幼兒閱讀區(qū)活動指導策略探析

徐秀錚

【摘要】幼兒園閱讀區(qū)是以圖畫書為主要欣賞對象的欣賞性活動區(qū)，是開展早期閱讀活動的重要區(qū)域。教師在組織指導閱讀區(qū)活動時，可從活動導入、閱讀方式、提問策略三個方面入手提高閱讀區(qū)活動的有效性。

【關鍵詞】閱讀區(qū) ?指導 ?策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0068-02

閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖畫書的場所，是幼兒增長見識、獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域。通過一日生活中的自由閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，這是閱讀區(qū)的主要功能。然而幼兒園閱讀區(qū)活動常常形同虛設：一是教師將閱讀區(qū)作為分流幼兒、減少活動區(qū)游戲指導壓力的一個渠道;二是教師對閱讀區(qū)的關注與引導遠遠少于其它活動區(qū);三是幼兒在閱讀區(qū)中很少進行深入而有意義的閱讀，更多的是隨意翻閱瀏覽。在閱讀區(qū)活動中，教師可從“三個關注”入手，以提高閱讀區(qū)活動的有效性。

一、關注閱讀區(qū)活動導入，促使閱讀活動在主動狀態(tài)中啟動

適宜的導入活動有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但由于對早期閱讀活動的特殊性和活動導入的重要性缺乏深刻認識，教師很少會對閱讀區(qū)活動進行導入，即使有導入也是一語帶過，如“今天是哪些小朋友到閱讀區(qū)看書呢，大家要邊看邊討論圖書的內容”或“閱讀區(qū)里小朋友可以選自己喜歡看的圖書，認真看看書本講了什么故事？”教師應從早期閱讀活動的要素出發(fā)，關注閱讀區(qū)活動的導入環(huán)節(jié)。

1.封面導入法

圖畫書的封面常常體現(xiàn)著故事的主要角色、主題等信息，因此閱讀前可先讓幼兒觀察封面，通過對封面的觀察想象，激起幼兒強烈的閱讀欲望。

（1）畫面導入

有的圖畫書的封面簡潔又凸顯主題。如《地球的呼吸》封面上是一群彎著腰駝著背、戴著防毒面具和氧氣罩行走的人們。教師出示封面引導幼兒觀察：“封面上的人哪些裝扮讓你感到奇怪？他們?yōu)槭裁催@樣裝扮呢？”通過談論封面來導入活動，一下子就使活動進入主題，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

（2）故事名稱導入

有些圖畫書封面上故事的標題特別顯眼，能一下子抓住幼兒的眼球。如《年》，教師剛出示圖畫書幼兒就把故事名稱說了出來，教師可趁勢引導幼兒：“年到底是什么東西？封面上的老爺爺在干什么？”促使幼兒帶著好奇心開始閱讀活動。

2.經(jīng)驗導入法

幼兒原有的經(jīng)驗是閱讀活動的起點，閱讀前教師應著重了解：幼兒是否對圖書的內容有一定的生活經(jīng)驗？掌握了哪些閱讀方法？從而就幼兒熟悉或喜歡的事物著手導入。如閱讀《夜里什么人不睡覺》前，教師引導幼兒討論：“有人在夜里不睡覺嗎？哪些人夜里不睡覺？他們?yōu)槭裁床凰X？”由于幼兒有相關的經(jīng)驗，因此能夠自然而然地聯(lián)系到圖畫書的內容。

3.猜想導入法

給予幼兒一個猜想的空間，能夠調動幼兒的多種感官共同參與，誘發(fā)幼兒閱讀的興趣。例如《鳥窩里的樹》，教師提出問題：“樹有可能生長在鳥窩里嗎，為什么？如果鳥窩里長出小樹苗，會發(fā)生哪些事情？”又如《會走路的樹》，教師以猜想方式導入活動：“樹能夠走路嗎？有一棵叫茂茂的樹，夢想著能夠到處行走，它的夢想能夠實現(xiàn)嗎？”

4.游戲導入法

幼兒閱讀圖畫書前，有針對性地設計與閱讀有關的游戲能調動幼兒閱讀的內在需求。如《搖滾青蛙》，教師在搖滾樂中用“魔術水瓶”進行變色游戲，立刻就激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

二、關注閱讀方式，構建凸顯自主閱讀內涵的閱讀區(qū)活動模式

幼兒在閱讀中常常會出現(xiàn)許多不利于良好閱讀習慣養(yǎng)成的行為，如頻繁更換圖書，隨意翻閱圖書等。教師可從自主閱讀、全語言閱讀、分享閱讀等理念出發(fā)，嘗試構建“自主觀察閱讀→自主討論閱讀→師幼共讀→活動整合閱讀”的閱讀區(qū)自主閱讀模式，以提高幼兒的閱讀理解能力，享受閱讀區(qū)中自主閱讀的快樂。以閱讀活動《地球的呼吸》為例，閱讀區(qū)自主閱讀模式的應用過程具體如下：

1.自主觀察閱讀

觀察是幼兒進行自主閱讀的主要途徑，在閱讀活動開始時，教師首先應創(chuàng)設讓幼兒自主閱讀的機會，讓幼兒自由地翻閱圖書，引導幼兒仔細觀察，并鼓勵幼兒多發(fā)現(xiàn)、多提問，以獲得最基本的閱讀信息。如教師先引導幼兒觀察封面，猜想故事：“在封面上你看到了什么？他們?yōu)槭裁匆髦@些東西？”幼兒封面猜想后，開始閱讀圖書。

2.自主討論閱讀

這一環(huán)節(jié)教師主要是通過設置開放性的問題情境，引導幼兒圍繞閱讀重點獨立地自主閱讀并對觀察到的內容進行討論，以討論的方式幫助幼兒理解圖畫書的主要信息。這一環(huán)節(jié)重要的是為幼兒提供自由發(fā)表在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法的機會。在發(fā)展幼兒表達能力的同時，也使教師了解幼兒在自主閱讀過程中的所見所聞、所思所想。如：

（1）幼兒獨立閱讀，閱讀后交流分享對圖書的理解和感受

師：在《地球的呼吸》這本書里，你看到了人和動物哪些奇怪的地方發(fā)生了哪些可怕的事情？

（2）與同伴共讀，閱讀過程中與同伴交流討論，相互答疑

師：人與動物什么時候戴上了氧氣罩和防毒面具？天空發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？

3.師幼共讀

師幼共讀環(huán)節(jié)教師應將幼兒能夠理解的標識、文字符號等書面語言信息滲透于閱讀過程中，以幫助幼兒進一步理解圖畫和書面語言信息。教師引導的關鍵在于幫助幼兒理解書面語言的信息，幫助幼兒從無意識地接近閱讀信息，轉化到理解閱讀信息，引導幼兒學習正確的閱讀方法，提高閱讀理解能力。如繼幼兒閱讀討論《地球的呼吸》之后的環(huán)節(jié)是——集體交流閱讀中感興趣的畫面或看不明的畫面，師幼共同欣賞解讀畫面。師：“《地球的呼吸》這本書里有哪些你覺得有趣的圖畫？ 有哪些你看不明白的圖畫？它們在書本的第幾頁？”教師則根據(jù)幼兒的回答展示相應的畫面，引導幼兒共同欣賞解讀畫面。

4.活動整合閱讀

幼兒閱讀圖畫書之后，教師引導幼兒將閱讀區(qū)活動與戲劇表演游戲、美術創(chuàng)作游戲等其它活動區(qū)游戲整合。如閱讀《地球的呼吸》后，可引導幼兒開展區(qū)域活動：

（1）美術區(qū)

運用繪畫、手工等方式表達環(huán)境破壞帶來的問題、圖書中感興趣的畫面等。

（2）表演區(qū)

運用戲劇表演或桌面材料表演故事內容。

三、關注教師的提問策略，搭建多元化的提問方式

閱讀活動中有效提問是引導幼兒對閱讀進行感知理解、體驗創(chuàng)造，提高閱讀有效性，溝通教師、幼兒與圖畫書三者之間的橋梁。

1.點撥式的“對比分析”提問，理解閱讀

運用對比手法設計的圖畫書如《長大是怎么一回事》、《地球的呼吸》等，在設計時常會把迥異的場景、角色等畫面放在一起。對這類圖畫書，教師可運用點撥式的“對比分析”提問策略引導幼兒對書中的情節(jié)、角色等內容進行對比，通過對比發(fā)現(xiàn)事物異同，以加深對圖畫書主題的理解。以閱讀活動《地球的呼吸》為例，教師針對圖書中天空色彩、動物及人類神態(tài)的前后變化提問：“天空有什么變化？戴著呼吸罩的小動物神情有哪些變化？戴著防毒面具的人類走路的神態(tài)發(fā)生哪些變化？為什么會有這些變化？”

2.導思式的“順藤摸瓜”提問，深入閱讀

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒對閱讀的感知理解也體現(xiàn)著層次性與秩序性。因此，對于那些情節(jié)一波三折且線索清晰的圖畫書，以順藤摸瓜式的提問策略組織閱讀，有利于引導幼兒逐層深入分析、梳理故事的脈絡，幫助幼兒融入到故事情境之中，加深對圖畫書的理解。如《鳥窩里的樹》，教師預設的問題依次是：鳥窩里長出一顆小樹苗，鳥太太和鳥先生會怎么想？→螳螂先生和甲蟲先生想出什么辦法？→鳥先生和鳥太太同意他們的辦法嗎，為什么？→最后大家想出了什么辦法？這個辦法為什么得到大家的同意？→小樹苗被種在了泥土里后，鳥窩里發(fā)生了什么變化？小樹苗又有了哪些變化？

3.挖掘式的“細節(jié)捕捉”提問，內化閱讀

一本好的圖畫書除了有一個引人入勝的的故事核心外，必定還有許多耐人尋味的畫面細節(jié)，有的隱喻了故事主題，有的表現(xiàn)了角色的性格特征。圖畫書的細節(jié)常?；螂[或現(xiàn)于圖畫書的各處。如在《地球的呼吸》中，細節(jié)之一是明亮蔚藍的天空下，人類和小動物在嬉戲時歡暢的表情;細節(jié)之二是林立的煙囪、滾滾的濃煙和灰暗的天空;細節(jié)之三是在擁擠的車流旁，人類戴著防毒面具和彎腰駝背的體態(tài);細節(jié)之四是小動物戴著氧氣罩、四肢伏地無精打采的神情。這些細節(jié)無不隱喻著環(huán)境破壞的后果及環(huán)保的重要性。教師應善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，通過挖掘式的“細節(jié)捕捉”提問策略，引導幼兒關注畫面細節(jié)，并將其與故事情節(jié)、主題等聯(lián)系起來，加深對圖畫書內容的體驗與理解，從而內化閱讀內容。

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