獨(dú)立學(xué)院《VB程序設(shè)計(jì)》的探究式教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】本文通過分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問題，提出以提高學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的探究式教學(xué)為解決方案，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深度剖析探究式教學(xué)是如何應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院VB課程的教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) ?VB ?經(jīng)管類

【基金項(xiàng)目】湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（20130006）資助成果;湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（6）資助成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0231-02

我校獨(dú)立學(xué)院針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程包括兩個部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)語言，其中程序設(shè)計(jì)語言包括《VB程序設(shè)計(jì)》、《C語言程序設(shè)計(jì)》等。針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的程序設(shè)計(jì)語言是《VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（簡稱VB）。然而老師在給獨(dú)立學(xué)院學(xué)生上課時往往也照搬母體學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，使得VB教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。針對該問題，筆者以探究式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，充分面向?qū)I(yè)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，以探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院自身的教學(xué)方法。

“探究教學(xué)”是指在教學(xué)中創(chuàng)建一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、收集與處理信息、表達(dá)與交流等，以獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的教學(xué)方式。筆者在某獨(dú)立學(xué)院中選擇經(jīng)管類大一不同專業(yè)的6個教學(xué)班，并在所執(zhí)教的VB課程中采用探究式教學(xué)法，整個教學(xué)活動的安排主要有以下幾個階段。

1.成立教師課題研究組和學(xué)生探究學(xué)習(xí)小組

自成立探究課題后， 我院公共課部計(jì)算機(jī)教研室老師每周在確定的時間就本星期上課中遇到的問題、學(xué)生的反饋進(jìn)行交流、總結(jié);同時根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平等成立探究學(xué)習(xí)小組，確保每組學(xué)生水平均衡，并控制每組人數(shù)為5-6人。

2.選擇探究式研究課題的問題組

選擇合理的問題組是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照廣義知識分類理論， VB教學(xué)內(nèi)容可概括為三大類：第一類為陳述性知識，即“是什么”的知識，如“類”、“對象”等概念性知識;第二類為程序性知識，即“如何做”，它指具體操作程序，比如創(chuàng)建用戶程序界面、程序調(diào)試及運(yùn)行等;第三類為策略性知識， 即“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識，探究式教學(xué)的核心也即是策略性知識的教與學(xué)。

確定了適合探究的問題組后在進(jìn)行具體問題設(shè)計(jì)時，教師需要把握以下幾點(diǎn)。首先，問題要具有情境性，即教師通過問題情境的展現(xiàn)，使學(xué)生理解所要探究的問題?！斑x擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”是VB重要的知識點(diǎn)之一，為了讓同學(xué)們能靈活運(yùn)用單行If語句、多行If語句、嵌套If語句及Select Case語句，我們先播放一段中央臺“購物街”節(jié)目中的“看商品猜價格”視頻，并提示大家“所猜價格與真實(shí)價格高低”可不必人工判斷，而是由一段程序來實(shí)現(xiàn)。其次，注意問題的難易程度，問題過于復(fù)雜容易使學(xué)生有畏難情緒;太簡單則導(dǎo)致探究失去意義。因此把問題情境設(shè)置為“看商品猜價格”，顯然不太適合。該問題太過抽象，學(xué)生們面對該情境后往往不知從何下手。因此教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)，如通過展示事先做好的“看u盤猜價格”小程序，讓同學(xué)們明白探究工作如何開始。

3.開展探究事式教學(xué)活動

VB課程教學(xué)由理論課和上機(jī)課兩部分構(gòu)成，考慮到教學(xué)時間上的限制，理論課上教師可選擇1～2 個子環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行探究;而上機(jī)課則分小組讓學(xué)生在探究式的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

而探究過程中，學(xué)生不但要認(rèn)同這種新穎的教學(xué)方式，更要主動在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，有目的、相對獨(dú)立的解決問題，并最終掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;而教師則應(yīng)盡量避免過多的干擾學(xué)生的探究行為，而重在把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入問題的研究。同時教學(xué)中應(yīng)設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)，由教師對問題、解決方案、獲得結(jié)論等作清楚的梳理，將習(xí)得學(xué)科知識所必須的信息清晰呈現(xiàn)，幫助學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)科知識目標(biāo)。

4.探究式教學(xué)效果評估

探究式教學(xué)是一個不斷反思并螺旋上升的過程，因此對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)效果的評估也不應(yīng)該是靜態(tài)的，應(yīng)對學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)效果采取全面、系統(tǒng)的評價。不但要考察學(xué)生對知識的掌握程度，更要對學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識解決問題的能力等進(jìn)行考核。比如通過交“學(xué)生課后作品”， 然后在老師組織下進(jìn)行同學(xué)自評、組評、互評、老師評的方式對學(xué)生進(jìn)行考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)評價指標(biāo)。

探究式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“不斷追求卓越的態(tài)度和提出問題、解決問題的能力”，順應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，但是作為程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，也有待于在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

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作者簡介：

曹丹（1982年—），女，湖南省衡南縣人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，碩士，偏微分方程數(shù)值解。