高職高?？谡Z交際課的多樣化教學(xué)方法探析

【摘 要】近年來，許多教育者發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制及其帶來的弊端，導(dǎo)致高職高專院校的口語課程開展的實效性并不高，畢業(yè)生無法滿足用人單位對其口語交際水平的要求。怎樣革新教學(xué)理念和教育手段，才能夠?qū)崿F(xiàn)高職高?？谡Z交際課的多樣化教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本文主要分析了高職高?？谡Z交際課教學(xué)的現(xiàn)狀，并有針對性地提出了實現(xiàn)教學(xué)方法多樣性的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職高專 語課 多樣化

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0062-02

高職高專院校開設(shè)口語交際課的理論指導(dǎo)是語言學(xué)，主要的開展方式是實踐練習(xí)，目的在于提高學(xué)生在日常的工作、生活中的口語運用能力和日常交際能力。社會對院校畢業(yè)生口語水平的要求越來越高，口語課程也得到了各大院校的重視。近年來，許多教育者發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制及其帶來的弊端，導(dǎo)致高職高專院校的口語課程開展的實效性并不高，畢業(yè)生無法滿足用人單位對其口語交際水平的要求。隨著高等教育手段不斷發(fā)展和進步，高校傳統(tǒng)教學(xué)手段漸漸不適合時代發(fā)展的要求，怎樣革新教學(xué)理念和教育手段，才能夠?qū)崿F(xiàn)高職高?？谡Z交際課的多樣化教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一 口語課程的知識構(gòu)建

1.口語語音知識

口語最重要的載體就是語音，尤其是作為情感表達的音調(diào)，對于口語的語音除了強調(diào)發(fā)音清晰、準(zhǔn)確等，還需要根據(jù)語境的變化選擇合適的語音、語調(diào)。在語音訓(xùn)練的過程中，尤其是對漢語聲母、韻母的正確發(fā)音方式和位置，腔調(diào)和方言要有所區(qū)分，再從氣息吞吐方面對共鳴、吐字、歸音等進行一定的訓(xùn)練。尤其要強調(diào)的是，書面語和口語在語音的訓(xùn)練上是兩個不同的體系，有著各自的特點，真正的口語語音訓(xùn)練更加強調(diào)的是日常交際的口語，通常是一些常見詞組、句式和句型的反復(fù)訓(xùn)練，以達到純熟。

2.口語語匯知識

語體與詞語之間有著千絲萬縷的關(guān)系，尤其是詞語對語體有著關(guān)鍵的決定性作用?？谡Z與書面語之所以有較大的差別，歸根結(jié)底是因為詞語有差別。語體指的是使用者在不同的場合進行社會交際過程中，由于交往的對象、時間、目的、環(huán)境、內(nèi)容等因素的差異而呈現(xiàn)不同的言語環(huán)境?？谡Z常用的詞匯都比較接地氣，貼近現(xiàn)實、通俗易懂?？偟膩碚f，口語課上，教師應(yīng)該對口語詞匯與書面語詞匯進行一個差異化的比較，并強調(diào)口語詞匯的主要特點和使用技巧。

3.口語句式知識

口語雖說是源于生活、貼近生活，但也有著自己的句法規(guī)則，并不是隨心所欲地使用的。因此，在口語課上，教師要讓學(xué)生樹立語法意識，尤其是要對不同環(huán)境和場景的口語語法進行總結(jié)概括，并和書面語進行相對應(yīng)的比較，從中歸納出口語的語法特點，便于學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑵淞己玫貞?yīng)用于實際的口語交際過程中，不僅僅能夠使用符合語法規(guī)則的口語，還能夠體現(xiàn)出使用者的性格和情感特色。

4.勢態(tài)語言知識

口語交際大多數(shù)發(fā)生在面對面的交流中，因此人們通常會加上各種形態(tài)上的動作或表情來輔助表達思想和情感上的變化，這叫作“體態(tài)語言”或“行為語言”等。最常見的勢態(tài)語言有面部表情、手勢、體態(tài)和服飾，也就是說所有在表達者身上的外顯性因素都可以作為勢態(tài)語的一種表達方式。勢態(tài)語言是口語交際中不可能避免的一種形式，合適的勢態(tài)語有利于思想情感的表達，但不恰當(dāng)?shù)膭輵B(tài)語也會導(dǎo)致表達意思的南轅北轍。

二 高職高?？谡Z交際課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.口語課教學(xué)淡化了交際性

傳統(tǒng)的口語課主要的開展形式就是“聽話說話”，但是沒有融入一個具體的情景中展開，導(dǎo)致對話對象以及目的的缺失?！奥犜捳f話”往往是單向的語言實踐活動，但是口語交際應(yīng)該是雙向互動的，并根據(jù)情景的變化靈活轉(zhuǎn)變所使用的詞語、語音和語調(diào)等。當(dāng)前的口語課，實際上變成了“說話課”，大大淡化了口語中交際的特點。首先，教師沒有關(guān)注到口語的“交際性”，即沒有注意到口語中說話對象的重要性，沒有關(guān)注到口語交際過程中察言觀色的重要性；其次，在口語開展過程中沒有關(guān)注到必要的交際禮儀的重要性；再次，在情景的創(chuàng)設(shè)中過于刻意，導(dǎo)致不能完全模擬真實的交際環(huán)境。以上幾種淡化交際性的情況，都會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)只懂得說，而不會很好地表達的現(xiàn)象。

2.口語教學(xué)沒有體現(xiàn)口語化

口語不同于書面語最重要的一點就是它的口語化。首先要明確的是，并不是從嘴里說出來的就是口語。在語言學(xué)、口才學(xué)中口語的定義是，能夠體現(xiàn)口頭語言表達的共同規(guī)律的語言特色。而口語化指的是能夠在日常交際中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種口語表達的規(guī)律?？谡Z化表達的特點就在于通俗易懂、貼近生活、靈活多變、含義豐富。但是在實際教學(xué)中，口語教學(xué)并沒有體現(xiàn)出口語化的特點，而是與書面語有一定的混淆，并沒有真正地實現(xiàn)口語化教學(xué)。

3.口語教學(xué)忽略了個性化

口語交際之所以能夠千變?nèi)f化，在于每個人都融入了自我的特色表達。一個人的個性化除了通過口語的語音、語調(diào)、語句表達之外，還能夠從肢體語言等語勢體現(xiàn)出來。教學(xué)中，許多教師都過分強調(diào)學(xué)生與自己的口語表達保持一致。實際上在學(xué)生中存在著許多個性化的表達方式，有的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有的幽默風(fēng)趣，有的情深意長，有的溫暖動人。但是教師在教課過程中并沒有尊重學(xué)生個性化的引導(dǎo)。相反，很多教師都試圖強制要求學(xué)生按照自己的意愿來表達，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)去評判，缺乏多樣性。在教學(xué)中，教師更多地關(guān)注知識的傳授，而沒有重視學(xué)生個性的發(fā)展，導(dǎo)致只教書不育人，忽視了教育的主體——學(xué)生。這樣的教學(xué)只會導(dǎo)致口語變得如同書面語一般，而沒有更多人情味和個性化的體現(xiàn)。

三 高職高?？谡Z交際課的多樣化教學(xué)方法

1.充分利用多媒體教學(xué)手段

多媒體網(wǎng)絡(luò)時代的到來使人們生活的方方面面都受到了影響，但也給教育帶來了巨大的便利性。當(dāng)今高校在多媒體設(shè)備建設(shè)上都投入了大量的資金，配備了先進的多媒體設(shè)備，以便提高教學(xué)效率。多媒體手段是一種信息傳遞方式，其特色在于實現(xiàn)信息的高速、高效、高質(zhì)傳遞，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我們將多媒體技術(shù)運用到口語教學(xué)過程中，能夠大大拓寬教學(xué)素材的來源，提高課堂的教學(xué)互動效率，節(jié)約課堂教學(xué)時間，為學(xué)生提供線上線下的隨時交流途徑，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)手段無法表達的東西通過直觀的形式表達出來。

2.采用微格分組教學(xué)手段

微格教學(xué)將教學(xué)環(huán)境分割成一個個縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，能夠在小范圍內(nèi)保證教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)。也就是說，微格教學(xué)將大量的教學(xué)信息提取、濃縮在一個可控制的小范圍內(nèi)，并且使我們獲得大量的反饋信息。微格教學(xué)手段恰恰滿足了口語教學(xué)的要求和特性。在具體實施過程中，教師可以讓學(xué)生自由組合成小組，每組選擇一個口語話題，然后到專門的微格教室進行實訓(xùn)，每個學(xué)生在組內(nèi)都有自己的角色和分工，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)手段保證了學(xué)生在教育中的主體性，激發(fā)了積極性和主動性，身臨其境地感受口語交際的魅力，更好地融入課堂氛圍中。

3.提高語音實驗室利用效率

在普通教室進行口語教學(xué)，教師只能將自己的發(fā)音念給學(xué)生聽，而學(xué)生在課后無法重復(fù)聽到教師的發(fā)音。這種傳統(tǒng)的復(fù)制和模仿過程會受到一些外界因素的干擾，尤其是一些環(huán)境因素和教師自身的主觀因素，導(dǎo)致有些同學(xué)無法聽清純正的口語發(fā)音。為了能夠為學(xué)生提供一個安靜的聽力環(huán)境，還原純正口語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要創(chuàng)建語音實驗室。此外，在語音實驗室能夠提供給學(xué)生開口說話的機會，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。語音實驗室能夠做到情境創(chuàng)設(shè)、情節(jié)再現(xiàn)、思想滲透，提高學(xué)生的口語綜合運用能力。

4.使第二課堂真正發(fā)揮實效

課堂教學(xué)只是整個教學(xué)過程的一部分，還要通過相配套的第二課堂實踐性訓(xùn)練來鞏固教學(xué)成果。這種訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在課后也能充分運用時間來練習(xí)口語，使其內(nèi)化為自身的語言理解，而不僅是單純的知識積累?？谡Z的學(xué)習(xí)要求在課外訓(xùn)練課堂上所學(xué)習(xí)的知識，通過一定時間的積累來形成某種習(xí)慣，更要保證訓(xùn)練渠道的多樣性和豐富性。教師能夠通過豐富多彩的第二課堂活動來吸引學(xué)生進行口語練習(xí)，從而提高學(xué)生的口語素養(yǎng)。

高職高?？谡Z教學(xué)過程中存在忽略個性化，淡化交際性，沒有體現(xiàn)口語化的情況。因此，要通過第二課堂真正發(fā)揮實效，提高語音實驗室的利用效率，采用微格分組教學(xué)手段和充分利用多媒體教學(xué)手段等措施，以提高口語教學(xué)的多樣化。

參考文獻

[1]徐巖.高職學(xué)生綜合表達能力培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新——遼寧省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃同題研究成果綜述[J].遼寧高職學(xué)報，2008（5）

〔責(zé)任編輯：龐遠燕、汪二款〕