小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

李潤旭

摘要：語文學(xué)科具有很強的人文性，因此在教學(xué)過程中需要根據(jù)該學(xué)科的學(xué)科特點進行分析，從而找到行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，很重要的一部分是閱讀教學(xué)。閱讀不僅僅能夠幫助小學(xué)生提高對文字的理解能力和應(yīng)用水平，還能夠通過好的文章得到精神上的熏陶和審美志趣的提高，從而進一步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)其正確的人生觀和價值觀方向。目前我國小學(xué)語文課堂中對閱讀教學(xué)是相當(dāng)重視的，但是教學(xué)手法的使用上仍然存在不足，大量的題海戰(zhàn)術(shù)和套路式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被削減，其思維能力也收到了局限。那么如何找到行之有效的閱讀教學(xué)方法就是我在本篇文章中所要論述的重點問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法研究

一、教學(xué)目標的制定與學(xué)生能力相結(jié)合整合

教學(xué)目標能夠引導(dǎo)教學(xué)過程、教學(xué)走向和教學(xué)最終目的，因此對于教學(xué)過程來說，制定行之有效并得以實行的教學(xué)目標，使教學(xué)計劃明確合理，是有效實現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要因素和必備條件，并且在制定教學(xué)目標的過程中應(yīng)當(dāng)注意綜合包括學(xué)生能力、學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)生情感表達等各方面因素。教學(xué)目標的制定并不是簡單羅列教學(xué)內(nèi)容，而是通過語文教學(xué)在讓學(xué)生獲取知識的同時得到能力的訓(xùn)練和個人的發(fā)展，由此可見教學(xué)目標制定是需要進行思考和研究的。

在教學(xué)目標制定時我們可以考慮以下幾個因素：

（一）教學(xué)與學(xué)生情感的結(jié)合。

語文學(xué)科的內(nèi)容不是死板的，而是與生活具有密切聯(lián)系，能夠給人以欣賞、感動、憧憬、自豪等各式各樣美好情感感受的學(xué)科。尤其是通過閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀過程就是與讀者進行交流的過程，從而對作者想要表達的思想、傳達的精神內(nèi)涵和作者個人的美好品質(zhì)等進行感悟與學(xué)習(xí)。因此在閱讀教學(xué)過程中將情感目標作為教學(xué)目標的人物之一是對教學(xué)有效性的提高非常有幫助的。通過情感與知識內(nèi)容的相互滲透可以使學(xué)生在不知不覺中獲取了知識信息，避免將課程設(shè)置的枯燥乏味。學(xué)生還能夠通過閱讀訓(xùn)練使個人的思想表達能力得到升華，將好的表達方式加以運用學(xué)習(xí)。

（二）知識和寫作技巧的結(jié)合。

語文作為一門語言類學(xué)科，其中對聽、說、讀、寫等能力要求較為全面，因此對學(xué)生的素質(zhì)要求較高。在制定教學(xué)目標時要注意，閱讀教學(xué)不僅僅能夠訓(xùn)練閱讀能力，對學(xué)生的寫作能力和理解能力等都能夠得到很好的促進和融合效果。因此教師要結(jié)合語文學(xué)科本身的綜合性，將教學(xué)目標制定完善，切不可以偏概全，偏廢其一，不然對小學(xué)生的綜合發(fā)展會造成阻礙。

（三）教學(xué)目標要具有長遠性。

我們知道小學(xué)共分為六個年級，其中每一個階段對語文閱讀能力的要求各不相同，是由淺入深層層遞進的。但是在教學(xué)目標制定時要注意不能夠單純以某個階段的教學(xué)任務(wù)完成作為結(jié)束，教師要對學(xué)生的未來發(fā)展負責(zé)，制定具有前瞻性、可持續(xù)、承前啟后的教學(xué)目標。在每本書、每個單元、每篇課文中都有不同的側(cè)重點，教師要熟悉掌握教學(xué)課本，從而宏觀把握整個教學(xué)過程的教學(xué)思路，制定長遠的教學(xué)目標。這是對小學(xué)生未來發(fā)展所肩負的責(zé)任。

二、教學(xué)溝通與及時反饋

教學(xué)溝通和反饋的重要性在小學(xué)閱讀教學(xué)中是重要環(huán)節(jié)，想要進行一個完整的教學(xué)過程的實現(xiàn)就必須重視教學(xué)反饋。所謂教學(xué)反饋就是通過閱讀知識的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最后進行的反饋與評價。這種反饋結(jié)果的獲取方式較多，如：課堂回答問題、測驗結(jié)果、完成作業(yè)情況等。教師要注意對教學(xué)反饋結(jié)果進行總結(jié)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況進行教學(xué)方法的反思和改進，從而指導(dǎo)接下來的教學(xué)過程。

要知道每個學(xué)生的感悟能力、欣賞能力、語文學(xué)習(xí)能力都各不相同，不論是先天智力因素和后天習(xí)慣養(yǎng)成方面都各有其特點。因此在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，不要過于偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也不要放棄那些入門較慢的學(xué)生。教師要針對不同類型學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測驗成績等反饋找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，也就是我們常說的因材施教。然后再次通過教學(xué)反饋檢驗教學(xué)方法的可行性，從而幫助每一位學(xué)生都得到不同程度的提高。教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生多鼓勵、多交流，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，交流和溝通也是一種教學(xué)反饋。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中通常是教師先舉例講解閱讀技巧，然后經(jīng)過大量聯(lián)系，反復(fù)加強學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧的使用情況，最后進行測驗檢驗教學(xué)成果。這種題海戰(zhàn)術(shù)在小學(xué)閱讀教學(xué)階段存在很大弊端，不僅會使學(xué)生降低對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，嚴重的還會造成學(xué)生的抵觸心理，是對語文閱讀教學(xué)的一種誤解。語文學(xué)科其知識內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象，應(yīng)當(dāng)是有趣而具有探索性的。因此在閱讀教學(xué)時，教師要注意幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拋出情境問題讓學(xué)生進行小組討論和思考?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！币虼送ㄟ^這種探究式學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，相互學(xué)習(xí)，開拓知識面和思維維度，避免傳統(tǒng)的套路式教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠樂在其中。還要注意為學(xué)生多多擴充課外知識，如作者的生平趣聞等，幫助學(xué)生更好的進行閱讀理解與學(xué)習(xí)。還可以綜合利用音樂、視頻、動畫等手段，將知識內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展示出來，使學(xué)生充分感受到閱讀教學(xué)的快樂與美麗。興趣是最好的老師，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和調(diào)動對語文閱讀教學(xué)是極為有效的教學(xué)方式。

四、結(jié)語

隨著我國教學(xué)改革的不斷發(fā)展，新課程標準中對教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)有效性都提出了更高的要求。在小學(xué)教學(xué)階段，語文是重要科目之一，小學(xué)生的思維能力、領(lǐng)悟能力和審美志趣等的培養(yǎng)都能夠通過語文閱讀教學(xué)得以實現(xiàn)，由此不難看出對小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究的重要性。教育工作者要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極引進新式的教學(xué)理念，注重對教學(xué)目標、學(xué)生情感和教學(xué)情境等方面的研究，通過課堂反饋不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。小學(xué)是教學(xué)基礎(chǔ)階段也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和水平的最初階段，因此要繼續(xù)加強對小學(xué)生教學(xué)方式方法的研究，使小學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終收獲更多學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

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