高職專業(yè)課程自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)方式探討

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情等狀況屢見不鮮，甚至上課玩手機、睡覺等隱性逃課也?？梢姡绾伪苊膺@些現(xiàn)象的發(fā)生，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年工程實踐和課堂教學(xué)經(jīng)驗，從自主性、探究性與合作性的學(xué)習(xí)方式中多角度對學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)方式給予探討，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】自主性學(xué)習(xí) ?探究性學(xué)習(xí) ?合作性學(xué)習(xí) ?課堂教學(xué) ?實踐能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0172-02

“自主學(xué)習(xí)”就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。 “自主學(xué)習(xí)”是指較少依賴別人的幫助而自己能進行有效的學(xué)習(xí)，它是一種綜合性能力。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只重視對知識的傳授，而輕視其過程，更忽視學(xué)生的參與度，這種“一支粉筆”、“一張嘴”的“一言談”模式，使學(xué)生喪失了許多主動參與的機會，嚴重挫傷了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。

1.高職專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

高職院校學(xué)生有普高生，還有中專、中職畢業(yè)生，學(xué)生的整體文化基礎(chǔ)不高，對理論知識興趣不大、理解能力有限。但是學(xué)生喜歡自己動手，喜歡解決實際問題;喜歡競爭和挑戰(zhàn)，老師講多遍還不如學(xué)生自己做一遍 。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度方面：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情，自主學(xué)習(xí)能力較弱。大部分學(xué)生還是把主要精力放在學(xué)習(xí)上，但對學(xué)習(xí)的要求不高，主動鉆研的精神和獨立學(xué)習(xí)的能力不足。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上往往以應(yīng)試為目標，到考試時突擊一下，甚至考試作弊。課堂上四成左右的學(xué)生有過聊天、打瞌睡、看網(wǎng)絡(luò)小說、玩手機等不良行為，還有個別學(xué)生有遲到曠課的不良行為。

學(xué)習(xí)目標方面：學(xué)習(xí)目標不明確，專業(yè)思想不牢固。有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標，學(xué)習(xí)動力不足，處于一種迷茫的狀態(tài)。

學(xué)院環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)影響方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與校風(fēng)、院風(fēng)、班風(fēng)、寢室學(xué)風(fēng)等關(guān)系密切。學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生往往集中在一個寢室，大家要么玩電腦游戲、要么打牌、看電影。而學(xué)習(xí)好的寢室，往往是幾個人同時獲得獎學(xué)金，學(xué)習(xí)動力十足。同一專業(yè)平行班級，班風(fēng)不好的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度整體要差很多，上課不認真的學(xué)生多，教師在課堂上要不停的管理學(xué)生玩手機、聊天、睡覺等行為。

2.解決問題的思路——構(gòu)建自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)方式

針對課堂中教與學(xué)矛盾的突出，我們考慮如何利用有限的課堂時間，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，避免上課聊天、打瞌睡、玩手機等不良行為，明確學(xué)習(xí)目標，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成一種積極探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)活動中，運用多種手段和方法，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣;參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣;多動腦，勤動手的習(xí)慣;大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問題、敢于表達自己見解的習(xí)慣;獨立完成作業(yè)與自我評價的習(xí)慣等。與學(xué)生談心、交流，了解學(xué)生思想動態(tài)，幫助學(xué)生制定切實可行的目標和計劃，并定期檢查目標完成情況，督促學(xué)生充分利用課余時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)問題情境開啟學(xué)生思維活動。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。

3.自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)方式的實施

對自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)方式的實施，在實踐操作過程中往往流于形式。即簡單地把教學(xué)從過去的“傳遞、接受”式變成“提問、回答”式，或者就是控制每節(jié)課的講課時間，剩余時間留給學(xué)生自學(xué)。而真正要實施自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來開展。

1）堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生直正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要對教學(xué)內(nèi)容進行處理，創(chuàng)設(shè)一個真實的工作情境，集中進行講解，把問題呈現(xiàn)出來，找到一個知識的切入點，突出本次課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容和方向。劃分必須講授的理論知識，注重知識面上的講解，不必對所有知識點進行講解，特別是要留給學(xué)生一定的討論和自主學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)生之間進行充分的溝通與合作，讓學(xué)生在這種問題情境中自主地、合作性地探尋解決問題的方法?？梢圆捎梅纸M學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、主動咨詢、獨立思考、自我評價提高等良好個性品質(zhì);也可以采用自由論證，針對提供的資料，根據(jù)自己生活感受及已經(jīng)接觸到的專業(yè)知識去聯(lián)想，盡可能多的提出不同的觀點，不評判、追求數(shù)量使最大數(shù)量的學(xué)生加入到問題的思考中。

2）轉(zhuǎn)換教師的角色，讓教師從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)控制者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者。教師的教學(xué)任務(wù)從“教會知識”轉(zhuǎn)移到“教會學(xué)習(xí)”上。幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即“教會學(xué)習(xí)”，最重要的一方面是教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生靈活地運用學(xué)習(xí)策略?？梢圆扇　叭蝿?wù)驅(qū)動——教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，即采取單元任務(wù)驅(qū)動，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，以2～3人一個學(xué)習(xí)小組，教師全程指導(dǎo)，重點難點師生共同講授的方式進行。專業(yè)課程采用項目化教學(xué)方式，按照易、中、難的難易程度設(shè)定，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可根據(jù)需求來選擇教學(xué)情境中的項目。教學(xué)實施過程從封閉型→開放型→開放創(chuàng)新型，學(xué)生的主體作用逐步加強，老師的指導(dǎo)逐步減弱。最后完成學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)完成項目的過程。

3）實施分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能找到自己的閃光點。課堂學(xué)習(xí)中，主要以鼓勵為主，對討論、點評、上講臺展示等環(huán)節(jié)發(fā)言積極的同學(xué)給予鼓勵，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生自身需求與特點，我們將所帶的學(xué)生分為三類進行跟蹤指導(dǎo)，即專業(yè)學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀且有探索精神的學(xué)生，重點指導(dǎo)他們積極參與一些大型工作任務(wù)的實施;專業(yè)學(xué)習(xí)與工作能力中規(guī)中矩且興趣愛好缺乏的學(xué)生，重點在于指導(dǎo)他們扎實學(xué)好課程;而對專業(yè)沒有太大興趣且本身基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點則在挖掘他們的興趣點，鞏固他們的基礎(chǔ)知識。盡量讓學(xué)生體驗到成功的快樂，減少失敗的痛苦。過于頻繁的測試、考查、評比使學(xué)生經(jīng)歷了太多失敗的痛苦，他們感到學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，從而喪失了自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有一個寬廣的胸懷，不要吝嗇夸獎、鼓勵、贊美的話語，要研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、個性品質(zhì)、人生信念，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點以及學(xué)習(xí)的進步。

4）配置有利于自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)的各種資源。配備除教科書以外的各種參考書、輔導(dǎo)材料以及網(wǎng)絡(luò)資源。專業(yè)課程訓(xùn)練內(nèi)容從五個方面進行配置;一是能力訓(xùn)練項目內(nèi)容，盡可能根據(jù)工程實際設(shè)計和選取的。二是單項能力訓(xùn)練與理論知識學(xué)習(xí)融為一體，實現(xiàn)一體化教學(xué)。三是設(shè)置職業(yè)體驗訓(xùn)練項目，實現(xiàn)技能訓(xùn)練與生產(chǎn)實際的“零距離”結(jié)合，體現(xiàn)高職工學(xué)結(jié)合的特點。四是綜合技能訓(xùn)練以真實的工作任務(wù)為載體，實行項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)。五是每一個綜合能力訓(xùn)練都規(guī)定了嚴格的考核標準，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生必須按照考核標準進行訓(xùn)練，并達標，同時注意職業(yè)素質(zhì)作風(fēng)考核，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成教育。整個教學(xué)從課內(nèi)到課外，形成以真實場境為載體的、課內(nèi)外能力訓(xùn)練并舉的、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動式的實踐教學(xué)模式，能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)的探索與創(chuàng)造之中。

5）關(guān)注學(xué)生個體差異，加強對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核。采用“全程化、開放式”的課程考核，取消單一的期末考試方式，建立“項目過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”的考核體系，主要以過程考評為主;過程考評采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式。重點考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

4.總結(jié)與體會

1）通過改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免上課玩手機、聊天、睡覺等隱性逃課行為。

2）通過改變教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動的“要我學(xué)”變成自主合作探究式的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)形式。

3）通過改變教學(xué)策略，以鼓勵為主，采取分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能根據(jù)自身的基礎(chǔ)參與學(xué)習(xí)，然后以加分的形式鼓勵他們完成更高要求的學(xué)習(xí)。

4）杜絕了逃課現(xiàn)象，學(xué)困生數(shù)量下降，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績提高了，學(xué)習(xí)氣氛變濃了，上課玩手機的情況明顯減少。

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作者簡介：

姜鳳武（1971-），女，工學(xué)學(xué)士，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，長期從事電氣工程及自動化控制教學(xué)研究。