué)時(shí)，恰逢世界杯熱賽。筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：（1）How often is the World Cup held and who can take part in it？ （2）Where is the 2016 World Cup taking place？ （3）How many players is a football team made up of ？ （4）In your opinion，what’s the purpose of holding the World Cup？ 四個(gè)問題由淺入深，讓學(xué)生在真實(shí)有意義的情境下，利用本單元的重點(diǎn)生詞短語，表達(dá)自己的所知所想，體驗(yàn)說英語的快樂。

第三，小組合作活動促進(jìn)生生合作。小組討論、小組競賽等活動是英語課堂常用的學(xué)習(xí)方式，它不僅能創(chuàng)造一個(gè)壓力較小的傾聽與表達(dá)的語言環(huán)境，而且養(yǎng)成習(xí)慣后還能延伸到課外，能極大地鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自信心，提高學(xué)生自我反省、歸納和解決問題的能力。以四人為單位進(jìn)行口語表達(dá)的實(shí)踐操練，學(xué)生可以清晰地聽到對方的表達(dá)，為生生互動、生生糾錯(cuò)增加了機(jī)會，使操練更密集。例如：在新授必修一Unit 1 Reading and Writing時(shí)，采用了這樣的小組活動：Brainstorm with partners in your group to come up with 2-4 suggestions on how to make friends quickly in a new school. 教師可考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，在PPT上同步給出表達(dá)建議的句型：Firstly，why not…？ Secondly，you should/can… Thirdly，it would be a good idea/choice if… Last but not the least，you’d better …

在采用這一類教學(xué)手段中，筆者多次實(shí)踐后，認(rèn)識到幾個(gè)方面值得教師注意：首先，布置任務(wù)時(shí)內(nèi)容要具體明確，四人小組中每人承擔(dān)的相應(yīng)角色和任務(wù)要清晰劃分，提高操作效率。比如在以上小組活動中，設(shè)一個(gè)組長，負(fù)責(zé)組織督促每個(gè)組員都用英語參與討論；一個(gè)信息員，負(fù)責(zé)在遇到疑難詞時(shí)查字典和其他相關(guān)信息；一個(gè)記錄員，記錄發(fā)言要點(diǎn)；一個(gè)發(fā)言人，用3～6句話介紹小組討論成果。這樣可避免優(yōu)生霸占小組的話語權(quán)或組長“一言堂”，后進(jìn)生則自卑沉默，開不了口的情況。同時(shí)能實(shí)現(xiàn)全員參與，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)異質(zhì)合作與互助學(xué)習(xí)。其次，有的學(xué)生之間因?yàn)樾愿窈推綍r(shí)相處時(shí)的摩擦，不積極參與小組合作，教師要機(jī)智巧妙地化解這種矛盾，如果是一時(shí)無法解決，也應(yīng)該調(diào)整小組安排來確保合作順利進(jìn)行。此外，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的水平，提供必需的詞匯、短語、句型支持。

三 教師學(xué)會有效傾聽，成為學(xué)生表達(dá)的聆聽者

要做到這一點(diǎn)，教師要在課堂內(nèi)外加強(qiáng)對學(xué)生的了解，只有摸清學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能贏得信任，使學(xué)生敢于、樂于表達(dá)真情實(shí)感。

第一，教師評價(jià)學(xué)生的口語綜合運(yùn)用能力時(shí)，要注意三個(gè)指標(biāo)：知識應(yīng)用、口語技能、表現(xiàn)力。它們是既有聯(lián)系又有區(qū)別的三種能力或特質(zhì)，有的學(xué)生雖然綜合運(yùn)用能力還不高，但可能在其中一項(xiàng)上有良好的表現(xiàn)，教師要能及時(shí)挖掘出這種閃光點(diǎn)后的潛質(zhì)。

第二，課堂上要重視生成。在提問時(shí)，教師要避免學(xué)生向教師預(yù)定的思路和標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，有的教師因?yàn)閷W(xué)生的回答有預(yù)設(shè)期待，就否定學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)或打斷他的發(fā)言，這往往會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，怯于表達(dá)。教師要從學(xué)生的回答中找出其閃光點(diǎn)加以肯定，不僅看其表達(dá)的內(nèi)容，還可以表揚(yáng)其有張力的表達(dá)、落落大方的態(tài)度或清晰的口齒等。

第三，教師備課時(shí)，要備好能啟發(fā)學(xué)生打破僵局的更具體的問題或提示。比如：在必修一Unit 1中設(shè)計(jì)提問：What do you know about Anne Frank？如果學(xué)生只是泛泛而談，教師可進(jìn)一步提示：What’s her diary about？ When was it published，during or after the war？ What makes her diary popular around the world？ 這樣降低了問題難度，學(xué)生傾聽了教師的提示，能很快順利答題。這其實(shí)是一個(gè)雙向交互的過程。這對學(xué)生尤其是后進(jìn)生而言，能助其逐漸增強(qiáng)信心，提高發(fā)言質(zhì)量，享受流暢表達(dá)的愉悅感。

第四，教師也要重視在課外傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的心聲，拉近師生間的距離，建立互信互解的感情，將英語聽說延伸到課外，提高自己在英語口語教學(xué)中的“軟實(shí)力”。例如：在課余和學(xué)生聊聊他們身邊的趣人趣事和其關(guān)注的熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生自選喜歡的話題用英語說練。在上課開始時(shí)，給三分鐘讓學(xué)生做脫稿的Morning report展示練習(xí)成果。

總之，英語教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)平等愉悅的課內(nèi)外環(huán)境，營造有效傾聽的氛圍，激起學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的欲望，師生共建高效學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生口語表達(dá)的交際技能。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕