從二語習(xí)得社會文化理論看英語教學(xué)過程中教師中介作用的發(fā)揮

聶亞鵬 陳曉

【摘要】二語習(xí)得社會文化理論認為一切認知的發(fā)展，包括語言的發(fā)展，都產(chǎn)生于個體間社會交往，其核心內(nèi)容為：中介/調(diào)節(jié)、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)。該理論為英語教學(xué)提供了一個新視角，對于探討教師中介作用有重要意義。本文從二語習(xí)得社會文化理論角度探討英語教學(xué)過程中教師中介作用的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】社會文化理論 ?英語教學(xué) ?最近發(fā)展區(qū) ?教師中介作用

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0101-02

二語習(xí)得社會文化理論認為二語習(xí)得與社會交往關(guān)系密切，一切認知的發(fā)展，包括語言的發(fā)展，都產(chǎn)生于個體間的社會交往。中介/調(diào)節(jié)、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)是該理論的關(guān)鍵詞。

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于舊觀念的束縛以及應(yīng)試壓力，大學(xué)英語教學(xué)基本上都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌式”等陳舊的教學(xué)方式，只重視語言輸入，忽視了學(xué)生的語言輸出以及教師在語言習(xí)得過程中的中介地位及作用。二語習(xí)得社會文化理論強調(diào)語言習(xí)得過程中以教師或語言能力強的學(xué)習(xí)者為核心的各種中介作用，以最近發(fā)展區(qū)為理論出發(fā)點，提倡教師通過科學(xué)的方法評估學(xué)生現(xiàn)有語言水平，有針對性地設(shè)計適合學(xué)生現(xiàn)有語言水平的教學(xué)方案。該理論為英語教學(xué)提供了一個新視角，對于我們進一步明確教師在教學(xué)中的中介作用、如何有效增強教師中介作用具有重要意義。英語教學(xué)的實質(zhì)及意義就在于不斷拓展新的、更高層次的最近發(fā)展區(qū)。從社會文化理論的角度看，英語教師應(yīng)該從以下幾方面入手以更好地發(fā)揮在教學(xué)過程中的中介作用：

一、充分認識到自身在語言教學(xué)過程中的中介作用

隨著英語教學(xué)改革的深入，英語教師已經(jīng)由“自導(dǎo)自演”的角色變?yōu)椤敖處煂?dǎo)演，學(xué)生主演”的角色，即“中介者”的角色。中介作用涉及到幫助學(xué)生獲得獨立解決問題的能力、師生的互動、學(xué)生的積極參與、學(xué)生對教師的反饋作用。教師在實際教學(xué)中一定要充分意識到自身的角色定位，以更有效地完成角色使命。

二、以“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù)，制定合理、有效的教學(xué)方案

Vygotsky將最近發(fā)展區(qū)定義為“實際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間的距離。2001年Ohta將該定義具體到二語習(xí)得過程中，解釋為“由個人語言產(chǎn)出所決定的實際發(fā)展水平與通過和同伴或教師合作所產(chǎn)出的語言所決定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！闭Z言學(xué)習(xí)者的能力和水平是不斷變化的，在教師或語言能力比較強的同伴的影響下可以達到更高的水平，英語教師應(yīng)該針對現(xiàn)階段學(xué)生的實際水平以及學(xué)生通過一定的教學(xué)活動和同伴間的相互影響所可能達到的水平，制定合理、有效的教學(xué)方案。教學(xué)活動既不能太簡單，以至于對學(xué)生形不成一定的挑戰(zhàn)，也不能超出學(xué)生的能力范圍，以至于徹底喪失信心。

三、用動態(tài)評價來確定語言學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)

動態(tài)評價由Vygotsky的同事Luria提出，20世紀50年代Piaget關(guān)于兒童認知發(fā)展的觀點和智力評估的過程趨向為動態(tài)評價提供了一定理論基礎(chǔ)，而真正推動動態(tài)評價發(fā)展的是社會文化理論的核心概念“最近發(fā)展區(qū)”。動態(tài)評價又稱學(xué)習(xí)潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學(xué)生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列的評價方式的統(tǒng)稱。與靜態(tài)評價不同，動態(tài)評價不僅反映個體發(fā)展的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生過程。動態(tài)評價因認識到學(xué)習(xí)過程不斷變化的特性并更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的開拓對于外語教學(xué)更具實際意義。

四、充分意識到教師話語的重要性

教師話語是教師中介得以實現(xiàn)的重要途徑，學(xué)習(xí)者主要通過教師話語來獲得語言輸入，教師的言行舉動對學(xué)生具有很強示范意義。在以往教學(xué)實踐中，教師比較重視教學(xué)活動的設(shè)計和實施，對于教師話語的設(shè)計則有某種程度的忽視，教師話語不到位的現(xiàn)象比比皆是：解釋性話語超出學(xué)生現(xiàn)有語言水平、支架性話語不足、評價性話語過于單一、指令性語言不夠清晰等，影響到教師中介功能的有效發(fā)揮。

教師作為語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實踐中最重要的中介，其中介作用的發(fā)揮與否，以及發(fā)揮得充分與否直接關(guān)系到學(xué)生語言能力及水平的提高與否，也關(guān)系到教學(xué)實踐的成功與否，教師中介作用的充分發(fā)揮是外語教學(xué)實踐成功的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[2]Vygotsky，L.S.Mind and Society[M].Cambridge，Mass.： Harvard University Press，1978

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[4]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究，2009（6）

作者簡介：

聶亞鵬（1987-），女，漢族，河南三門峽人，碩士研究生，助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

陳曉（1970-），女，漢族，廣西北流人，碩士研究生，副教授，研究方向：英語教學(xué)法。