在歷史與社會中開展課堂生活教學的探討

王月飛

摘 要：在歷史與社會課堂中，教師要充分利用學生的生活經歷這一重要教學資源來開展生活教學。一方面，它能激發(fā)學生的學習興趣，很好地落實教學重點和突破難點，提高課堂效率;另一方面，它使學生能自覺地關心身邊的事物，增強社會責任感，讓學生學會生活，熱愛生活。為此，教師要有更豐富的生活經歷，要多方面地了解學生的生活，鼓勵學生多參加各種社會活動，讓生活教學更有效。

關鍵詞：課堂;生活教學;有效

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0095-02

知識來源于生活，生活即教育。意思是指我們只要充分利用學生的生活經歷，把教材內容生活化，就能聚焦學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和求知欲，從而大大提高教學效率。經過這幾年的實踐證明，效果的確不錯，尤其是新課標實施以后，體會更深。

一、課堂生活化的作用

1. 開展生活教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

在很多學生的心中，歷史與社會課是枯燥乏味的，不感興趣，教師教得也很累。所以，我們把一些學生平時熟悉的、感興趣的生活案例帶進課堂，課堂會變得生動活潑，從而讓學生喜歡并能積極參與到課堂中去。

如教學“鄉(xiāng)村與城市”這一課時，我進行了這樣的設計：（1）同學們，你們喜歡生活在鄉(xiāng)村呢？還是喜歡生活在大城市？（根據學生的回答把學生分成兩組，鄉(xiāng)村組和城市組）（2）請各組同學說說自己喜歡的理由和不喜歡的理由？（列出表格，比較鄉(xiāng)村和城市的區(qū)別）（3）鄉(xiāng)村與城市有各自的優(yōu)劣，但兩者離我們的生活卻密切相關。請同學們舉例說明鄉(xiāng)村和城市之間是如何進行相互往來的。

這樣的設計把學生最熟悉的生活環(huán)境和學生的生活體驗帶進了課堂。這樣，學生有話可說、有感可發(fā)，于是就能積極參與課堂，發(fā)揮其主體作用，活躍課堂，喜歡上歷史與社會課，發(fā)現它是一門緊貼我們生活、十分有趣且有用的學科，使他們認真學習。

2. 開展生活教學，能夠很好落實教學重點和突破教學難點，化難為易

等高線是一個抽象的學生難以弄清的知識點，一直是教學中的一大難點。而我的學生來自農村，對爬山有豐富的經歷，于是上課我就利用這一資源進行設計：（1）同學們爬過山嗎？（貼近生活，引起學生興趣）（2）那么爬山中選擇怎樣的路徑比較輕松？

為什么？（引申并解決陡坡、緩坡、懸崖等概念）（3）見過水庫嗎？一般它們建在哪里？（解決山谷、小河、水庫的建設問題）（4）那么如何畫等高線圖呢？我們把馬鈴薯當作山，來畫畫這座“山”的等高線圖。（用模擬的方式讓學生懂得簡單的繪圖原理，讓書本知識回歸生活）

這里充分利用了學生爬山的生活體驗，很好地落實和突破了教學的重點和難點。因為馬鈴薯能引起學生的好奇心，會讓學生能夠比較簡單地繪畫等高線圖，并了解等高線圖的繪制原理。原來的教學難點，在這里被生活化了，化難為易了。學生學得輕松，教師教得省心。

3. 開展生活教學，能夠讓學生自覺的關心身邊的事物，增強社會責任感

如講“水上都市”這一課之前，我要求學生對自己所在村子的水塘、水坑和小河做一次小調查。上課時，設計了兩個問題：（1）威尼斯因水而美，因水而憂。我們也是水鄉(xiāng)，同學們，根據你們的調查，我們的水美嗎？（大多數學生說水被污染了，不清澈了）（2）根據你們的調查，水污染是什么原因造成的？我們在日常生活中該怎么解決？

隨后學生們議論紛紛，說出了許多原因和可以解決的辦法，儼然成了一個小主人。通過學生調查自己熟悉的生活環(huán)境，讓學生明白身邊的所有事物都與自己有關，并從日常生活中的小事做起，不僅有利于理解和深化教材知識，也有利于增強學生的主人翁和責任感意識。

4. 開展課堂生活教學，能夠培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操

課堂上采用學生生活中最熟悉的例子，學生易接受，且它能夠很自然地融入到日常的生活中，去指導學生的日常行為，讓學生學會做人，熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)。

如講我國地形對生產和生活影響的時候，我掛起了嵊州市的地形圖，然后要求學生把花生、桃形李、茶葉圖貼到圖上適當的位置，活動結束后，設問：（1）為何這樣貼？（花生——黃澤鎮(zhèn)，桃形李——金庭鎮(zhèn)，香榧——谷來鎮(zhèn)）（2）你們家種花生嗎？怎樣才能使花生優(yōu)質高產？（3）我鎮(zhèn)是花生產地，能不能發(fā)展桃形李、香榧呢？為什么？（4）同學們了解花生的生產嗎？請在課外去調查并寫一篇小論文。

這樣，把教材內容鄉(xiāng)土化，能夠使學生深入生活、了解生活，熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)。

二、開展課堂生活教學，教師需要做的工作

1. 教師要多方面地了解學生的實際生活，這是生活化教學的前提

開展生活教學，要充分利用學生的生活經歷，就必須了解學生的生活，生活化才有內容。所以，教師要了解學生的生活，這樣才能體現“以學生為本”的教學理念，因材施教才有可行性。那么如何去了解學生的生活實際和想法呢？（1）教師要努力創(chuàng)建良好的、和諧的師生關系，這是前提。僵化的、對立的師生關系不利于師生間的溝通和交流，更不利于開展工作，就更談不上了解。（2）創(chuàng)設一系列活動，來加強師生間的接觸和交流。每星期的班團活動課是師生交流的極好機會。（3）在日常生活中，教師要多關心學生，仔細觀察學生的一言一行。當學生碰到困難時，教師要盡力幫助，并且要坦誠相待。（4）從學生的周記中、作文中、行為中去了解學生的所思所想。（5）有空時，協(xié)同班主任去家訪。（6）教師可以對學生進行問卷調查，以了解學生的各種想法和做法，并進行整理、歸納和總結。

2. 多鼓勵和幫助學生參加各種社會活動，豐富生活體驗

學生的生活體驗越豐富，就能更積極地參與課堂，發(fā)揮主體作用。反之，就很難調動學生的積極性，課堂就失去活力。然而，學生的生活體驗總是有限的，因此教師要多鼓勵和幫助學生參加各種社會活動，豐富生活體驗。必要時，帶學生走出課堂，進入社會，去體驗生活。如教師可親自帶學生去做社會調查和走訪等。但這種方式一個學期最多只能做一兩次，非常有限，所以還應開展其他方式。如：（1）在家長的帶領下參加一些社會活動，如旅游，幫家里做家務等。（2）可以通閱讀報刊、聽廣播、看電視、上網等多種途徑去了解社會生活，開拓眼界。（3）學生平時可以自己進行社會調查，教師給出一定的任務和目標。（4）課堂上，教師也可以模擬一些社會生活，讓學生討論。（5）充分利用學校組織的各類活動，豐富生活體驗。如運動會、紀念“五四”青年節(jié)等。

3. 教師要充分利用手中的鄉(xiāng)土教材去充實教材內容，讓教學更貼近學生的生活實際

鄉(xiāng)土教材是根據本地的實際情況而編寫的，鄉(xiāng)土氣息濃厚，教材所涉及的內容學生熟悉，并息息相關。因此要充分利用，既能化解教材難點，而且更具有可操作性。

如講長江和黃河的治理時，我補充了鄉(xiāng)土教材中關于黃澤江的內容，而且我們的學校就在黃澤江邊。于是進行了以下設計：先讓學生收集黃澤江的過去和現在的資料。上課時就學生收集的資料進行比較和分析，指出黃澤江的過去和現在存在的問題及原因，然后讓學生討論這些問題應如何解決。

由于學生非常熟悉黃澤江，有的甚至住在黃澤江畔，因此這個活動容易操作。并且是生活與知識緊密地結合起來，既培養(yǎng)了學生的探究能力和創(chuàng)造力，又加深了對教材的理解和鞏固。

4. 教師要在生活中備課，讓課堂扎根在生活的土壤中

生活化教學的資源僅僅來源于學生的生活體驗是不夠的，它更需要教師的生活閱歷，才能讓生活化教學更有效地進行。所以，教師要在日常生活中把自己的所做所為、所思所想進行積累和整理。這樣，就猶如生活資料庫，隨存隨取，才能得心應手，溝通課堂內外。

總之，開展課堂生活教學，要求教師要充分利用學生的生活經歷這一重要教學資源，把課堂教學還原為生活過程，把課堂還原為生活場景，把學習需要還原為生活需要，把教學活動還原為生命活動，從而營造生動有趣的學習情境，把學生引入到現實生活相類似的情景中學習，使狹小的課堂變幻出廣闊的活動場所，把教學與生活需要緊密地結合起來，讓學生學得輕松、學得快樂、學有所用。因此，教師要在生活中提煉知識，讓知識還原于生活，活學活用，提高課堂效率，減輕學生負擔，增強學習興趣，讓歷史與社會這一學科更具有現實意義。

參考文獻：

[1]方明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1997.

[2]教育部.歷史與社會課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.