哈三中深化中學(xué)科研的理念與模式的研究

張祥洲 盧慶澤

摘 要：文化承襲傳統(tǒng)，教育需要創(chuàng)新。21世紀知識大爆炸的沖擊，促使教育工作者全面審視新形勢下的教育理念和模式。哈三中發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源和職業(yè)自覺，在教育教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、探究、深化、創(chuàng)新，積累具有哈三中特色的深化中學(xué)科研工作的經(jīng)驗。從理論引領(lǐng)、初始實驗、實踐成果、存在問題等幾個方面，全面概括了哈三中的中學(xué)科研定位與思考，尤其是形成了個性化的研究成果，值得深究。

關(guān)鍵詞：中學(xué);科研;教育;理念;模式

中圖分類號：G632.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0090-03

新探

問題，是開啟智慧的金鑰匙;科研，則是啟迪思維的試金石。不僅對于教師如此，對一個學(xué)校亦如此。傳統(tǒng)觀念里，人們習(xí)慣用“教書匠”定義教師的角色。但第三次知識大爆炸帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，告訴我們，“不思則罔”的窘境已迫在眉睫。但在這股“科研熱潮”中，許多人隔靴搔癢，難窺門徑;有些人在漩渦中迷失方向，不見“中學(xué)科研”的真容。

提到“中學(xué)科研”，多數(shù)人常覺縹緲遙遠，認為那是教育專家和學(xué)者們的事兒，是教育科研部門的事兒，與普通一線教師沒什么關(guān)系，我們只要教好書就行。對于教師職能“傳道、授業(yè)、解惑”的品讀，強化了教師的外化功能，而教師自我的內(nèi)化提升卻常常被忽略?？蒲?，正是教師自覺提升的途徑之一。正因為沒有科研的自覺和意識，沒有科研的態(tài)度和方法，教師才淪落為呆板的“教書匠”，無法適應(yīng)新時代的呼喚，做與時俱進的科研型教師。

哈爾濱市第三中學(xué)的教師們，正是自覺思考的這群人。在張祥洲校長高屋建瓴的指引下，在校科研室的春風化雨里，一名名稚嫩的青年教師成為骨干教師，一名名努力踐行自我價值的教師成長為哈爾濱市級科研骨干教師。歷經(jīng)二十載風雨，磨礪過二十載嚴霜，哈三中摸索出一條深化中學(xué)科研、呵護教師成長的經(jīng)驗之路。

一、摸石頭過河——深化中學(xué)科研的嘗試

教育靠實效，實效有方法。方法正是中學(xué)科研的目標。但一切都需要依托教師的智慧和汗水才能實現(xiàn)。為了幫助教師成長，哈三中將他們?nèi)珉r鷹般地一次次推出巢穴，鍛煉他們的翅膀，終于學(xué)會了飛翔。

首先，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。雖然名師不是每一名教師的想法，但“不誤人子弟”卻是每一名教師的職業(yè)操守和道德準則。這正是中學(xué)科研深化的教師內(nèi)驅(qū)力的觸發(fā)點。通過榜樣的帶動、物質(zhì)的獎勵、評價的推動，讓教師在榜樣的身上吸收能量，在獎勵的刺激下找到目標，在評價體系中向科研骨干教師靠攏。所以，我校在385名教師中評選了5屆校級骨干教師。其中有12名教師已經(jīng)成長為哈爾濱市級科研骨干教師，并且能夠獨立承擔課題立項、課題研究等科研工作。

科研室在呂春霞主任的提議下，連續(xù)兩年對一線教師進行論文成果評比獎勵，既表彰了科研工作突出的個人，也激勵了更多的人向他們學(xué)習(xí)，并堅持教學(xué)反思和總結(jié)，撰寫論文，參加評比或投稿。這種做法如今已經(jīng)取得了巨大的成效。在省市論文評比中，甚至國家級論文評比中，我校教師喜報頻傳。

其次，“手拉手”助推力。一線教師的常規(guī)教育教學(xué)工作是繁重的，如何從繁重的教育教學(xué)工作中解脫出來，也是每一名教師無法回避的課題。有的教師善于思考和尋找方法，常常尋得妙法，事半功倍;有的教師，任勞任怨，埋頭苦干，卻未必有效果。這正是科研的魅力。但是，一線教師不是專家學(xué)者，不是科研人員，對于科研的理論和方法知之甚少。因此，在中學(xué)科研的道路上，他們是泥淖中的掙扎者，是苦苦尋覓的思索者，需要有人拉一把。所以，科研室成了我們的家。無論是思想上的痛苦，還是工作中的困惑，還是師生關(guān)系處理上的窘境等，都可以在科研室得到解決。尤其是在中學(xué)科研工作中，如何選題，如何立項，如何分析，如何研究，甚至如何撰寫申請和報告，從哪個角度進行研究等問題，都在科研室“手拉手”活動中得到解決。我們定期舉辦中學(xué)科研講座，聘請省市科研專家答疑解惑，進行課題方法指導(dǎo)，論文寫作模式講解等，幫助一線教師學(xué)習(xí)和了解科研的理論和方法，從而指導(dǎo)他們的實踐工作。

第三，課題組引領(lǐng)。教師在激勵中成長了，課題和論文的數(shù)量與質(zhì)量提高了。但教師個人的力量畢竟是微薄的。團隊凝聚力量，形成合力，會取得更大的成果。本著這個理念，我校鼓勵一線教師在自由開放的條件下組成科研小組，進行團隊合作研究。為解決教師對課題研究的恐懼心理，我校特開展了校級特色的“小課題”立項研究。教師可以從日常教育教學(xué)實踐中的“問題”出發(fā)，進行立項研究。

同時，我校建立了課題立項分級制。既有校長牽頭的國家級課題，也有部門牽頭的省市級重點課題，還有教師個人牽頭的校級小課題，全面覆蓋了中學(xué)科研的各個層面和研究導(dǎo)向。其中校級小課題尤其生動，其以靈活、機動，便于調(diào)整和開展為特色，最受教師們歡迎。

最后，平臺影響力。哈三中是黑龍江省乃至全國聞名的學(xué)校，它的平臺和影響力也是我?？蒲械碾p刃劍。一方面，對教師提出了更高的標準和要求，另一方面，也為教師提供了更多的交流機會和展示的平臺。處理好二者的關(guān)系，必然會收到良好的研究效果。例如，物理教師殷雨露發(fā)明的物理學(xué)桌面游戲牌，就是融合了《三國殺》的桌牌游戲的框架和物理學(xué)中的原理，寓教于樂，極受學(xué)生喜愛，并獲得了國家級科研成果專利。通用技術(shù)羅富華和體育教師宋智宸也都有小課題的“大成果”獲得國家專利，這在黑龍江同等院校中是難能可貴的。這正是哈三中的平臺影響力和教師的自我規(guī)劃與發(fā)展形成的合力，所取得的杰出成果。

此外，為了讓“教有所思，思有所著”的教師，分享成果，共享經(jīng)驗，碰撞思想，展示自我，科研室從一線教師中抽調(diào)素質(zhì)和能力過硬的骨干教師擔任《學(xué)會會刊》（2014年10月更名為《三人行》）的編輯和美工。本著自主設(shè)計、自主撰稿、同事約稿的想法，充分鍛煉和調(diào)動教師的各方素質(zhì)和能力，同時兼顧科研刊物的學(xué)術(shù)性、嚴謹性和教師展示的生動性、活潑性，大大提高了《學(xué)會會刊》的閱讀范圍和關(guān)注度，甚至在省市業(yè)界交流中屢受好評。這個平臺，已經(jīng)形成良好的運營模式，其經(jīng)驗是值得大力推廣的。

二、路在腳下——哈三中深化中學(xué)科研的新成果

從2012年11月開始，黑龍江省“十二五”重點課題“中學(xué)科研內(nèi)容深化、形式創(chuàng)新的有效性研究”啟動后，我校全體教師以極高的熱情參與到了本課題的研究中，并在不斷學(xué)習(xí)——實踐——反思——實踐的過程中，重新認識科研、解讀科研、實踐科研，收獲了豐碩的成果。課題主持人張祥洲校長帶領(lǐng)有志于學(xué)?？蒲惺聵I(yè)的教師們，一步一個腳印地踏實研究實踐，不僅提高了教師們對科研工作的認識，拉動了全校教師的科研意識和自覺性，更形成了一個“人人愛科研，時時搞科研”的良好風氣。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標。這就為“十二五”教育科研工作指明了方向：用科研指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，用科研引領(lǐng)教師的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展，用科研提升學(xué)校的教育教學(xué)管理水平，用科研培養(yǎng)學(xué)生新時代的信念作風。但是，目前中學(xué)科研也面臨著一些尷尬。在許多學(xué)校還是可有可無的，是花瓶，是擺設(shè)，在需要的時候裝點門面，平時則擱置一邊。還有些學(xué)校因為對中學(xué)科研的定位、方法、理念等存在錯誤的認識，或者缺少專家學(xué)者的理論支持和方法指導(dǎo)，導(dǎo)致做了許多無用的科研，甚至不能稱之為科研的科研，浪費了財力、物力和人力等教育資源，卻沒有實現(xiàn)科研指導(dǎo)工作的有效性。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投入“中學(xué)科研內(nèi)容深化、形式創(chuàng)新的有效性研究”，正是為了尋找規(guī)律和方法，與其他兄弟學(xué)校交流共享，共同推進中學(xué)科研的深化發(fā)展。

當前，在美國同樣存在著這些問題。因此，斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授阿特舍曾撰文指出，美國教育未能跟上教育改革的步伐，教育研究脫離學(xué)校實際便是原因之一。教育要依靠教師的教育行為才能實現(xiàn)，而教師缺乏科研精神和研究的習(xí)慣，怎么能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做到因材施教，滿足社會和時代需要呢？所以，我們更應(yīng)該認真研究中學(xué)科研的有效性方法，培養(yǎng)教師的科研自覺性和意識，真正實現(xiàn)以人文本的“人”的教育。

學(xué)生既是活生生的個體，同時也是社會的，更是時代的一部分。時代的飛速發(fā)展和知識大爆炸，使學(xué)生們接觸了越來越多的信息，傳統(tǒng)的方法和理念已經(jīng)處于無可奈何的境地。因此，不管從哪個角度來說，中學(xué)科研都是教師、學(xué)生期待的，是社會和時代的呼喚。

為了解決教育教學(xué)中的問題、困難，發(fā)揮主觀能動性探尋教育教學(xué)背后的本質(zhì)與規(guī)律，力爭以最小的投入、最巧妙的教育方法獲得最大的教育成果和收益，我們開展了深入、廣泛且細致的學(xué)?？蒲斜匾?、重要性的宣傳;加強對教師科研責任的認識;對科研理論、科研方法有選擇的進行各種形式的培訓(xùn);提升廣大教師科研專業(yè)化水平，促進教師自覺主動地參與科研，探究教育規(guī)律，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并能解決問題的本領(lǐng)。同時，關(guān)心教師的心理期待和需要，盡可能不增加教師們教學(xué)之外的過多負擔，使他們樂于科研、開心科研、爭相科研，讓科研的成就感和快樂成為加強教師職業(yè)幸福感的重要途徑之一。

1. 領(lǐng)導(dǎo)有意識

三中的科研精神是有傳統(tǒng)的，如今領(lǐng)導(dǎo)的科研意識更加強烈，并成為中學(xué)科研工作的先導(dǎo)和保障。每所學(xué)校的校長作為學(xué)校師資隊伍的建設(shè)和教育教學(xué)的引領(lǐng)者，必須是科研型、教育家型的校長。因此，才能把握全局，高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)校的管理和教師隊伍的建設(shè)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2. 專家有指導(dǎo)

專家學(xué)者多年嘔心瀝血的教育研究需要實踐驗證的土壤，學(xué)校教師們繁重的教育教學(xué)工作也渴望有專家學(xué)者理論的指導(dǎo)和方法的借鑒。因此，三中主動參與省市教育研究院等科研院所，聘請專家，舉辦講座，搞培訓(xùn)、研討會等，目的就是為了請專家進校園，為一線教師面對面、手把手地指導(dǎo)學(xué)?？蒲械睦砟?、技術(shù)和方法等。同時，教師們也可以把實踐中的問題和困惑，以及教育理念和方法在日常教育教學(xué)實踐中的效果進行反饋，取長補短，相得益彰。

3. 科研有陣地

三中的科研陣地主要有二，一是哈爾濱市教育學(xué)會下屬的?！秾W(xué)會會刊》，二是科研骨干典型教師帶動廣大教師的個人博客。目的是給廣大教師創(chuàng)作交流的平臺，以點帶面，拉動其他教師的參與意識和積極性。具體方法有：面向全校教職員工征稿，設(shè)置教師個人風采圖片展示角，開創(chuàng)教師心理疏導(dǎo)和保健板塊，還有教師個人感悟和心里路程的回顧專欄，還通過物質(zhì)獎勵參加各級各類科研論文評比獲獎的教師，刺激和帶動其他教師的科研意識。目前已經(jīng)很有成效，教師們自覺撰寫教學(xué)小論文，自覺學(xué)習(xí)教育專著，自覺申請小課題，展開研究并收到了成效。

4. 人才有梯隊

中學(xué)科研工作如果不想成為曇花一現(xiàn)，或者裝點門面的面子工程，必須有一個科學(xué)合理的人才梯隊，建立一個校長——專家——科研室——教師的階梯隊伍。從學(xué)科帶頭人到省市科研骨干教師，我校已經(jīng)基本形成了校科研骨干、市科研骨干、省科研骨干、省市兼職教研員為梯隊的科研團隊，而且特別注重年輕教師的成長和培養(yǎng)，定期舉辦青年教師培訓(xùn)，評選我?？蒲泄歉山處煟膭钤谥袑W(xué)科研方面有想法、有創(chuàng)新、有成績的教師，同時帶動其他教師樂于參與其中。

5. 人人有課題

為使我校的科研工作落在實處，我校領(lǐng)導(dǎo)和科研室的領(lǐng)導(dǎo)申報舉辦了三中科研立項申請，發(fā)揮教師們的自覺性和專業(yè)特長性，紛紛申報成了自己感興趣和專業(yè)研究領(lǐng)域接軌的小課題。同時，科研室聘請專家學(xué)者對教師們的校級小課題給予相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使教師們的研究有法可依，在內(nèi)容的深化和形式的創(chuàng)新上大膽嘗試，勇于探索，已經(jīng)形成了人人有課題、人人參與課題的良好風氣。在這個過程中，教師們的成長和進步是有目共睹的，成果也是豐厚的。全校教師多篇論文獲得國家及省市的論文一等獎，并有專著文章發(fā)表，甚至還有的教師的科研成果已經(jīng)申請了國家專利。這樣，就改變了原來教師盲目科研、缺乏有效性的科研造成的資源浪費，使我校的科研工作有實效、有目標、有成績和有意義。還有部分優(yōu)秀教師從校級科研課題研究開始成長為能夠承擔市級、省級、國家級的課題研究的科研型教師，有了不做教書匠、爭當教育家的教育理念和信仰。

6. 立項有根據(jù)

我校的中學(xué)科研工作經(jīng)過實踐探索，依據(jù)和定位越發(fā)明確，主要有四點：（1）課題立項要立足于為教育教學(xué)服務(wù)。說到底，中學(xué)科研是要為中學(xué)階段的教育教學(xué)實踐作指導(dǎo)的，是為了解決教育教學(xué)中的困難和問題的，這必須是中學(xué)科研的立足點和出發(fā)點。（2）為創(chuàng)辦特色學(xué)校提供助力。教育是一種社會公共服務(wù)，同樣存在激烈的生存與發(fā)展的競爭，因此，創(chuàng)辦特色學(xué)校成為許多學(xué)校追求的目標。而如何辦學(xué)，辦什么樣的學(xué)校特色，不僅僅是校長等領(lǐng)導(dǎo)們的選擇，更應(yīng)該是建立在廣泛的科研基礎(chǔ)上的研究結(jié)果的選擇。只有用科研推動學(xué)校創(chuàng)辦特色的方向和進程，才能實現(xiàn)客觀、理性、合理的發(fā)展。（3）為學(xué)校決策提供智力保障。每一次關(guān)乎學(xué)校未來的決策都應(yīng)該是廣泛調(diào)研、冷靜研究之后的理性選擇。而中學(xué)科研正可以通過對中學(xué)階段的教育教學(xué)的研究，對學(xué)校日常管理的研究，對學(xué)校未來發(fā)展的研究等，為學(xué)校的決策提供智力保障。（4）協(xié)助學(xué)校解決重大問題。哈三中是一所有著90年歷史的名校，在90年的風雨歷程中，所遇到的順境和逆境、坎坷與挫折，充滿了艱險和考驗。許多問題的合理解決和英明決斷，都要依賴于集思廣益的研究與思考。中學(xué)科研恰恰在這一點上，為學(xué)校解決重大難題提供了客觀的支持與指導(dǎo)。

7. 課題有管理

科研的熱情有了，科研的意識具備了，科研的項目立項了，科研的成果取得了。但我們不能忘記科研的管理同樣重要。在科研的過程中，要全程有監(jiān)管，過程和成果有備案，并給予物質(zhì)或榮譽上的認可和鼓勵。

8. 突破有理念

因為中學(xué)教師有繁重的日常教育教學(xué)工作，許多教師多年來都是披星戴月，舍小家顧大家，兢兢業(yè)業(yè)。因此，我校秉承小課題、大收益、真研究、求實效的科研理念，力求做到科研工作學(xué)生歡迎、參與教師幸福、師生受益，消除職業(yè)倦怠感。這就深刻體現(xiàn)了我?？蒲械膬?nèi)容的深化、形式創(chuàng)新的有效性研究成果。

9. 科研有培訓(xùn)

科研對教師們來講畢竟不像教學(xué)那樣得心應(yīng)手，在思想意識和理論方法層面上存在先天的不足，但我校通過多年的實踐研究，已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)、同事互助和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的有效而靈活的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，深受廣大教師的歡迎。同時，為鍛煉和促進校級及省市科研骨干教師的職業(yè)發(fā)展，由這些骨干教師進行關(guān)于中學(xué)科研工作方面的經(jīng)驗體會和研究方法，包括論文寫作模式規(guī)范和技巧的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真正解決了在中學(xué)科研路上教師們的困難，很受歡迎。這樣，既鍛煉了科研骨干，又提高了廣大教師，一舉兩得。

10. 成果有交流

課題結(jié)題并不是意味著研究的終止，而應(yīng)該是剛剛開始，因為任何理論成果都應(yīng)該接受實踐的檢驗。這就需要學(xué)校大力搭建學(xué)校交流平臺，促進學(xué)校與學(xué)校之間的交流，取長補短，促進科研工作的進一步深化。同時，努力創(chuàng)造條件讓市級科研骨干能夠去全國科研先進單位學(xué)習(xí)、取經(jīng)、進修，擴大科研骨干的研究視野。這樣，能避免閉門造車的尷尬，使中學(xué)科研的內(nèi)容走向深化，形式走向創(chuàng)新，研究成果真正客觀有效。

四、存在問題

目前，我校的中學(xué)科研工作已經(jīng)取得了很大的成績，學(xué)校受益，教師受益，學(xué)生也受益。教師參與科研，樂于科研，自覺科研的良好風氣已經(jīng)形成。主動向上級申請科研立項，主動跑科研室尋求指導(dǎo)和幫助的教師越來越多，可以說情形喜人。但是，也面臨著一些問題和困難：

1. 工作繁重，精力有限

如果你問教師愛思考嗎？教師愛科研嗎？回答是肯定的。哪位教師在工作中不是勤思苦學(xué)才能勝任本職工作，哪位教師不是自覺不自覺地進行著個性的“科研”。但是，教師雖為光榮的靈魂工程師，但教師也是血肉之軀的普通人，也有普通人具有的一切煩惱、痛苦和缺點。繁重的教育教學(xué)任務(wù)和上有老下有小的瑣碎家庭負擔，已經(jīng)讓教師們力不從心，再加上科研的研究工作，一些教師是有心科研卻無力，熱愛科研卻愛不起。在本課題的不斷深入研究中，我們更多地聽到了教師們的這種心聲。所以，如何合理化地安排教師的工作內(nèi)容，如何合理利用和分配教師的時間，也會隨著本課題的繼續(xù)深入而進行調(diào)研。

2. 資金匱乏，力不從心

中學(xué)畢竟不是專業(yè)的科研院所，國家和政府的科研資金很難申請下來，從而導(dǎo)致教師們有些調(diào)查研究和實驗研究因缺乏經(jīng)費的保障而無法實現(xiàn)。例如，本課題的研究如果想增強客觀真實性和有效性，必須要與其他學(xué)校進行交流和觀摩，甚至到大中院校和科研院所去請教學(xué)習(xí)，但因為缺乏足夠的經(jīng)費而不能成行。所以，我們只能關(guān)起門來根據(jù)猜想和自己的實踐探索而摸索前行。這樣的研究成果，就很容易受到主觀性和片面性的干擾。

3. 走出去請進來，交流不夠

目前本課題的研究有這樣一個難題：為了避免主觀性和片面性，課題組成員和領(lǐng)導(dǎo)希望多看看省市甚至全國其他兄弟院校的中學(xué)科研建設(shè)情況和成果，取其精華去其糟粕，使我校的科研工作更上一層樓，甚至希望有機會到國外教育發(fā)達地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，開闊視野和思維視角。但是因為兩個原因而不能實現(xiàn)：（1）參與課題研究的成員各有本職教育教學(xué)工作，時間有限;（2）課題缺乏足夠的經(jīng)費保障而無法廣泛和深入地開展。

4. 成果轉(zhuǎn)化效果不佳

每一個課題的研究成果都是課題組成員和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的智慧和汗水的結(jié)晶，也是廣大參與教師的辛苦勞動，但由于缺乏與各兄弟學(xué)校的交流，缺少省市教育部門的推廣，而不能使研究成果傳播到每一個學(xué)校，自然也就無法實現(xiàn)研究成果向指導(dǎo)實際工作的轉(zhuǎn)化。

雖然有困難和問題，但研究的過程仍使“不用揚鞭自奮蹄”的三中教師感到無比快樂，研究中取得的一點點成果仍令三中教師備受鼓舞。我們會克服困難，揚長避短，繼續(xù)深入，把中學(xué)科研的內(nèi)容繼續(xù)深化，把中學(xué)科研的改革創(chuàng)新下去，使中學(xué)科研真正成為“有效的科研”“實用的科研”“教師學(xué)生喜愛的科研”，實現(xiàn)樂于科研、快樂科研的良性循環(huán)，從而使中學(xué)科研為教育教學(xué)服務(wù)。

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作者簡介：張祥洲，（1967-），男，山東高密人，中學(xué)高級教師，碩士，從事地理教育、教育管理與研究;盧慶澤（1978-），男，遼寧臺安人，中學(xué)一級教師，碩士，從事音樂教育、西方現(xiàn)代舞研究。