基于MOOC平臺(tái)動(dòng)物生物化學(xué)“混合式”教學(xué)模式初步應(yīng)用探索

張輝 劉良波 張?jiān)? 王勇

【摘要】動(dòng)物生物化學(xué)作為一門前沿學(xué)科，由于其概念抽象、內(nèi)容廣泛，給教與學(xué)工作都帶來(lái)了巨大的壓力。隨著“MOOC”、“微視頻”等獨(dú)特的教學(xué)模式進(jìn)入課堂，本文就石河子大學(xué)《動(dòng)物生物化學(xué)》課程基于MOOC平臺(tái)下“混合式”教學(xué)模式進(jìn)行初步探索，以期為同行進(jìn)行相關(guān)教學(xué)提供一定的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué) ?混合式教學(xué) ?MOOC

【基金項(xiàng)目】石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（KG-2013-38）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0155-01

動(dòng)物生物化學(xué)是生物學(xué)中一門重要的分支學(xué)科，它的理論知識(shí)及相關(guān)技術(shù)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生和科研工作人員的一門必修課程。由于動(dòng)物生物化學(xué)課程中所涉及的內(nèi)容較廣泛、概念抽象等原因，給教與學(xué)都帶來(lái)了一定難度。因此，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已是動(dòng)物生物化學(xué)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，師生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，共享資源，這為課程改革與創(chuàng)新提出了新思路。MOOC是當(dāng)前最為活躍的一種授課方式，因其獨(dú)特的教學(xué)方式和良好的效果廣受關(guān)注。結(jié)合生物化學(xué)的課程特點(diǎn)，本文就《動(dòng)物生物化學(xué)》課程基于MOOC平臺(tái)下“混合式”教學(xué)模式進(jìn)行初步探索，以為同行教學(xué)提供借鑒與參考。

一、基于MOOC平臺(tái)的“混合式”教學(xué)的定義

基于MOOC平臺(tái)的“混合式”教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的相互結(jié)合和相互補(bǔ)充，這其中既發(fā)揮了老師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

二、“混合式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）在線教學(xué)平臺(tái)

在線教學(xué)平臺(tái)包括教學(xué)資源、討論內(nèi)容及在線測(cè)試。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布各類教學(xué)資源，包括教學(xué)日歷、大綱、微視頻等。討論內(nèi)容即在學(xué)生對(duì)教材及教學(xué)資源充分掌握后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布討論題目，使學(xué)生在討論拓展中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。在線測(cè)試環(huán)節(jié)是以客觀性命題方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師不需出試卷，只需要在平臺(tái)中上傳大量客觀性試題即可隨機(jī)組卷，避免教師改卷的麻煩。同時(shí)考試結(jié)束后系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)教師提供的參考答案對(duì)客觀題進(jìn)行分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤率改進(jìn)下一年的教學(xué)方案。

（二）課堂教學(xué)平臺(tái)

課堂教學(xué)平臺(tái)包括課程引導(dǎo)、討論答疑及實(shí)習(xí)指導(dǎo)。課程引導(dǎo)即介紹該課程的教學(xué)方法、課程安排、考核方法、教學(xué)要求及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法等;討論答疑是課堂教學(xué)的重要部分，即以學(xué)生為主體，采用小組PPT匯報(bào)的形式進(jìn)行，教師則進(jìn)行引導(dǎo)和答疑;實(shí)習(xí)指導(dǎo)即學(xué)生根據(jù)自己擬定課題實(shí)施試驗(yàn)，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作、答疑和個(gè)別講解。

（三）網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以有效的利用交流平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行溝通，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或QQ群發(fā)布通知、答疑或如有無(wú)法理解的內(nèi)容進(jìn)行討論。

三、“混合式”教學(xué)引入動(dòng)物生物化學(xué)技術(shù)的意義

（一）培優(yōu)補(bǔ)差

在大多數(shù)高等院校，此課程一般多為大班授課，教師們只能照顧到部分學(xué)生，加上本門課程概念抽象、結(jié)構(gòu)式負(fù)責(zé)等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生們很難同時(shí)兼顧。MOOC背景下“混合式”教學(xué)可以培優(yōu)補(bǔ)差，讓學(xué)得快的學(xué)生“吃得好”，學(xué)得慢的學(xué)生“吃得飽”。尤其是教學(xué)資源中錄制的“微視頻”使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越時(shí)間、空間、教材的限制，也可以隨時(shí)隨地的展開(kāi)師生、生生間的交流互動(dòng)，提高了自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)生主體地位得到凸顯，自主學(xué)習(xí)與自我管理能力得到提升

“混合式”教學(xué)將課堂上教師“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒昂铣?，從學(xué)生的個(gè)人“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幕ブ糙A，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，也更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而“混合式”教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又提高學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W期潛能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)方法要沒(méi)有固定模式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代發(fā)展的需要而采取靈活多變的教學(xué)形式;以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力為目標(biāo)。不斷吸收和摸索新的教學(xué)方法，真正的實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

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作者簡(jiǎn)介：

張輝（1978-），男，山東泰安人，博士，副教授，研究方向：生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)和科研工作。