淺談微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】微課作為一種新興的教學(xué)形式，正在被越來(lái)越多的人關(guān)注和運(yùn)用。本文通過(guò)對(duì)微課特點(diǎn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣州技工院校教學(xué)實(shí)踐，分析了微課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性，展望了微課發(fā)展的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】微課 ?電子技術(shù) ?二極管

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0219-01

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它能夠成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，適合個(gè)性化，深度教學(xué)的需求。我們?nèi)绾卫梦⒄n助推區(qū)域課改？如何以課程改革過(guò)程中所面對(duì)的具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)生為主體，因材施教進(jìn)行微課研究？

一、微課的特點(diǎn)及在電子技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）“短小精悍”，成為課堂解惑的重要利器

在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式中。課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。45分鐘的課堂內(nèi)容，學(xué)生不一定能夠全部理解和消化。加之，技工院校 學(xué)生專(zhuān)注力不夠，集中精神學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)。10分鐘的微課有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，以及簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，能夠突出知識(shí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)難點(diǎn)，直觀、形象、簡(jiǎn)潔易于學(xué)生掌握，起到“解惑”、“鞏固”的作用。

（二）“情景真實(shí)”，激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性

在“二極管單向?qū)щ娦浴苯虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用微課教學(xué)直觀地將二極管與導(dǎo)線(xiàn)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察相連燈泡的亮滅情況和Multisim軟件的仿真效果，輕松掌握了二極管單向?qū)щ娦缘闹R(shí)點(diǎn)。這彌補(bǔ)了電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中受到場(chǎng)地和條件的限制，改變了以往教師只是講授，學(xué)生只停留在死記硬背的情況。 微課開(kāi)啟了一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在安全、可視的環(huán)境中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）“主題突出”，講授線(xiàn)索框架清晰明確

“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，促使課程內(nèi)容不至于偏離主航道。

二、存在問(wèn)題和解決方案

（一）提升認(rèn)識(shí)水平，解決系統(tǒng)化教學(xué)問(wèn)題

微課視頻在選取制作題材時(shí)，只能選取某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。知識(shí)點(diǎn)過(guò)于細(xì)化、過(guò)于分散，不利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，適合作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及教師課堂教學(xué)過(guò)程使用的資源，但是不能作為學(xué)生自學(xué)的主要方式。因此微課教學(xué)只能在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中作為輔助性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，由教師將這些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接，組成系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。

（二）大力開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，落實(shí)過(guò)程監(jiān)控

技工院校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性較低，自學(xué)能力較弱，若單純靠微課視頻的自學(xué)，缺乏教師的合理引導(dǎo)和督促，部分學(xué)生無(wú)法順利完成并長(zhǎng)期堅(jiān)持，則教學(xué)效率會(huì)大大降低。如果能夠在課中和課后加入有效的評(píng)價(jià)體系，可以讓教師時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)技術(shù)推廣，解決技術(shù)規(guī)范問(wèn)題

日常教學(xué)僅僅依靠講授知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT制作等教學(xué)技術(shù)。沒(méi)有涉及視頻的后期制作。學(xué)校在大力推廣微課教學(xué)的同時(shí)，可以增加專(zhuān)業(yè)錄像和錄音設(shè)備提供教師使用。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行視頻拍攝和制作技術(shù)培訓(xùn)，提高教師制作微課視頻的能力，力爭(zhēng)有越來(lái)越多的優(yōu)秀微課視頻服務(wù)于教學(xué)。

三、微課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)的反思

（一）對(duì)學(xué)生而言，“微課”能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)。在通訊技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以通過(guò)各種移動(dòng)終端設(shè)備，下載和播放微課視頻，利用各種碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。這種方式既可以查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。通過(guò)微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（二）對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課的優(yōu)點(diǎn)就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)。廣大教師在這種教與學(xué)情景中，易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）對(duì)于我國(guó)正在建設(shè)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系而言，教育應(yīng)該以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為主導(dǎo)，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張毅（1986-），女，廣東潮州人，本科，專(zhuān)業(yè)教師，機(jī)電一體化助理講師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。