聲樂教學中歌唱心理因素的調(diào)控和運用研究

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，學校教育的不斷改革與創(chuàng)新，越來越多的教師開始關(guān)注和重視到聲樂教學中歌唱心理因素調(diào)控的重要性。歌唱心理因素調(diào)控作為聲樂教學過程的重中之重，是一個必不可缺的關(guān)鍵部分，直接關(guān)系到學生聲樂學習能力的培養(yǎng)。良好的歌唱心理能幫助學生釋放緊張的情緒，在輕松愉悅的狀態(tài)下進行聲樂學習，有利于學生充分掌握各種演唱技巧，將自身豐富的情感融入到學習當中，提升教師的聲樂教學效果。本文將進一步對聲樂教學中歌唱心理因素的調(diào)控和運用展開分析和探討。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學；歌唱心理因素；調(diào)控與運用

引言

當前是一個經(jīng)濟全球化的時代，聲樂教學的發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。聲樂教師要打破傳統(tǒng)教學觀念的弊端，敢于創(chuàng)新教學方法，在聲樂教學過程中要注重到學生歌歌心理素質(zhì)的培養(yǎng)。聲樂作為一門綜合性的藝術(shù)教育學科，不僅僅考驗學生扎實的演唱技巧和方式，還要求學生具備良好的演唱心理素質(zhì)，保持穩(wěn)定聲音狀態(tài)。聲樂教師要從學生的實際學習情況和特點出發(fā)，有針對性的展開聲樂教學，幫助學生掌握了解各種歌唱心理調(diào)控技巧，不斷提高聲樂教學質(zhì)量和效率。

一、聲樂教學中調(diào)控和運用歌唱心理因素的重要性

（一）調(diào)節(jié)導向的作用

任何一門課程教學，教師都要充分認識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，興趣才是學生最好的教師[1]，只有當學生對某個事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會積極主動地進行思考學習。聲樂教學過程中，歌唱心理因素主要體現(xiàn)在學生的歌唱興趣和歌唱動機等方面內(nèi)容，教師通過運用合理的教學方式，引導學生進行交流合作，營造出和諧愉悅的學習氣氛，這樣能讓學生不產(chǎn)生排斥感，充分激發(fā)他們的學習興趣和熱情，帶著積極的歌唱動機全身心投入到教學當中，從而有效提升課堂的教學質(zhì)量和效率。

（二）排他暗示的作用

聲樂教師在教學過程中要高度重視學生聲樂思維的散發(fā)，音的形象化作為一種重要的歌唱心理因素，具備了良好的排他暗示的作用[2]。眾所周知，人們的思維和語言都是抽象的，均需要經(jīng)過大腦的思考處理，才能使之形象具體化。因此，聲樂教師要全面掌握利用好排他暗示的心理作用，培養(yǎng)學生歌唱心理因素的調(diào)控運用能力，有效幫助學生控制好自身的情緒和歌唱狀態(tài)，避免外界因素的干擾，始終保持在穩(wěn)定的聲音歌唱狀態(tài)，發(fā)揮出最佳的演唱水平。

（三）堅持持久的作用

聲樂學習往往要經(jīng)過反復的實踐訓練，學生才能成為一個優(yōu)秀的聲樂人才。聲樂教師在實踐教學中，要培養(yǎng)學生堅持不懈的學習心態(tài)，讓他們充分認識到只有通過自身的不斷努力學習，才能進一步強化自身的歌唱技巧和豐富聲樂理論知識[3]。聲樂教師在教學中要引導學生如何去正確調(diào)控和運用歌唱心理因素，這樣才能使學生保持良好的學習持久性，無論遇到多大的問題或困難，都能迎刃而上、毫不退縮，直到到達心中所理想的學習目標。

二、聲樂教學中歌唱心理因素調(diào)控和運用的相關(guān)措施

（一）營造愉悅教學氛圍，調(diào)動學生學習情緒

聲樂教師在教學過程中，要有效營造出和諧愉悅的教學氛圍，這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓他們積極主動的加入到交流討論當中，敢于發(fā)表自身的觀點。一個良好的教學情境能有效集中學生的學習注意力，能讓學生的學習效率更上一層樓，全面掌握各種聲樂歌唱理論知識和運用技巧。例如教師在講解《雪絨花》這首著名的英文歌曲時，可以通過利用多媒體設備為學生播放原版電影視頻[4]，讓學生更加深入了解這首歌的創(chuàng)作背景，加強對于歌曲的情感理解，從而在歌唱過程中融入自身豐富的情感，有效提升歌唱的藝術(shù)效果。

（二）借助歌唱心理因素，把握歌唱的整體感覺

聲樂作為一種聽覺的時空藝術(shù)，它的魅力來自于聲樂者歌聲所帶來的空間感、時間感，一個優(yōu)秀的聲樂人才除了要掌握高超的歌唱技巧，還要把握歌曲的整體歌唱感覺[5]。因此，聲樂教師在實踐教學中要充分借組于歌唱心理因素的作用，將歌唱心理因素有效與每一個聲樂教學環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，讓學生全面認識了解聲樂藝術(shù)，不斷培養(yǎng)學生的歌唱整體感覺，鍛煉他們的聲樂歌唱能力。例如，教師可以通過利用空間距離的知覺，讓學生在掌握學習如何呼吸發(fā)聲的時候，感受到共鳴和發(fā)聲的具體位置。

（三）開展聲樂實踐教學活動

要想良好的調(diào)控和運用歌唱心理因素，教師要定期組織學生開展聲樂舞臺教學活動，通過聲樂舞臺的現(xiàn)場訓練，能有效提升學生的心理素質(zhì)，在長期訓練過程中培養(yǎng)學生的自信心，消除緊張情緒，讓學生的聲樂歌唱處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)。教師也可以鼓勵學生積極參加校園內(nèi)各種聲樂競賽活動，在舞臺上敢于表現(xiàn)自己歌唱特點和風格，讓學生真正的熱愛上聲樂藝術(shù)，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，聲樂教師通過在教學過程中營造出良好的學習氛圍，加強學生的歌唱心理因素的調(diào)控和運用，這樣能有效提高學生學習的積極性和主動性，讓學生全身心的投入到教學課堂當中，從而幫助學生在情緒釋放的狀態(tài)下學習聲樂，不斷鍛煉提高學生的聲樂演唱能力，養(yǎng)成堅持不懈的學習態(tài)度，提升聲樂的教學效果，促進學生的綜合發(fā)展，真正成為社會實用型聲樂人才。

參考文獻

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[3]梁衛(wèi)金.淺談高校聲樂教學中歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2012，15：233-234.

[4]鄭茂平.高師聲樂教學模式改革的實驗研究——從教學心理學角度探究高師劉忠新的聲樂教學模式的有效性[J].中央音樂學院學報，2011（11）：143-146.

[5]余克凡.淺論聽覺對聲音的影響——聲樂教學中歌唱心理研究的新思考[J].岳陽職工高等?？茖W校學報，2013（05）：103-105.

作者簡介：毛淑顥（1987—），女，漢族，河南鄭州市人，碩士，河南建筑職業(yè)技術(shù)學院，助教，研究方向：音樂學、聲樂、戲劇表演方向 。