應(yīng)用型本科院校職校生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究

王麗媛

摘 要 江蘇某應(yīng)用型本科院校職校生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況的調(diào)查結(jié)果表明，應(yīng)用型本科院校職校生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略（尤其在元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略上）較為欠缺，亟需對其開展英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐顯示，短期集中的英語策略培訓(xùn)對職校生源學(xué)生具有顯著效果。應(yīng)用型本科院校、職業(yè)學(xué)校、政府有關(guān)部門應(yīng)通力合作，采取具體有效的措施，切實(shí)提高應(yīng)用型本科院校職校生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)和英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科;職校生源;英語學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）32-0033-04

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校職校生源學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，語音、詞匯、語法等方面都存在較大問題，嚴(yán)重制約其英語能力的提高[1]。這些問題存在的深層原因，與其英語學(xué)習(xí)策略不足大有關(guān)系[2]。

一、應(yīng)用型本科院校職校生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略具有主動(dòng)性、有效性、過程性和程序性[3]。

為了解應(yīng)用型本科院校職校生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況，以語言學(xué)習(xí)策略理論為指導(dǎo)編制問卷，以普高生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略情況作為參照，對職校生源學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

（一）問卷調(diào)查的目的

調(diào)查旨在了解和解決三方面問題：職校生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況以及存在的問題;職校生源學(xué)生與普高生源學(xué)生相比，英語學(xué)習(xí)策略上是否存在差異，差異是否具有顯著性;應(yīng)采取什么方法和途徑，提高職校生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力。

（二）問卷調(diào)查的實(shí)施

從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略三個(gè)維度考查應(yīng)用型本科院校職、普兩類生源的英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況，編制問卷時(shí)借鑒了陳冰冰（2010）[4] 問卷調(diào)查的題項(xiàng)并作了適當(dāng)調(diào)整。調(diào)查對象為筆者所在應(yīng)用型本科院校各二級學(xué)院、各年級中抽取，職校生源學(xué)生305人，普高生源學(xué)生496人，共計(jì)收回有效問卷801份。問卷采用利克特五點(diǎn)量表（5=頻繁;4=較頻繁;3=一般;2=較少;1=沒有），共20項(xiàng)。第1～9項(xiàng)考查“認(rèn)知策略”，第10～14項(xiàng)考查“元認(rèn)知策略”，第15～20項(xiàng)考查社會(huì)情感策略。用SPSS19.0對問卷進(jìn)行四次內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。問卷第1～9項(xiàng)的Cronbachs α值為0.833，問卷第10～14項(xiàng)的Cronbachs α值為0.755，問卷第15～20項(xiàng)的Cronbachs α值為0.725，整個(gè)問卷的Cronbachs α值為0.912。內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)習(xí)策略問卷的信度很好。問卷的效度檢驗(yàn)采用探索因子法（EFA），三個(gè)潛變量（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略）由相應(yīng)題項(xiàng)測得，與理論設(shè)計(jì)相符;且絕大多數(shù)因子負(fù)荷大于0.50，最低為0.341，數(shù)據(jù)顯示，這三個(gè)潛變量的結(jié)構(gòu)效度良好。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS19.0進(jìn)行。

（三）問卷調(diào)查的結(jié)果分析

表1中的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，職校生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的均值（M）低于3（3=一般），且認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略各項(xiàng)的均值都低于3，這表明職校生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用十分缺乏。而普高生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略各項(xiàng)均值都高于職校生源學(xué)生，盡管其各項(xiàng)均值亦低于3。職校生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略各項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差（SD）均大于普高生源學(xué)生，這表明職校生源學(xué)生群體在英語學(xué)習(xí)策略方面內(nèi)部差異較大，存在兩級分化的傾向。

根據(jù)職校生源學(xué)生、普高生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)結(jié)果，見表1。在學(xué)習(xí)策略總體情況上，職校生源學(xué)生、普高生源學(xué)生存在顯著差異（P=.042<.05， MD=-.10046）。觀察可知，這一差異主要由元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略引起。職校生源學(xué)生的元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略顯著低于普高生源學(xué)生（P=.002<.05，MD=-.17828;P=-.011<.05，MD=-.13602）;而在認(rèn)知策略上，職校生源學(xué)生、普高生源學(xué)生之間不存在顯著差異（P=.211>.05）。這一結(jié)果表明，應(yīng)用型本科院校職校生源學(xué)生、普高生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略上的差異主要由元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略引起。

二、英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)及其效果檢驗(yàn)

眾多研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力[5]，但國內(nèi)學(xué)術(shù)界對應(yīng)用型本科院校職校生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究甚少?；谶@種現(xiàn)狀，學(xué)校大學(xué)外語部通過集中短期培訓(xùn)的方式，對職校生源學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并對培訓(xùn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。作為參照，普高生源學(xué)生也接受相同的策略培訓(xùn)。培訓(xùn)的實(shí)施情況及培訓(xùn)效果如下。

（一）培訓(xùn)的實(shí)施

培訓(xùn)對象是2014級學(xué)生。培訓(xùn)時(shí)間為兩周（8個(gè)課時(shí)）。培訓(xùn)材料是《大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法和策略》[6]。培訓(xùn)內(nèi)容及課時(shí)安排如下：第1～2課時(shí)，主要解決4個(gè)問題：為什么要學(xué)習(xí)“大學(xué)英語”;“大學(xué)英語”與“中學(xué)英語”的區(qū)別;如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等;如何利用第二課堂、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí);英語學(xué)習(xí)方法介紹，如SQ3R法。第3～6課時(shí)，介紹英語聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作、翻譯學(xué)習(xí)中常用的方法和策略。第7～8課時(shí)，介紹國內(nèi)外影響較大的英語測試，為英語測試做準(zhǔn)備的方法和策略。

（二）培訓(xùn)效果檢驗(yàn)

本次英語學(xué)習(xí)策略短期集中培訓(xùn)的效果通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。調(diào)查對象是接受英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的2014級學(xué)生，其中職校生源學(xué)生106人，普高生源學(xué)生153人。調(diào)查時(shí)間是學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)結(jié)束后1個(gè)月。問卷除了包含英語學(xué)習(xí)策略的20個(gè)題項(xiàng)外，新增了英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果信息反饋題（選擇題）。共收回有效問卷259份，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0進(jìn)行。

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，職校生源學(xué)生、普高生源學(xué)生經(jīng)過英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，各項(xiàng)（包括認(rèn)知策略 、元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略）得分的均值接近或超出3，都高于表1中的相應(yīng)數(shù)值，見表2。可見，培訓(xùn)有效提高了學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力。

獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓(xùn)，盡管職校生源學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的各項(xiàng)均值略低于普高生源學(xué)生（MD<0），但職校生源學(xué)生、普高生源學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上已不存在顯著差異（P>.05）。結(jié)合表1的結(jié)果，英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對職校生源學(xué)生產(chǎn)生了顯著效果。

為了檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對職校生源學(xué)生的具體效果，現(xiàn)將未接受培訓(xùn)的職校生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查結(jié)果與接受過培訓(xùn)的職校生源學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，接受過培訓(xùn)的職校生源學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)策略各項(xiàng)得分的均值都高于未接受過培訓(xùn)的職校生源學(xué)生。未受過英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的職校生源學(xué)生與受過培訓(xùn)的職校生源學(xué)生相比，兩者在英語學(xué)習(xí)策略的各項(xiàng)上都存在差異（MD=-.44040; MD=-.44688; MD=-.38618; MD=-.53141），且差異都具有顯著性（P=.000<.05）。未受過培訓(xùn)的職校生源學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)策略狀況明顯不如受過培訓(xùn)的職校生源學(xué)生，詳見表3?？梢?，英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對職校生源學(xué)生具有顯著效果。

根據(jù)職校生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)評價(jià)感受的調(diào)查結(jié)果，50.2%的職校生源學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法和策略》一書很有用，67.9%的職校生源學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)很有必要，56.8%的職校生源學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果良好，58.3%的職校生源學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)的方式方法較合理。由這一結(jié)果可知，職校生源學(xué)生總體上認(rèn)可英語學(xué)習(xí)策略集中培訓(xùn)的效果，但期望能進(jìn)一步改進(jìn)和完善針對職校生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

三、解決職校生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略欠缺問題的途徑及舉措

（一）應(yīng)用型本科院校應(yīng)深化與職業(yè)學(xué)校的交流與合作，加強(qiáng)對職校生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)校的溝通，建立交流機(jī)制，互派教師進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)，就教材、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)方法、評價(jià)體系、管理模式等展開廣泛的合作與交流。應(yīng)用型本科院校應(yīng)發(fā)揮其理論研究的優(yōu)勢，支持、推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。在交流與合作的過程中使職業(yè)學(xué)校重視英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)。另外，應(yīng)用型本科院?？蓪εc之合作的職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)過程進(jìn)行有效監(jiān)控和評價(jià)，對尚未進(jìn)入應(yīng)用型本科院校的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且采取相應(yīng)措施，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校英語教師英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的水平，提升職校生的英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力。

一是集中訓(xùn)練法。通過邀請英語學(xué)習(xí)策略方面的專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師給學(xué)習(xí)者作專題講座或報(bào)告，使學(xué)習(xí)者了解英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵、類別、意義，以及如何在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略。二是課堂滲透法。教師可以先讓學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)使用的英語學(xué)習(xí)策略，向他們介紹和示范某些英語學(xué)習(xí)策略并給予學(xué)生練習(xí)策略的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中隱藏式地滲透英語學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的效果進(jìn)行評價(jià)。三是個(gè)別指導(dǎo)法。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用多種學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方式進(jìn)行專門的策略指導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)其策略意識(shí)，改善其學(xué)習(xí)效果[7]。應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)積極開展英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，對培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、形式等作適當(dāng)調(diào)整，探索更符合職校生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方案。

（二）職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)不僅應(yīng)包括對英語語言知識(shí)、技能、文化等的教學(xué)。英語學(xué)習(xí)策略既是教學(xué)內(nèi)容，又是完成英語教學(xué)目標(biāo)可以借助的手段。學(xué)生可以采用不同的學(xué)習(xí)策略完成對信息的處理，教師也能根據(jù)學(xué)習(xí)策略了解學(xué)生如何去理解、學(xué)習(xí)或記憶、內(nèi)化新信息。

職業(yè)學(xué)校的英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)，掌握訓(xùn)練學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的方法途徑，在課堂教學(xué)中，采用多種方式，有意識(shí)地向?qū)W生提供應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，使其獲得運(yùn)用策略的效能感和自信心，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)其對信息進(jìn)行編碼、組織、加工和復(fù)述，使其在需要時(shí)能對信息進(jìn)行提取，真正內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)[8]。在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度、評估學(xué)習(xí)效果[9]。在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)/情感策略時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營造使用求助、合作等社會(huì)策略的氛圍，引導(dǎo)其開展互助、合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)社會(huì)/情感策略的運(yùn)用。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，職校生源學(xué)生更需要提高元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略意識(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生這兩方面學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的英語教師應(yīng)充分利用第二課堂，尤其是微課、慕課等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，使在線教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力。

職業(yè)學(xué)校的教務(wù)處等教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，把了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況作為教學(xué)檢查的一項(xiàng)內(nèi)容，通過聽課、學(xué)生座談、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況，及時(shí)向教師反饋，為教師制定英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施策略培訓(xùn)、評估培訓(xùn)效果、修正培訓(xùn)方案等提供參考依據(jù)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門在評價(jià)英語教師的教學(xué)時(shí)，可將學(xué)習(xí)策略教學(xué)，即教師指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)作為評價(jià)其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，使職校教師更加重視英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

（三）政府職能部門應(yīng)在政策上鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校重視英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)

政府職能部門在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、制定有關(guān)政策時(shí)，應(yīng)從人才培養(yǎng)的高度為職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科院校的銜接做好配合、協(xié)調(diào)工作，為其搭建有效合作平臺(tái)。如筆者所在應(yīng)用型本科院校的當(dāng)?shù)卣块T（常州市），就已推動(dòng)建立英語、計(jì)算機(jī)、語文公共課程的聯(lián)考制度，在一定區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，明確準(zhǔn)入門檻，保證了職校升本學(xué)生的公共課基礎(chǔ)知識(shí)水平。鑒于考核方式對學(xué)習(xí)策略的反撥作用，政府部門應(yīng)與職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科院校協(xié)商，改革聯(lián)考制度的考核評價(jià)方式，促使職業(yè)學(xué)校更新人才培養(yǎng)模式、調(diào)整師資配備、改變課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。倘若確立以英語交際能力考核為主的評價(jià)方式，必將促使職校生改變英語學(xué)習(xí)方法，自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（尤其是社會(huì)/情感策略），增強(qiáng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，提高自身的英語語言水平和語言應(yīng)用能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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Study on English Learning Strategies of Applied University Students with Vocational School Backgrounds

Wang Liyuan

Abstract ?A survey is made to investigate the awareness and abilities of English learning strategies of applied university students with vocational school backgrounds of one of the applied universities in Jiangsu Province. It is found that applied university students with vocational school backgrounds are in lacking in English learning strategies， especially meta-cognitive strategies and social / affective strategies. English learning strategy training needs to be carried out. The results of English learning strategy training show that the short-term intensive strategy training for applied university students with vocational school backgrounds has a significant effect. Applied universities， vocational schools， related government departments should work together to take concrete and effective measures to improve the awareness and abilities of English learning strategies of applied university students with vocational school backgrounds.

Key words ?applied universities; students with vocational school backgrounds; English learning strategies

Author ?Wang Liyuan， lecturer of Jiangsu University of Technology （Changzhou 213001）