在技工院校學生技師培養(yǎng)中打造“優(yōu)質產品制造者”

摘 要：文章以江蘇省徐州技師學院數控工程系數控加工專業(yè)學生技師培養(yǎng)為個案，圍繞培養(yǎng)“優(yōu)質產品制造者”中的“職業(yè)素養(yǎng)”“核心能力”“核心技能”等核心概念，在應用和借鑒國內外研究成果的基礎上，找出目前在培養(yǎng)目標、課程設置、教學設計等方面與培養(yǎng)產品質量精度意識和能力存在的差距，提出更加完善的技工院校學生技師培養(yǎng)的方法、對策與建議，為其他技工院校學生技師培養(yǎng)提供幫助和借鑒。

關鍵詞：技工院校；學生技師；優(yōu)質產品制造者

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0017-03

2011年10月，我國首次參加了在英國倫敦舉辦的世界技能大賽，并且取得了總平均分第二的好成績，在世界舞臺上第一次展示中國職業(yè)教育成果并被認可，使職業(yè)教育工作者受到極大鼓舞和鞭策。為此，2012年2月國家人力資源和社會保障部、高技能培訓聯(lián)合委員會聯(lián)合向全國技工院校發(fā)出了“要把培養(yǎng)‘優(yōu)質產品制造者的辦學理念放在首位，為中國優(yōu)質產品走向世界做出貢獻”的倡議。江蘇省徐州技師學院自2003年開始招收四年全日制高中畢業(yè)生和七年全日制初中畢業(yè)生的數控加工專業(yè)學生技師，已經成功為社會培養(yǎng)出三個數控類專業(yè)學生技師778名，在學生技師培養(yǎng)方面積累了一定的經驗。作為技工院校如何將學生技師培養(yǎng)成“優(yōu)質產品制造者”，課題組以江蘇省徐州技師學院數控工程系數控加工專業(yè)學生技師培養(yǎng)為個案，從改變培養(yǎng)方式、優(yōu)化評價標準入手，堅持質量第一的原則，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、核心能力、思想品德及行為意識、核心技能等方面的培養(yǎng)進行嘗試和研究，在形成以“精準”為核心的技工教育培養(yǎng)體系和良好學風方面取得一定的成果。

一、把握成長規(guī)律，改變培養(yǎng)方式優(yōu)化評價標準

通過企業(yè)調研、行業(yè)走訪、畢業(yè)生調查和教師座談，對照國家技師職業(yè)標準，結合江蘇省職業(yè)技能鑒定中心數控類技師考核內容，感到目前學生技師培養(yǎng)方式和評價標準存在以下幾個方面的問題：第一，技工院校有的學生因文化基礎知識薄弱，加上課程設置缺乏寫作知識和只重視技能訓練等原因，使學生論文寫作水平只停留在初、高中的層次上。而且學生沒有企業(yè)實踐的工作經驗，又缺乏工藝的分析能力，所以很難寫出像樣的專業(yè)論文。第二，技師理論考核牽涉到的知識面較為廣泛，幾乎涵蓋了學生在校學習的所有專業(yè)知識。學生是分散學習的，知識零散而又不系統(tǒng)，又沒有復習大綱，全靠教師的經驗和學生平時的知識積累。第三，由于實操考核環(huán)節(jié)模塊較多，平時只能憑教師的經驗和學生的基礎進行考核。雖然平時師生都很重視實訓操作的訓練，但是難以形成扎實的基本功和識圖、編程、工藝分析等方面的綜合能力。第四，江蘇省學生技師考核設置多個模塊，而且每年模塊設置數量不同，每個模塊均要達到所占分數的60%以上才能過關。

針對以上學生技師考核中出現的問題，在教學中我們有針對性地采取以下做法，并且取得了良好的效果。首先，在編制人才培養(yǎng)方案和制定課程標準時，結合國家職業(yè)標準及技師考核模塊要求來設置課程和標準，把技師考核項目滲透進各科的教學之中。如在理論課程中增加了論文寫作，不僅講寫作知識，還要學習論文格式，更重要的是根據專業(yè)特點來模擬寫作論文。又如增加了理論綜合課程，安排優(yōu)秀教師帶領學生系統(tǒng)復習理論知識。其次，選拔有經驗的教師組成技師技能訓練團隊，專門研究技師技能考核方法與內容，從中找出規(guī)律性的東西有針對性地進行教學。如在技能訓練中增加模擬考核模塊，有針對性地培養(yǎng)學生的適應能力和綜合能力，提高學生一絲不茍的質量意識。最后，在師資隊伍建設方面，要有針對性、有具體的目標去安排教師到企業(yè)實踐鍛煉，促進他們盡快成長。另外，從企業(yè)邀請具有專長的能工巧匠和中高水平的工程技術人員擔任兼職教師，有效解決學校師資和企業(yè)實際相脫節(jié)的現象，同時也彌補學校師資的不足。

二、加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，形成良好職業(yè)習慣

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是從業(yè)者在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，包含職業(yè)心念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣三大核心內容。職業(yè)心念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，它是精神層面的，主要包括學生的職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)價值觀以及服務意識等方面的培養(yǎng)。改變技工院校一貫重技術實踐、輕人文教育培養(yǎng)的功利觀念，在注重技能教育的同時，加強學生的品德教育，要培養(yǎng)為人處事的能力和終身學習的理念。職業(yè)知識技能是做一個職業(yè)人必須具備的專業(yè)知識和能力，也是目前技工院校最為重視的重點培養(yǎng)內容。學生技師沒有精湛的專業(yè)知識，沒有過硬的職業(yè)技能，不可能成為“優(yōu)質產品的制造者”。職業(yè)行為習慣是讓正確的心念、良好的技能發(fā)揮作用的基礎。良好習慣會影響人的一生，對于學生技師職業(yè)行為習慣的培養(yǎng)從一入學就應該開始。在培養(yǎng)學生掌握知識和技能的同時，通過反復訓練，嚴格要求，養(yǎng)成熱愛專業(yè)、熱愛勞動的優(yōu)良品質，團結協(xié)作、吃苦耐勞精神和責任意識。

在學生技師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們圍繞培養(yǎng)職業(yè)心念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣三大核心內容所展開，并且充分發(fā)揮了學校教育的主導作用。首先，開發(fā)設計符合培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)方案，改革原有的教學體系、課程結構、教學手段和評價方法，在課堂教學中逐步滲透職業(yè)素養(yǎng)的核心理念和內容。如開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”等課程，加強學生對于職業(yè)的自我定位與認知，使學生逐步樹立正確的職業(yè)理想，最終實現自己的人生目標。又如開設“弟子規(guī)”等國學教育課程，培養(yǎng)良好的學習生活習慣，學會為人處事，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用典型的道德模范人物的先進事跡，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、尊敬師長、吃苦耐勞和謹慎誠信的優(yōu)秀品格。積極開展心理教育課程，讓學生技師時刻保持健康的心態(tài)和積極樂觀的學習態(tài)度，提高他們的心理承受能力和抗壓能力，保證在步入社會后不會因為精神上的脆弱而馬失前蹄。其次，通過校園文化建設培養(yǎng)學生技師的職業(yè)素養(yǎng)。注重挖掘開發(fā)校企文化，注重企業(yè)文化與學校文化資源的有效融合，讓學生在學校就直觀地感受到企業(yè)的嚴謹與規(guī)范，有效培養(yǎng)學生的責任意識和紀律性。如在實訓教學中，引入企業(yè)“5S”管理模式，在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，學生技師在日常的學習和生活中有意識地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在學生日常管理中引進企業(yè)管理模式，如宿舍管理中推行的“6S”管理，有效地提高宿舍成員之間團隊意識和安全意識，讓學生養(yǎng)成良好的個人生活習慣，從而樹立良好的公眾形象。在日常的生活中培養(yǎng)勤儉節(jié)約、互助友愛的精神，學會交往，學會包容，學會競爭，學會合作，增強社會責任感和使命感，樹立艱苦奮斗和自強自立意識，為養(yǎng)成良好的職業(yè)道德打下基礎。

三、加強核心能力培養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展動力

在科學技術迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)核心能力培養(yǎng)已經成為當今社會對職業(yè)教育提出的現實要求，這種能力對企業(yè)、對個人的發(fā)展都是極其重要的。職業(yè)核心能力具有三個層面，一是基礎核心能力，包括職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理；二是拓展核心能力，包括解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是延伸核心能力，包括領導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓練等方面。各級教育部門也多次提出職業(yè)核心能力的重要意義，并且要求各職業(yè)學校一定要培養(yǎng)學生樹立終身學習理念，教會學生交流溝通，培養(yǎng)團隊合作意識，不斷提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，形成可持續(xù)發(fā)展的動力。目前，技工院校培養(yǎng)出的學生技師在職業(yè)核心能力方面存在諸多不足，企業(yè)反映存在的最嚴重的問題不是操作技能問題，而是綜合素質問題，普遍沒有能夠滿足企業(yè)對技能人才的需求。主要表現缺乏在人際溝通交流、相互合作能力，缺乏基本的責任感，缺乏解決問題和創(chuàng)新的能力，缺乏計劃性和統(tǒng)籌安排工作的能力，也缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學習的能力。綜上所述，這都是對由職業(yè)核心能力認識不足和培養(yǎng)不到位所造成的。

經過實踐探索認為，技工院校學生技師的職業(yè)核心能力培養(yǎng)應該從以下幾個方面入手。首先，在制定人才培養(yǎng)方案時，就必須通過調查研究確定職業(yè)核心能力的具體內容，為培養(yǎng)目標的制定提供理論依據，建立起滿足職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。根據數控加工類專業(yè)群的特點，我們對技師層次數控加工專業(yè)職業(yè)核心能力界定為：（1）數控設備操作和產品加工能力；（2）數控加工技術交流和溝通能力；（3）產品質量評定和精度保證能力；（4）數控設備維護保養(yǎng)能力；（5）創(chuàng)新和再學習的能力；（6）安全生產和自我保護能力。為此有針對性地設置了“專業(yè)認識實習”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“質量分析與控制”“數控機床保養(yǎng)與維護”等課程，在選修課中加入“普通話口語交際”課程。其次，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透于教學全過程之中，利用所有教學機會逐步實施。如在技能實訓課中采取項目教學法，通過任務驅動來著重培養(yǎng)學生技術交流和溝通能力；在德育課程中實施職業(yè)道德和法制教育，培養(yǎng)學生的誠信品質和敬業(yè)精神；在企業(yè)管理課程增加勞動法部分內容，使學生了解勞動合同的內容，知道什么是“五險一金”及繳納比例，掌握勞動安全衛(wèi)生和社會保障等知識；安排學生去企業(yè)參觀實踐，使學生通過生產實踐對企業(yè)的生產流程、工藝參數、管理模式有了深刻的體驗，提高了專業(yè)技能。邀請企業(yè)專家來校舉辦專題性講座，通過企業(yè)生產、管理實例來幫助學生提高職業(yè)核心能力，以增強自己將來的就業(yè)能力和競爭力。最后，要充分發(fā)揮學生管理部門的重要作用，認真開展好第二課堂活動，讓學生通過參加社團活動和社會實踐活動，逐步提高和強化自己的職業(yè)核心能力，通過以上養(yǎng)成教育實現其培養(yǎng)目標。

四、加強思想品德及行為意識培養(yǎng)，形成優(yōu)良職業(yè)精神

江蘇省技工院校目前多數是采取自主招生方式，學生入學沒有分數限制，學校也不進行相關考試、測試選拔，只要學生同意報考就可以直接錄取。參加技師類專業(yè)學習的學生分為兩種，分別為高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生，參加四年一貫制和七年一貫制技師專業(yè)的學習。他們是在經過初、高中階段后各類學校層層篩選后產生的，都是中考、高考落榜生，良莠不齊，在思想品德及行為意識方面存在一定的缺陷，特別是在學習意識、健康交往意識、自我約束意識、自我管理意識、自我保護意識、獨立處理問題意識等方面能力較差。具體表現為：在學習方面，由于長期處于學校的低層受到學習成績上歧視，普遍存在基礎薄弱和嚴重的厭學情緒。在思想道德方面，存在集體觀念淡薄，不積極要求進步，胸無大志，思無遠慮，感到自己今生不可能成為有用人才。在遵章守紀方面，對規(guī)章制度隨便踐踏，紀律松松垮垮，大錯小錯陸續(xù)不斷，遲到、曠課、打架斗毆時有發(fā)生，玩手機上網成為常態(tài)。在生活方面，由于學生技師中獨生子女較多，體現在獨立生活能力差，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，貪圖安逸享樂思想嚴重，虛榮心強，部分同學存在著心理障礙，距離培養(yǎng)成為“優(yōu)質產品的制造者”在思想品德方面的目標有較大的差距。

面對現有生源狀況，針對打造“優(yōu)質產品制造者”的品德目標要求，主要采取以下教育策略。第一，全面實施思想品德培養(yǎng)，提高道德意識，開展內容豐富的思想教育活動。如開展黨課教育、成立馬克思主義學習小組，對學生全面實施馬克思主義基本理論教育。開展中國近現代史、奮斗史、創(chuàng)業(yè)史、改革開放史教育，引導學生深刻認識中國人民怎樣選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。特別是要開展學生喜聞樂見、又樂于參加的各項活動，如詩詞歌賦誦讀、琴棋書畫、體育比賽等活動，不但能夠陶冶學生的道德情操，而且能夠促進學生的全面發(fā)展。組織學生志愿者服務、學生社團活動，達到了學生的“自我教育，自我管理，自我服務，自我提高”的目的，也更有利于學生今后更好地融入社會。第二，積極創(chuàng)造學習條件，培養(yǎng)自覺學習意識。針對技師類班級學生基礎較差的實際情況，本著由淺入深的原則，對相關基礎知識進行適度刪減，使學生學一點掌握一點，幫助學生逐步找回學習的信心。對于專業(yè)課教學則采取不同的教學模式，實行理論實習教學一體化，有效調動學生學習的積極性。第三，貼近企業(yè)實際，充分挖掘設備資源潛力，提高學習技能興趣。不斷加大教學設施和設備的投入，為學生技能學習創(chuàng)造條件。在教學上實施分層次教學，以滿足不同層次的學生對知識的需要，使技能操作興趣化。利用企業(yè)參觀和企業(yè)生產實踐的有利時機，充分利用企業(yè)有效教育資源和環(huán)境，通過企業(yè)優(yōu)秀人物、創(chuàng)業(yè)模范的先進事跡感染學生，激發(fā)學生刻苦學習、苦練技能的積極性。

五、加強核心技能培養(yǎng)，形成規(guī)范精準特色

通過調查走訪對比分析，感到在學生技師核心技能培養(yǎng)方面存在以下不足：一是對學生技師核心技能的構成沒有一個全面、清晰的認識，沒有能夠深刻地挖掘出具有專業(yè)特色的核心技能。二是對學生技師核心技能的培養(yǎng)，只是停留在專業(yè)知識技能的層面上，導致對核心技能某些方面的培養(yǎng)未引起足夠的重視，如質量精確意識、自我反思評價、工藝革新創(chuàng)新、互助協(xié)作精神等的培養(yǎng)。在教學過程中，由于教師對核心技能掌握不夠，更沒有將核心技能和教學內容有機地結合起來，在具體教學環(huán)節(jié)上也疏于這方面的教育與引導，致使核心技能培養(yǎng)與實訓教學出現脫節(jié)。三是培養(yǎng)目標不明確，層次不清晰，課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學性、有效性。由于對核心技能內涵的理解不夠，所以現行的學生技師培養(yǎng)課程體系存在缺陷，基礎課和選修課程開設與核心技能脫節(jié)，專業(yè)課沒有將核心技能的培養(yǎng)滲透于教學之中，課程標準也沒有對核心技能培養(yǎng)提出具體要求。四是教學評價標準單一，缺乏針對性和創(chuàng)新性。由于缺乏對現有學生技師培養(yǎng)核心技能的深入研究，在評價方法上還是采用傳統(tǒng)的逐項正確得分方法，缺乏對核心技能的評價標準和方法，更是忽視精準意識和產品質量的評判。如現行的數控加工技能考核評分標準，是按照加工工件尺寸得分，學生技能考核及格的零件，而在企業(yè)是不合格的，也就是廢品。

基于以上情況，如何建立有效的核心技能培養(yǎng)機制，是當前急需解決的問題。首先，從職業(yè)崗位分析開始，通過制造類企業(yè)調研和對畢業(yè)生所從事的工作崗位、工作內容的分析，遴選出所需要的職業(yè)核心技能。根據國家職業(yè)技能鑒定標準中的能力要求，確立數控加工類學生技師核心技能為：識圖分析、工藝設計、程序編制、產品數控加工、質量控制、設備維護保養(yǎng)等六個方面。其次，依據培養(yǎng)“優(yōu)質產品制造者”的內涵，結合核心能力的要求，進行課程的設置和開發(fā)，依據目標明確、內容確切、彼此銜接、形式多樣、評價適時的原則進行課程體系的重組構建。在培養(yǎng)方案及課程體系中明確核心技能的構成及培養(yǎng)途徑、方法，在滿足學生技師核心技能培養(yǎng)的同時，兼顧基礎文化知識、生產管理知識、職業(yè)技能拓展等多方面綜合素質的培養(yǎng)，讓學生在掌握本專業(yè)職業(yè)核心技能知識的基礎上，拓寬知識面，增強綜合素質與能力，形成以就業(yè)需求為導向、以職業(yè)核心技能為本位，以終身自我發(fā)展為目的課程體系。最后，要徹底改變傳統(tǒng)的評價方式，緊密圍繞產品質量精準意識，構建以核心技能為本位的培養(yǎng)“優(yōu)質產品制造者”的評價體系。明確細化過程評價標準，根據國家職業(yè)資格標準要求，確立評價標準、評價手段、評價方法等，以準確、科學、有效地促進學生技師核心技能的培養(yǎng)。

六、結束語

2012年2月，國家人力資源和社會保障部高技能培訓聯(lián)合委員會向全國技工院校發(fā)出了“要把培養(yǎng)‘優(yōu)質產品制造者的辦學理念放在首位，為中國優(yōu)質產品走向世界做出貢獻”的倡議，首次提出了技工院?！皟?yōu)質產品制造者”的培養(yǎng)目標。學生技師培養(yǎng)質量的高低，不僅關系到企業(yè)勞動者素質、學校的教學質量和今后的生存與發(fā)展，還直接關系到學生的成長和未來發(fā)展。技工院校要把注意力放在研究和探索學生技師成長規(guī)律方面，堅持核心能力、核心技能的培養(yǎng)。正確運用學生成長的內在規(guī)律，使學生技師培養(yǎng)中的注重學生思想道德教育與加強職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的養(yǎng)成組成一個有機整體。在反復實踐總結提高的基礎上，使學生技師的培養(yǎng)形成一個打造“優(yōu)質產品制造者”的完整系統(tǒng)，為當地經濟社會發(fā)展培養(yǎng)出具有現代職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，為中國產品走向世界、叫響全球做出應有的貢獻。

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