發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)化課程研究

邵敏

摘 要：介紹“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的特征，從幼兒在活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教育中提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教育有助于兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探索的方法；活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教育有助于發(fā)展兒童的認(rèn)知能力，挖掘智慧潛能；活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教育增進(jìn)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心等方面，研究布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化課程模式中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；幼兒園；數(shù)學(xué)；活動(dòng)化課程；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612；G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0074-03

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。在建構(gòu)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的課程模式中，我們發(fā)現(xiàn)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為更有效地把握數(shù)學(xué)教育活動(dòng)化的科學(xué)方法提供了理論依據(jù)。文章對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、布魯納和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的起因

布魯納（Jerome Seymour Bruner）在《教育過程》中，闡述了自己的教育思想。為了實(shí)現(xiàn)他的教育目標(biāo)，從課程設(shè)置上，布魯納提出了循環(huán)往復(fù)達(dá)到高水平的“螺旋式課程”。同時(shí)大力提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，主張采用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，根據(jù)教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使他們成為發(fā)現(xiàn)者，而不是知識(shí)的消極接受者。他非常重視情感態(tài)度對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所起的作用，認(rèn)為這種方法能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身或過程有興趣而不是在外界刺激下只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征

一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程。二是強(qiáng)調(diào)直覺思維。布魯納認(rèn)為，直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師知識(shí)性的語言文字。直覺思維的本質(zhì)是影響和圖像性的，所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早言語化。三是強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心，學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。四是強(qiáng)調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶首要問題不是貯存，而是提取，提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。

二、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化課程模式中的實(shí)踐

我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)以高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性為特點(diǎn)，而幼兒思維水平處于具體形象階段，對(duì)數(shù)量和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解不能從客體本身獲得，而要從改變客體的動(dòng)作中獲得。因此，幼兒真正理解數(shù)學(xué)是要讓他們通過自己的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和能動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的前提就是活動(dòng)?；顒?dòng)化的數(shù)學(xué)教育成為幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效手段、途徑。在活動(dòng)中，幼兒是主體，他們動(dòng)手操作、擺弄、動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試探索著解決問題。幼兒在此過程中主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，獲取了解決問題的方法，充分表現(xiàn)了自己，發(fā)揮了自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)了每個(gè)孩子在原有水平上的發(fā)展。

1. 幼兒在活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教育中提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)不僅具有認(rèn)知效果，而且有情感效果。學(xué)生在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的過程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性。因?yàn)樾轮亲约喊l(fā)現(xiàn)的，這種成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過活動(dòng)、操作建構(gòu)起來的，這一建構(gòu)的過程也是兒童通過自身的活動(dòng)與客體環(huán)境的相互作用、主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，我們提倡在活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教育課程模式中，給幼兒提供一個(gè)活動(dòng)化的情境，使得情感、態(tài)度、心理等發(fā)生共鳴而契合，促使兒童在與環(huán)境和活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得素質(zhì)的全面提高。

（1）創(chuàng)設(shè)智、趣、美的物質(zhì)環(huán)境。幼兒對(duì)環(huán)境具有一定的能動(dòng)作用，他們總是以自己獨(dú)特的方式能動(dòng)地作用于環(huán)境，從而滿足其成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。因此，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，這種環(huán)境應(yīng)保證幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，可以使孩子在活動(dòng)中根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)便于獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和與同伴交往的空間。這個(gè)環(huán)境也應(yīng)是優(yōu)美生動(dòng)，富有情趣和感染力的，也是富有變化的。因?yàn)?，這樣的活動(dòng)氛圍非常契合孩子的心理特點(diǎn)，孩子樂意去接受，最想去嘗試，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)成為幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的物質(zhì)條件。其次，在活動(dòng)化的環(huán)境中，材料的投放質(zhì)量將直接影響到幼兒參加活動(dòng)的積極性。因此，教師投放的材料應(yīng)具有開放性，便于幼兒自由取放，這樣能增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的自主性，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人。另外，材料的操作性要強(qiáng)，能夠讓孩子用多種方式作用于它們，這樣能大大激發(fā)孩子主動(dòng)性、創(chuàng)造性。提供的材料力求新穎，這樣才能使他們以最大熱情、最大限度投入到探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，和材料發(fā)生互動(dòng)效應(yīng)。

（2）創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情境。兒童的主動(dòng)活動(dòng)需要一個(gè)充滿愛意、充滿溫情的親密和諧氛圍。在這樣的環(huán)境中，幼兒感受的是被關(guān)注、被接受、被尊重，就能產(chǎn)生一種安全愉快的心情，沒有壓力，幼兒就會(huì)更加傾注于活動(dòng)中，更加積極主動(dòng)與人、與材料接觸，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。第一，建立平等民主的師生關(guān)系。師生的情感交融建立在愛的前提上，因此，教師要抱著對(duì)孩子的一顆愛心來關(guān)注他們的活動(dòng)，多從幼兒角度出發(fā)，分析他們的想法、做法，理解他們的一些行為。數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，決定了孩子在活動(dòng)中難免遇到許多失敗。這會(huì)使許多能力較弱，性格內(nèi)向的孩子在活動(dòng)中充當(dāng)參觀者，失去許多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。作為教師，應(yīng)有意識(shí)為他們提供成功的機(jī)會(huì)，多用言語和動(dòng)作鼓勵(lì)他們。這樣，幼兒在一個(gè)充滿尊重、鼓勵(lì)的良好氛圍下，感受的是老師對(duì)自己的信任和尊重，更能激發(fā)孩子積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。第二，建立寬松和諧的同伴關(guān)系。在這種環(huán)境里，同伴之間相互尊重，哪個(gè)孩子都有自我決策、自我選擇的權(quán)利。孩子們?cè)诠餐顒?dòng)的過程中，體驗(yàn)的是等待、謙讓、協(xié)商的氛圍，感受的是合作的樂趣。他們之間沒有心理距離，他們逐步擺脫自我中心，逐步懂得如何調(diào)整自己的情緒去適應(yīng)互動(dòng)的需要。

2. 活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教育有助于兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探索的方法

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法，是通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（在教師指導(dǎo)下），掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容，獲得新知，并探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法，不僅使知識(shí)遷移，而且使學(xué)習(xí)態(tài)度廣泛遷移。在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育改革與實(shí)踐中，教育者逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)與任務(wù)不是為了讓幼兒獲得有限的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是為了讓幼兒在掌握粗淺的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中發(fā)展其思維，運(yùn)用已有知識(shí)來解決問題的能力，運(yùn)用已有知識(shí)嘗試去獲得新知識(shí)的能力，舉一反三觸類旁通的能力。因此，幼兒園活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教育過程就是通過給孩子提供相應(yīng)的材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物，發(fā)現(xiàn)問題。這個(gè)過程就是利用兒童的好奇心，使兒童發(fā)揮自己的能力，允許他們根據(jù)自己的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足他們發(fā)展需要的過程。受幼兒身心發(fā)展的局限性的影響，他們的活動(dòng)往往處于盲目和無意識(shí)的狀態(tài)中，他們常常不能認(rèn)識(shí)到事物之間存在的普遍聯(lián)系，不能發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題，更缺乏不畏困難挫折的意志力。因此，需要教師為幼兒的活動(dòng)“搭架”，切實(shí)了解兒童的認(rèn)知需要，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)，誘導(dǎo)孩子積極主動(dòng)、獨(dú)立自由、創(chuàng)造性地解決問題。例如：發(fā)現(xiàn)孩子點(diǎn)數(shù)無規(guī)則排列的實(shí)物的能力較弱時(shí)，我們便安排了一次點(diǎn)數(shù)活動(dòng)。我們把孩子帶到藍(lán)天下的課堂——市民廣場(chǎng)，首先請(qǐng)孩子們點(diǎn)數(shù)煙花燈的數(shù)量。當(dāng)孩子們告訴我答案之后，我又詢問孩子們點(diǎn)數(shù)的方法。有的孩子告訴我：燈的桿子是白色的，而煙花燈的桿子最高，數(shù)一數(shù)高的白桿子就知道。還有孩子發(fā)現(xiàn)，煙花燈上端有一個(gè)很明顯的不銹鋼球，只要數(shù)清楚不銹鋼球的數(shù)量就行。我和孩子們討論、比較了這兩種方法，讓孩子自己再去嘗試，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)方法數(shù)得更快、更好。接著，我們又來到噴泉邊，請(qǐng)孩子們點(diǎn)數(shù)噴泉中的31個(gè)球形燈。孩子們數(shù)來數(shù)去，數(shù)了許多次，終于明白一個(gè)個(gè)點(diǎn)數(shù)、不遺漏、不重復(fù)的點(diǎn)數(shù)方法。緊接著，我們又來到橋邊，請(qǐng)孩子們點(diǎn)數(shù)橋兩邊的鐵索的數(shù)量，并提出比誰數(shù)得又對(duì)又快的要求。當(dāng)孩子們點(diǎn)數(shù)完數(shù)量之后，請(qǐng)孩子們說說數(shù)的方法。原來孩子們?cè)跀?shù)的過程中發(fā)現(xiàn)橋兩邊的鐵索是對(duì)稱的，應(yīng)該兩個(gè)兩個(gè)數(shù)最快。最后，我又請(qǐng)孩子們點(diǎn)數(shù)山坡上種的小樹苗。這次，孩子們都數(shù)得很快。當(dāng)我讓他們說說數(shù)的方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能把剛剛數(shù)的方法遷移來運(yùn)用。整個(gè)活動(dòng)中，老師重視的是活動(dòng)的過程，關(guān)注的是孩子運(yùn)用點(diǎn)數(shù)的方法，提供的是適合孩子特點(diǎn)的適宜的刺激。孩子們積極參與其中，使得活動(dòng)能與老師搭的“架”形成合力，促進(jìn)了孩子數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

3. 活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教育有助于發(fā)展兒童的認(rèn)知能力，挖掘智慧潛能

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)法，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)的自主權(quán)和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性，在“直覺”方面也得到了訓(xùn)練?；顒?dòng)化的數(shù)學(xué)教育根據(jù)幼兒的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這種方法適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒被新穎的情境、材料所吸引，自由自愿地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中感覺不到壓力。值得一提的是，在活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教育中，作為教師應(yīng)尊重孩子的興趣和愿望，不催促兒童，不強(qiáng)迫兒童，不以教兒童事實(shí)而代替兒童思考。要給予兒童足夠的時(shí)間、探索的空間以及寬松的心境，啟發(fā)兒童通過自己的思考、探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)的能力?；顒?dòng)化的數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)是活動(dòng)化、綜合化、生活化、游戲化，這就使得數(shù)學(xué)教育的途徑、組織形式、內(nèi)容豐富多樣，并與幼兒的日常生活結(jié)合在一起。除了幼兒園專門組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)外，社會(huì)、家庭等生活環(huán)境也是引導(dǎo)幼兒感受體驗(yàn)有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，開發(fā)思維和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑。從幼兒日常生活中喜歡的拼拼搭搭、涂涂畫畫、擺擺弄弄的游戲活動(dòng)入手，在活動(dòng)中使孩子親近數(shù)學(xué)，在手腦并用的操作活動(dòng)中使孩子理解數(shù)學(xué)。這樣，不僅培養(yǎng)了孩子初步的邏輯思維能力，還訓(xùn)練了孩子的直覺思維，使孩子對(duì)數(shù)學(xué)敏感起來，在主動(dòng)探索中盡展?jié)撃堋?/p>

4. 活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教育增進(jìn)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它能照顧到兒童的個(gè)體差異，適合每個(gè)孩子的需要，使每個(gè)孩子都能在自己原有的水平上獲得充分的發(fā)展。因此，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，操作擺弄，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域教育便成為孩子學(xué)習(xí)的又一重要形式，區(qū)域中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為每個(gè)幼兒提供了廣泛的、可供選擇的活動(dòng)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒自己去選擇適合自己發(fā)展水平和活動(dòng)方式的內(nèi)容和材料，積極調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，按自己的想法方式解決問題，并與材料發(fā)生互動(dòng)。教師在活動(dòng)中注重的是接納和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特價(jià)值，尋求和發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，從而促使每個(gè)孩子成功，建立自信，進(jìn)而形成積極的自我概念。第一，幫助孩子在活動(dòng)中樹立自信心。幼兒的自信心是在不斷鼓勵(lì)、贊賞和成功的基礎(chǔ)上形成的，這就需要教師真切地了解幼兒，研究幼兒，切實(shí)根據(jù)每個(gè)孩子的發(fā)展水平，做到因人施教，助他們到達(dá)成功的彼岸。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，孩子的年齡差異、認(rèn)知發(fā)展的差異，以及各自不同的學(xué)習(xí)形式、適度、認(rèn)知策略等，都影響著孩子的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和最終發(fā)展水平。這就要求教師在活動(dòng)中要承認(rèn)差異、認(rèn)識(shí)差異、尊重差異，提出因人而異的要求和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，使每個(gè)孩子都能獲得成功的體驗(yàn)。第二，讓孩子在相互學(xué)習(xí)中樹立成就感?，F(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，使得教師與書本不再是知識(shí)的唯一來源，兒童獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的渠道呈多樣化趨勢(shì)。每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景解釋現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)對(duì)事物的理解，同樣的事物與現(xiàn)象對(duì)不同的人可能有不同的意義，因此，活動(dòng)成為幼兒互動(dòng)的最好形式。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，需要孩子反復(fù)擺弄，或以觀察分析同伴的活動(dòng)方式進(jìn)行自學(xué)。教師要提供孩子之間互教互學(xué)的機(jī)會(huì)，重視活動(dòng)過程中幼兒之間社會(huì)性相互作用，把幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的重要資源，幫助幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，相互了解彼此的認(rèn)識(shí)。以那些與自己不同的理解，超越自己的認(rèn)識(shí)為借鑒，助自己獲得成功，促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、結(jié)束語

通過學(xué)習(xí)研究，我們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課程模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供了幼兒大量活動(dòng)、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、自主性，注重幼兒學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，使得“授之以魚”的教學(xué)改變?yōu)椤笆谥詽O”的活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒身心素質(zhì)較好發(fā)展。

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