心理健康教育在職校班級(jí)管理中的作用

摘 要：職校生正處于青春期，其自身生理、心理活動(dòng)變化較大，而他們的自我調(diào)節(jié)和控制能力還不強(qiáng)，在面臨生活節(jié)奏加快、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇等壓力時(shí)，常產(chǎn)生各種情況的心理疾病。所以，中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育形勢(shì)很嚴(yán)峻。本文在分析了職校生心理取向的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)對(duì)心理取向不良因素的教育策略，對(duì)在班級(jí)管理實(shí)踐中的具體實(shí)施辦法作了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：職校生;心理健康教育;班級(jí)管理;教育策略

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0033-03

收稿日期：2015-01-24

作者簡(jiǎn)介：黃麗芬（1982-），女，新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育骨干教師，新會(huì)區(qū)優(yōu)秀班主任。研究方向：職校班級(jí)文化建設(shè)、職校學(xué)生心理健康發(fā)展等。（廣東 江門/529100））

有人認(rèn)為心理健康教育不是班主任的教育范圍，其實(shí)不然，心理健康教育原本就屬于教育的范疇，應(yīng)作為教育的一部分。事實(shí)證明，心理健康教育對(duì)學(xué)生良好的道德品質(zhì)形成具有非常顯著的作用。心理健康教育是介入學(xué)生心理世界的鑰匙，對(duì)于人的發(fā)展來說，沒有什么比個(gè)性心理的健全發(fā)展更為重要的了。

一、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師，在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績較差外，思想道德素質(zhì)尤其有待于提高。特別是一些家長把自己在家難以管教和約束的子女送到學(xué)校來，其主要目的就是要讓學(xué)校能管住和教育好他們的子女，讓他們?cè)趯W(xué)校里經(jīng)過教育和學(xué)習(xí)能夠從一個(gè)“失敗者”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“成功者”走向社會(huì)。這就是說，與其他類型的學(xué)校尤其高校相比，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作所針對(duì)的情況更為復(fù)雜，所面臨的形勢(shì)更為嚴(yán)峻，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任更為沉重。在接觸學(xué)生的過程中，許多我們認(rèn)為品德低劣的所謂“雙差生”，問題可能就出在心理健康上，一個(gè)心理有障礙的學(xué)生，往往表現(xiàn)為品德差、行為習(xí)慣不好。因此，班級(jí)管理一定要與心理健康教育緊密結(jié)合起來，只有學(xué)生的心理障礙清除了，個(gè)性心理健康了，學(xué)生才能夠有良好的品德與行為習(xí)慣。所以在班級(jí)管理中，筆者將學(xué)生的心理健康教育放在首位，在實(shí)際班級(jí)管理工作中發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生具備以下的心理特點(diǎn)：

1.心理取向的積極因素

（1）性格開朗、思想解放、社會(huì)參與度高，且易融入社會(huì)。

（2） 富有競(jìng)爭(zhēng)心理、個(gè)性突出、樂于交往、珍惜友情、尊重他人。

2.心理取向的消極因素

（1）失落和自卑感強(qiáng)烈

很大一部分學(xué)生由于自控能力差、貪圖玩樂且學(xué)習(xí)不得法，成績普遍較差，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前飽受教師的批評(píng)、同學(xué)的冷漠和家長的訓(xùn)斥，總覺得自己低人一等，存在著比較嚴(yán)重的自卑心理;進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后人為地把自己封閉起來，上進(jìn)心不強(qiáng)，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。

（2） 惰性和厭學(xué)心理普遍

學(xué)生到了職校后，很多人不能主動(dòng)地吸取中考失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在思想上仍沒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，特別是職校新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更讓他們一時(shí)難以適應(yīng)。即使適應(yīng)了，一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，就會(huì)出現(xiàn)行為上的懶惰，經(jīng)常遲到，上課時(shí)感興趣就聽，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡、玩手機(jī)，有的甚至講廢話以消磨時(shí)光，作業(yè)想做就做，不想做就不做，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

（3） 偏執(zhí)和與叛逆心理嚴(yán)重

中職學(xué)生大多正值十五、六歲的年齡段，處于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家讓父母頭疼，在學(xué)校也根本聽不進(jìn)教師對(duì)他們的教育。學(xué)習(xí)和生活上遇到困難，不是從主觀方面進(jìn)行分析，而是對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校橫加指責(zé);自己犯了錯(cuò)誤，卻總是指責(zé)對(duì)方、指責(zé)老師、指責(zé)學(xué)校，甚至使用過激的言行來宣泄自己的情緒;稍不如意則對(duì)家長、老師和社會(huì)抱有對(duì)立和敵視態(tài)度，甚至想尋機(jī)報(bào)復(fù)。

（4）法紀(jì)與是非觀念淡漠

許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生法紀(jì)觀念淡薄，自控意識(shí)和行為能力差，是非觀念不強(qiáng)，往往人云亦云，盲目沖動(dòng)，在校園內(nèi)打架、斗毆甚至盜竊等違法行為時(shí)有發(fā)生;不請(qǐng)假外出、翻墻上網(wǎng)等違反校紀(jì)校規(guī)已成常態(tài);宿舍個(gè)人物品隨意亂放不加整理、穿背心拖鞋進(jìn)教室、隨手亂丟垃圾、儀表和著裝奇異等不文明現(xiàn)象也屢禁不止;言行舉止方面有時(shí)也沒能表現(xiàn)出一個(gè)職校學(xué)生應(yīng)有的修養(yǎng)和素質(zhì)。

當(dāng)然，職校學(xué)生不良的心理特點(diǎn)絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對(duì)比較嚴(yán)重的，這些都反映出在學(xué)生中存在著嚴(yán)重的心理問題。他們處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行良好的心理健康教育尤為重要，同時(shí)這也是素質(zhì)教育的組成部分。作為教師，只要了解了這些特點(diǎn)的形成原因，并正確地給予疏導(dǎo)，才能使學(xué)生身心正常和健康地成長。

心理健康教育在職校班級(jí)管理中的作用

二、教育對(duì)策

根據(jù)上文分析的中職學(xué)生在心理取向中存在的積極因素和消極因素，筆者根據(jù)多年班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從建立良好的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展心理健康教育，以及加強(qiáng)學(xué)生的正面教育，實(shí)施有效的集體活動(dòng)，適時(shí)加以激勵(lì)和引導(dǎo)等方面，有效發(fā)揮其在班級(jí)管理中的作用。

1.建立良好的師生關(guān)系

受傳統(tǒng)教育方式的影響，有的教師往往以權(quán)威者自居，訓(xùn)斥、諷刺學(xué)生，造成師生關(guān)系的緊張，既影響了教育效果，又對(duì)學(xué)生的身心健康起到了負(fù)面影響，致使學(xué)生不愿意和教師交流，教師也無法把握他們的心理及思想動(dòng)態(tài)。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該做學(xué)生的好朋友，和學(xué)生建立良好的關(guān)系。

其次，從溝通出發(fā)，可以在班級(jí)里開展“你喜歡怎樣的老師”的討論，使學(xué)生坦言自己內(nèi)心喜歡的教師應(yīng)該是怎樣的一個(gè)形象，讓學(xué)生自由發(fā)言或書面發(fā)表自己的見解。筆者曾有一個(gè)學(xué)生說：老師，我對(duì)您的教學(xué)很佩服，但是您有時(shí)太嚴(yán)肅，我希望天天都能見到您的笑容。他這一說法對(duì)筆者觸動(dòng)很大，筆者感覺到學(xué)生需要的是積極向上、熱情洋溢、和藹可親的老師，而不是一進(jìn)教室便耷拉著臉、不茍言笑、嚴(yán)肅的老師。于是，筆者在工作中積極改變著自己，學(xué)生也更喜歡和筆者接近，筆者也更加了解了他們。這樣一來，教師就能了解到學(xué)生心目中喜歡的老師類型，以便拉近師生之間的距離。也只有和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，教師才有可能、有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的所思、所想及心理變化等，然而，這一切需要我們對(duì)學(xué)生付出一種投資——感情投資。

發(fā)揮情感因素的積極作用，充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)及感受，拉近和學(xué)生之間的距離，尊重學(xué)生，營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛，教師應(yīng)以積極的人生態(tài)度去影響學(xué)生，讓教師的一言一行在潛移默化中不斷改變學(xué)生。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，不容忽視的情感投資是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)和教育的第一步，而且是不可以被任何形式所代替的。

2.研究學(xué)生心理，因人而異，對(duì)癥下藥

有人認(rèn)為，教育人的工作是最復(fù)雜的工作。的確如此，人的思想活動(dòng)及心理活動(dòng)千差萬別，在工作中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生缺乏自信;有的學(xué)生內(nèi)心自私;有的學(xué)生意志軟弱;有的學(xué)生性格沖動(dòng)……教師應(yīng)該研究分析學(xué)生的心理活動(dòng)，將學(xué)生從性格、行為上進(jìn)行分類，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的教育方式，避免教師與學(xué)生之間由于教育方式的不正確而產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。

過去，不少教師有“好心不得好報(bào)”的感覺，其實(shí)這是對(duì)工作對(duì)象的工作方式的選擇出現(xiàn)了問題。即使是同樣的事情發(fā)生在不同學(xué)生的身上，教師也要考慮不同學(xué)生的心理活動(dòng)，要把工作做到學(xué)生心里去。只有這樣，才能及時(shí)解開學(xué)生心中的疙瘩，不在他們的心中留下傷痕。研究、分析學(xué)生心理，其實(shí)有許多不同的方法，首先教師應(yīng)從身邊做起，教會(huì)學(xué)生做人的本領(lǐng)，對(duì)學(xué)生，在思想上要堅(jiān)持正面引導(dǎo)、潛移默化。其次可以多用發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，無論是成功的還是失敗的、好的還是不好的、美的還是丑的，在每周的班會(huì)上和學(xué)生共同去分析，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面教育，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，必須利用各種手段、各種途徑樹立起他們的信心，增加其動(dòng)力，讓他們始終對(duì)成功保持強(qiáng)烈的期待。這就要求教師對(duì)學(xué)生的成功抱有信心，并不自覺地把這種期待暗示給他們，使他們感受到期望，從而增加自信和動(dòng)力。

除此而外，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，行為心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是被強(qiáng)化出來的，缺點(diǎn)也是被強(qiáng)化出來的，要使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，教師就要正確運(yùn)用強(qiáng)化原理，用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、賞識(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要包容甚至忽略他們的缺點(diǎn)，讓他們的缺點(diǎn)逐步得到克服。

4.開展良好的班級(jí)集體活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效方式之一

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，同樣也可以用這種方式，例如，針對(duì)一部分學(xué)生自私的心理特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生開展討論，討論這種行為可能會(huì)給自己、給他人、給集體帶來的影響，如果照此發(fā)展可能會(huì)帶來的嚴(yán)重后果等。有時(shí)筆者還虛構(gòu)一些故事讓學(xué)生分析討論，效果較好。

又如，面對(duì)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏恒心、毅力、惰性思想較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，開展“你行我也行”活動(dòng)，還進(jìn)行優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，學(xué)生的心理發(fā)展得到正確引導(dǎo)，他們思想境界也得到升華。

5.激勵(lì)引導(dǎo)，效果更佳

激勵(lì)是指由一定的刺激激發(fā)的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，朝所期望目標(biāo)發(fā)展的心理和行為過程。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)可能由于場(chǎng)合、內(nèi)容的不同而形式不同，激勵(lì)是給學(xué)生積極向上的動(dòng)力的最好方式，每個(gè)學(xué)生都有渴望進(jìn)步的要求，一個(gè)學(xué)生在遭受失敗時(shí)，最需要的是鼓勵(lì)和幫助。如果一個(gè)遭受失敗的學(xué)生得到的是教師嚴(yán)厲的批評(píng)、諷刺和嘲笑，那么他就會(huì)喪失信心;如果教師給他的是激勵(lì)的語言、耐心的幫助，那么他就會(huì)繼續(xù)努力，追求成功。教師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)滿意的笑容、一個(gè)手勢(shì)的表達(dá)對(duì)學(xué)生都是一次激勵(lì)，或是成功的體驗(yàn)。教師要給學(xué)生的不僅僅是成功的激勵(lì)，更應(yīng)該在學(xué)生失敗時(shí)給他們以激勵(lì)，發(fā)揮他們最大的潛能。教師幾句真心的安慰，或許會(huì)給學(xué)生帶來十足的信念，改變學(xué)生的一生。

三、小結(jié)

總之，中職學(xué)生教育工作任重道遠(yuǎn)，我們作為職業(yè)學(xué)校的工作者，不僅僅是滿足學(xué)生家長的心愿把學(xué)生管住，更為重要的目標(biāo)是把學(xué)生管好。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教師要不斷加強(qiáng)自身的心理健康教育，不斷地對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行反思，擺正位置，正視生源現(xiàn)狀，針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊心理采取科學(xué)的教育方法，促使學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生理平衡發(fā)展，使他們成長為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，這樣將對(duì)推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的不斷發(fā)展起著極大的積極作用，職校的明天將會(huì)更加美好。

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責(zé)任編輯 陳春陽