初中教師心理素養(yǎng)的構(gòu)成和量化

江就好

【基金項(xiàng)目】本文是中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃項(xiàng)目“區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)背景下教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號：19070251）、廣州市花都區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展研究”專項(xiàng)課題“初中教師心理素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究”（編號：HDJS201204）成果之一。

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0191-01

人的素養(yǎng)主要包括身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)，三者共同構(gòu)成了人的素養(yǎng)整體。其中身心素養(yǎng)是其它素養(yǎng)發(fā)展的前提。教師心理素養(yǎng)對學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)都起著決定性的作用。但是，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些心理素養(yǎng)？校園決策者如何了解教師的心理素養(yǎng)狀況？這些都是迫切需要解決的問題。為此，我們根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)心理學(xué)的研究，提出教師心理素養(yǎng)的基本構(gòu)成，并制訂了教師由不同心理素養(yǎng)所表現(xiàn)出來的行為量化表。期望對初中教師心理素養(yǎng)的研究有所幫助。

一、教師心理素養(yǎng)的定義及構(gòu)成

初中教師心理素養(yǎng)的現(xiàn)狀是指初中教師以其生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐活動中，通過主體（初中教師）與客體（學(xué)生、學(xué)校等等）的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的自我意識、自我管理、性格行為和社交行為的綜合的現(xiàn)實(shí)狀況。

1.自我意識

簡單的說，自我意識就是清楚、正確地認(rèn)識自己，從而清楚自己行動的原因和方向。在現(xiàn)實(shí)生活中，自我意識表現(xiàn)為自我評估的能力，自我意識強(qiáng)的教師能清晰自己的情緒、性情，知道自己在教學(xué)中的局限和優(yōu)勢，清楚自身工作的價(jià)值和努力的目標(biāo)，客觀評價(jià)自己的能力和職業(yè)水平。因此，自我意識強(qiáng)的老師其行為與價(jià)值觀保持一致，工作量力而行，并充滿激情。相反的，缺乏自我意識的老師常常不能為現(xiàn)實(shí)中的自己準(zhǔn)確定位。

2.自我管理

自我管理就是通過持續(xù)進(jìn)行的內(nèi)心對話，管理情緒，使自己恢復(fù)正常的心理狀態(tài)，從而避免心理障礙的出現(xiàn)。我們無法擺脫情緒沖動，在工作、學(xué)習(xí)、生活的壓力下，由于某個事件的刺激，個人情緒有可能忽然爆發(fā)。自我管理能力強(qiáng)的人也會出現(xiàn)負(fù)面情緒或情緒沖動，區(qū)別在于他們有能力有辦法有效控制情緒，甚至加以有效利用。

能夠控制情緒和抑制沖動對老師尤為重要，這樣的老師可以營造公正的教學(xué)環(huán)境，贏得學(xué)生和同行的信任，使自己得到正常的發(fā)展。由于社會和家庭不良風(fēng)氣的影響， 部分孩子的性格怪異、頑劣，有些孩子不聽管教，影響他人學(xué)習(xí)和課堂秩序，甚至侮辱老師人格、威脅老師人身安全。在教學(xué)過程中，老師往往要面對各種突如其來的狀況，在某些事件的刺激下，老師的自我管理能力往往決定了老師能否迅速冷靜下來，遏制事態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.性格氣質(zhì)

人已有的性格特征往往決定了個體的行為方式，進(jìn)而決定了個體的自我意識及其自我管理能力，因此，性格特征在教師心理素養(yǎng)的形成中起決定性的作用。人的性格特征沒有好壞之分，相反的，只有有了性格各異的教師，才會有各具特色的教學(xué)風(fēng)格。但是，性格特征決定了哪些事件能成為個體的應(yīng)激事件，而應(yīng)激事件是心理健康問題的催化劑和誘因。

例如，一個學(xué)生因好玩，直呼某老師的名字。性格嚴(yán)謹(jǐn)而保守的老師會覺得這個學(xué)生很不尊重自己，往往會生氣，甚至勃然大怒，對該學(xué)生還以顏色;但開放明朗的老師會覺得這是學(xué)生愿意親近自己，拿自己當(dāng)朋友的表現(xiàn)，非但不生氣，反而會和該學(xué)生一起有說有笑。

4.社會交往

人不可能獨(dú)自生存在社會上，人與人的交往貫穿在人的工作、生活、學(xué)習(xí)等方面;人的心理活動不是一個靜止的存在，它表現(xiàn)在人與他人交往的整個過程，是人在社會交往中的綜合體現(xiàn)。因此，社會交往是體現(xiàn)心理素養(yǎng)狀況的必然存在。教師是一個特殊的職業(yè)，交往的對象不僅是一群未成年人，還有同行、領(lǐng)導(dǎo)和各式各樣來自不同階層的家長。因此，優(yōu)秀教師必須具備較強(qiáng)的社會交往能力。

二、不同心理素養(yǎng)所表現(xiàn)出來的行為量化

行為心理學(xué)認(rèn)為，人以行為動作表征隱藏的心理活動。所以，我們能夠透過教師對自己某些能力表現(xiàn)的判斷了解他們的心理素養(yǎng)狀況。根據(jù)教師心理素養(yǎng)的含義，教師心理素養(yǎng)可以根據(jù)4個維度進(jìn)行量化，具體如下表所示：

教師心理素養(yǎng)狀況如何，不僅僅是教師個人的問題，更是關(guān)系未來社會發(fā)展的問題。教師的認(rèn)知素養(yǎng)、人格特征、感情意志和社會適應(yīng)性都與教師工作的積極性、工作效能顯著相關(guān)?？梢?，提高教師的教學(xué)心理素質(zhì)，需要全社會共同關(guān)注并為此付出努力行動。