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    聽課——數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑

    2015-04-29 17:15:56彭建開
    課程教育研究 2015年5期
    關(guān)鍵詞:陳老師板書數(shù)學(xué)教師

    彭建開

    【基金項(xiàng)目】本文是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃項(xiàng)目“區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)背景下教師專業(yè)發(fā)展研究”(編號(hào):19070251)、廣州市花都區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展研究”專項(xiàng)課題“高中青年教師學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)研究”(編號(hào):HDJS201203)成果之一。

    【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)05-0183-01

    數(shù)學(xué)教師如何提升自己的課堂教學(xué)能力,如何提升自己的專業(yè)水平?方式有各種各樣,在我看來(lái),數(shù)學(xué)教師通過(guò)聽課學(xué)習(xí),能很快有效的提升自己的課堂教學(xué)能力;有句話說(shuō)得好,“當(dāng)局者,旁觀者清”,此話用在課堂教學(xué)實(shí)際中同樣是適用的,同樣一節(jié)課,聽別人上,能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,自己上,也許會(huì)犯同樣的毛病,這就是因?yàn)槟阏驹谝粋€(gè)旁觀者的角度去聽,和作為一個(gè)實(shí)踐者去做,是完全兩回事情,也許你去聽課,你一坐下來(lái),就發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問(wèn)題了,覺得這個(gè)地方不能這樣處理,這里應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們先動(dòng)手,這里教師講得太多,可是到了自己去上課,你又會(huì)忽略了這些問(wèn)題,或者你發(fā)現(xiàn)不了這些問(wèn)題;所以多聽課,是數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)能力,發(fā)展專業(yè)水平的一個(gè)重要途徑。

    下面我以我最近聽的一些課為例,對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行闡述:

    案例1

    時(shí)間:2014年上半年;地點(diǎn):廣州市某重點(diǎn)中學(xué);教學(xué)內(nèi)容:二項(xiàng)式定理,上課教師,曾老師,20年以上教齡。

    教學(xué)過(guò)程:曾老師采用多媒體教學(xué)方式,手握搖控筆,不斷翻頁(yè),將各個(gè)引例和二項(xiàng)式定理的證明過(guò)程,各個(gè)概念都“放映”出來(lái),同時(shí)他站在教室一角邊按搖控邊講解,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都不太懂,或者他發(fā)現(xiàn)了這樣上課,感覺不好的時(shí)候,又將定理在黑板上進(jìn)行板書??墒且?yàn)榍懊娑嗝襟w展示花了太多時(shí)間,后面再來(lái)板書,又顯得很倉(cāng)促,最后一節(jié)課下來(lái),學(xué)生們也沒有弄明白是怎么回事。

    啟示:

    用多媒體“放映”數(shù)學(xué)公式定理的證明過(guò)程是非常錯(cuò)誤的,因?yàn)榻處焸兪峭纯炝耍裙?jié)省了時(shí)間,加大了教學(xué)容易,又省去了在黑板上寫粉筆字的“辛苦”,可是坐在下面的老師會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣“放映”式教學(xué)是多么無(wú)效,因?yàn)橐皇菚r(shí)間太快,教師們以為學(xué)生看清了想明白了,而事實(shí)上,學(xué)生們還來(lái)不及細(xì)看,因?yàn)閷W(xué)生需要一個(gè)一個(gè)字的去看,慢慢的去理解,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教師們想象的那么快,放了等于白放,這就是曾老師為什么放完了,學(xué)生們還是一問(wèn)三不知的原因;數(shù)學(xué)是“思維的體操”,這個(gè)思維的過(guò)程,只有教師通過(guò)板書,引導(dǎo)學(xué)生們慢慢的一個(gè)式子一個(gè)式子的計(jì)算推導(dǎo),學(xué)生們的思維才能跟上來(lái),只有學(xué)生們的思路跟上來(lái)了,才有可能去理解教師們要說(shuō)明的東西。

    案例2

    時(shí)間:2015年4月2號(hào);地點(diǎn):廣州市某區(qū)普通高中,教學(xué)內(nèi)容:向量的數(shù)量積,上課教師:李老師,教齡8年。

    教學(xué)過(guò)程:陳老師通過(guò)物理上的功的計(jì)算,得出向量數(shù)量積的概念,并指出書寫方面的注意事項(xiàng),除了中間講解向量數(shù)量積的運(yùn)算律,其它的時(shí)間主要進(jìn)行練習(xí):

    第一組:已知■=2,■=2,求當(dāng)①?茲=600;②?茲=900;③?茲=1350時(shí),■在■方向上的投影;

    第二組:《做中學(xué)》習(xí)題:

    1.■=4,■=3,?茲=1350,則■·■=_____;

    2.已知■=8,■=3,■·■=12,則cos?茲=______

    3.邊長(zhǎng)為2的等邊三角形ABC中,■·■=_____,■·■=______;

    第三組:

    ①已知向量■,■,同向時(shí),■=4,■=3,■·■=_____,

    ②已知■,■,反向時(shí),■=4,■=3,■·■=_____,

    ③已知■,■垂直時(shí),■=4,■=3,■·■=_____,

    第四組:已知(2■-■)·(■+2■)=9,求■與■的夾角;

    教師采取先練后講的方式,分別做上面的四組題目,我們知道,第一組學(xué)生們會(huì)在投影的計(jì)算上感到困難,因?yàn)樗麄冞€沒有弄清楚■在■方向上的投影是指什么,第二組是數(shù)量積公式的直接運(yùn)用,但也要注意先寫公式再代數(shù)值,特別是向量的夾角大部分開始的時(shí)候都會(huì)做錯(cuò);第三組則是考查對(duì)向量夾角的理解,出錯(cuò)的可能性是百分之百,第四組是數(shù)量積累的混合運(yùn)算,要注意兩個(gè)向量的數(shù)量積表示,中間的點(diǎn)不能省略,陳老師在講解過(guò)程中,對(duì)上述問(wèn)題都一一指出來(lái),但陳老師沒有讓學(xué)生板演,也沒有用平臺(tái)展示學(xué)生答案,更沒有抓幾個(gè)錯(cuò)的學(xué)生出來(lái)給大家爭(zhēng)論一下,或者要學(xué)生們互相訂正一下解答,而是她自己一個(gè)人都“包”了:這里不能省略點(diǎn),這里不能把角度搞錯(cuò),這里應(yīng)當(dāng)這樣…

    啟示:

    陳老師是一位年輕有為的女教師,多次獲得廣州市“高考跳出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”,她講課很細(xì)致清楚,板書也很有條理和特色,教學(xué)效果也不錯(cuò)。但我從聽她的這節(jié)課,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是:她為什么不展示學(xué)生的解答呢,每一個(gè)題學(xué)生都有可能出錯(cuò),如果在課題練習(xí)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)的學(xué)生,并讓他們回答或上臺(tái)板書,也可以用平臺(tái)展示他們做好的題目,通過(guò)暴露錯(cuò)誤做法和寫法,再進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià),或者就讓另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),既能起到警示學(xué)生、克服類似錯(cuò)誤的作用 。

    小結(jié)

    聽課,讓我們學(xué)到很多東西,悟出很多道理,它就象一面鏡子,使你看到問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的方法,是一條高效提高教學(xué)水平和教學(xué)能力的好途徑,上課上得好的老師,讓我們學(xué)到很多東西,比如他們的語(yǔ)言,他們的表達(dá),他們的板書,他們的多媒體技術(shù),更多的是他們對(duì)教材的處理和好的教學(xué)方法,讓聽課者受益匪淺;上得不好,也能使我們知道,這樣上課不行,自己不能這么上,這節(jié)課下次我上的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)怎么上,就心中有數(shù)了,到了自己上的時(shí)候,就一定會(huì)上出高效的課來(lái)。

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