基于SPSS軟件的藏漢雙語教學(xué)模式學(xué)科成績相關(guān)性分析

【摘要】實(shí)行藏漢雙語教學(xué)的學(xué)校，民族語文和漢語文同等重要，本文基于SPSS軟件以青海省玉樹市為例分析了兩種語言水平對學(xué)科成績的影響程度，得出了玉樹市所采取的教學(xué)模式類型及學(xué)生漢語文水平對其它課程的影響程度。

【關(guān)鍵詞】藏漢雙語 ? 學(xué)科成績 ?相關(guān)性

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0012-01

一、概述

據(jù)青海省統(tǒng)計(jì)局2011年發(fā)布的青海省第六次人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)，全省常住人口562.6萬，其中藏族137.51萬人，占全省總?cè)丝诘?4. 4%。我省藏區(qū)民族中學(xué)共105所，其中用藏漢雙語授課的學(xué)校66所，占全省雙語中小學(xué)校數(shù)的63%。青海藏區(qū)教育，說到底是以藏族為主的少數(shù)民族教育。

青海省藏區(qū)藏漢雙語學(xué)校主要實(shí)行兩種教學(xué)模式，第一模式為以本民族語言文字授課為主，單科加授國家通用語言文字;第二模式為國家通用語言文字教學(xué)為主，單科加授本民族語言文字。

玉樹市位于青海省的西南部，地處青藏高原東部，位于玉樹藏族自治州最東部，境內(nèi)平均海拔4493.4米，是一個以牧業(yè)為主，農(nóng)牧結(jié)合的縣級市。2013年全市總?cè)丝跒?0萬人，其中藏族占93%。玉樹市是玉樹州政治經(jīng)濟(jì)文化的，2013年玉樹市有中專2所，民族初級中學(xué)3所，職業(yè)中學(xué)1所，小學(xué)、幼兒園等64所。

二、問題的提出

實(shí)行藏漢雙語教學(xué)的學(xué)校，民族語文和漢語文同等重要。在青海藏區(qū)，本著“雙加強(qiáng)、雙改革、雙提高”的原則，實(shí)施第一類模式的學(xué)校，加強(qiáng)國家通用語言文字教學(xué)。實(shí)施第二類模式的學(xué)校，加強(qiáng)本民族語言文字的教學(xué)，努力做到雙語教育“并存、并舉、并重”。在民族學(xué)生掌握國家通用語言文字方面，力爭達(dá)到學(xué)前能會話、小學(xué)能交流、初中能聽課、高中雙語兼通的教學(xué)目標(biāo)。但是，在藏區(qū)中小學(xué)，無論采取哪種教學(xué)模式，都不可避免的會產(chǎn)生兩種文化的沖突問題，不同的學(xué)生個體由于各自所處的社區(qū)、家庭等環(huán)境不同，所以對本民族語言文字和國家通用語言文字的認(rèn)可程度和對待態(tài)度不盡相同。藏漢雙語教育過程中，由于雙語言和雙文化的介入，使得原本的一語教育、一元文化的局面被打破了，兩種語言并行于教育系統(tǒng)中，雙文化教育貫穿于整個雙語教學(xué)。由此，兩種語言和文化不可避免地會產(chǎn)生沖突。在沖突中兩種文化并非處于完全同等的地位，強(qiáng)勢文化與弱勢文化共同存在。那么在不同教學(xué)模式的實(shí)行過程中，兩種語言水平對學(xué)科成績的影響程度如何？目前藏區(qū)雙語學(xué)校采用的不同教學(xué)模式是否科學(xué)，有沒有理論支撐？是我們值得關(guān)注的問題。

三、調(diào)查取樣

本文對玉樹市三所民族初級中學(xué)八年級共38個班級1473名學(xué)生的班級各科平均成績進(jìn)行了調(diào)查研究。 為便于統(tǒng)計(jì)，樣本的抽取以班級為單位進(jìn)行，以下為抽樣細(xì)則：①樣本容量：樣本來自玉樹市38個八年級班級統(tǒng)一時間進(jìn)行考試的藏語文、漢語文、數(shù)學(xué)、歷史四個科目成績。②樣本特征描述：所抽取樣本為八年級初中生，上述四個科目已經(jīng)從七年級開始學(xué)習(xí)了一年半時間。③成績?nèi)樱哼x取樣本為八年級第一學(xué)期期中考試成績。

四、相關(guān)性分析

衡量事物之間或稱變量之間線性相關(guān)程度的強(qiáng)弱，并用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)指標(biāo)表示出來，這個過程就是相關(guān)分析。它是研究變量間密切程度的一種常用統(tǒng)計(jì)方法。根據(jù)變量之間的不同情況，它分為三類：

（1）線性相關(guān)分析。研究兩個變量間線性關(guān)系的程度。相關(guān)系數(shù)是描述這種線性關(guān)系程度和方向的統(tǒng)計(jì)量，用r來描述。

（2）偏相關(guān)分析。當(dāng)兩個變量同時與第三個變量相關(guān)時，將第三個變量的影響剔除， 只分析另外兩個變量之間相關(guān)程度的過程 。

（3）距離相關(guān)分析。是對觀測量之間或變量之間相似或不相似程度的一種測量。它用于同一變量內(nèi)部各個取值間，以考察其相互接近程度;也可用于變量間，以考察預(yù)測值對實(shí)際值的擬合優(yōu)度。

相關(guān)系數(shù)顯著性差異的統(tǒng)計(jì)意義。由于抽樣誤差的存在，樣本中兩個變量問相關(guān)系數(shù)不為0，不能說明總體中這兩個變量間的相關(guān)系數(shù)不是0，因此必須經(jīng)過檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的零假設(shè)是總體中兩個變量間的相關(guān)系數(shù)為0。SPSS的相關(guān)分析過程給出了該假設(shè)成立的概率，公式如下：t=■（r是相關(guān)系數(shù)，n 是樣本觀測量數(shù)，n-2 是自由度），當(dāng)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率P< 0.05時，說明兩個變量間相關(guān)性顯著，通常在概率值上方用“？鄢” 表示;當(dāng)p< 0.01時，說明兩個變量間相關(guān)性非常顯著，通常在概率值上方用“？鄢？鄢”表示; 當(dāng)p> 0.05 時，說明兩個變量間沒有顯著的相關(guān)性，只顯示概率值。

通過人工來計(jì)算這些復(fù)雜的運(yùn)算比較麻煩，但利用計(jì)算機(jī)軟件來對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析卻輕而易舉，我們可以使用目前比較常用的SPSS 軟件進(jìn)行相關(guān)性分析。上面介紹的三類相關(guān)分析的功能集中于SPSS 軟件中“分析”菜單下的“相關(guān)分析”子菜單中。

基于SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對各科成績進(jìn)行相關(guān)性分析，得出結(jié)果如下：

？鄢？鄢. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

1.漢語文成績與數(shù)學(xué)成績和歷史成績的顯著性概率小于0.01，而且有顯著相關(guān)標(biāo)識;

2.藏語文成績與數(shù)學(xué)成績和歷史成績的顯著性概率大于0.01，而且無顯著相關(guān)標(biāo)識;

3.藏語文成績與漢語文成績不顯著相關(guān)。

五、結(jié)論和探討

通過以上數(shù)據(jù)分析可以得到以下結(jié)論：

1.玉樹市三所民族初級中學(xué)實(shí)施的是藏漢雙語教學(xué)的二類模式，既數(shù)學(xué)、歷史等課程是采用漢語授課，因?yàn)闈h語文成績與數(shù)學(xué)成績和歷史成績顯著相關(guān);

2.在實(shí)施二類模式教學(xué)的學(xué)校，學(xué)生課程成績（除藏語文外）與漢語文水平有顯著相關(guān)性，加強(qiáng)漢語文教學(xué)是提高其它學(xué)科成績的有效途徑;

3.在實(shí)施二類模式教學(xué)的學(xué)校，藏語文成績與其它課程成績之間不顯著相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)并非為0，說明學(xué)生的智力因素和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素影響所有學(xué)科成績。

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