英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢及應(yīng)用挑戰(zhàn)

李紅霞

摘要：作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂因其為教師提供個性化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間，近年來風(fēng)行于我國各類學(xué)校，受到教師的熱捧。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展和應(yīng)用受固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)條件的制約，有必要對其進(jìn)行本土化改進(jìn)，尋找適合高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢進(jìn)行論述，深入剖析其具體應(yīng)用的挑戰(zhàn)和瓶頸，以期為高職英語教學(xué)改革提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；優(yōu)勢分析；應(yīng)用挑戰(zhàn)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2015）06-0135-02

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱“顛倒教室”，譯自英文“The Flipped Classroom”，是美國科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了解決很多學(xué)生由于缺課跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)形態(tài)主要通過教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生首先在家中或課外時間觀看視頻中教師的講解，而課堂上師生的主要任務(wù)是進(jìn)行面對面交流和完成作業(yè)，譬如答疑解惑、知識的運(yùn)用等。其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的不同之處在于：學(xué)生在家中通過教師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對知識探索的空間真正的延伸到了課外。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式先起于美國，目前，我國也有部分學(xué)校的教師將這種教學(xué)模式應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)改革實踐中并取得了良好的效果。然而，若將這種嶄新的教學(xué)理念及模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，還需要結(jié)合我國高等職業(yè)教育的特點和英語教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行必要的修改，探尋適合高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

較之于傳統(tǒng)的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有著許多自身的優(yōu)勢。

2.1“翻轉(zhuǎn)”運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)手段很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻教學(xué)和新技術(shù)手段可以使抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生對知識的理解與掌握變得更直觀、更容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一定程度上得以減輕，學(xué)習(xí)興趣得到較大提高。

2.2“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度

實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來自主決定和安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。利用課外時間或回家看錄制好的視頻講解，可以在非常輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集中授課時需要緊繃神經(jīng)，或由于聽課開小差而遺漏重要信息從而跟不上教學(xué)節(jié)奏。此外，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全可以自己掌握。

2.3“翻轉(zhuǎn)”大大增加了課堂師生和生生間的互動

傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動較少，而翻轉(zhuǎn)課堂可以全面提升課堂互動，較好地解決了這一問題，這應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)，這樣做極大地增加了課堂的互動，從而提高了教學(xué)效果。

2.4“翻轉(zhuǎn)”先學(xué)后教，讓課堂提問與合作更有針對性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識的傳遞基本在課外進(jìn)行而知識的內(nèi)化則主要在課內(nèi)完成。無論是在課內(nèi)還是課外都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動與合作，使得學(xué)生提出的問題更有針對性，提問與合作也更有深度和廣度。

2.5“翻轉(zhuǎn)”能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)好、聰明的學(xué)生總是被老師較多關(guān)注，而其他學(xué)生則常常被忽略。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度的學(xué)生，學(xué)生在課堂上沒聽懂的知識點可以在課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而可以較好地幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2.6“翻轉(zhuǎn)”讓教師更了解學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂讓老師花更多的時間與學(xué)生在一起，因此能更好地了解學(xué)生，更清楚學(xué)生學(xué)習(xí)中存在哪些問題和困難并進(jìn)一步了解學(xué)生的生活。

2.7“翻轉(zhuǎn)”能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是集中統(tǒng)一進(jìn)行的，教師在授課時不會因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢教學(xué)進(jìn)度。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以較好地解決這一矛盾，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)速度可以自己掌控。

2.8“翻轉(zhuǎn)”改善了課堂管理

傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，有些學(xué)生感覺上課很無聊，有時會擾亂上課秩序，而通過翻轉(zhuǎn)之后，這些問題就會消失，課堂上搗亂的學(xué)生由于其他同學(xué)都在忙于課堂活動或小組協(xié)作而無暇觀看其表演，他們的表演失去了觀眾而自覺無趣，沒有了這些學(xué)生的搗亂，課堂管理的效果得以改善。

3翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用挑戰(zhàn)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂具有上述優(yōu)勢，但具體實施起來需要考慮四個關(guān)鍵要素：靈活的教學(xué)環(huán)境（Flexible Environments）、學(xué)習(xí)型的文化（Learning Culture）、精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容（Intentional Content）、專業(yè)的教師（Professional Educators）。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對參與其中的各類人員都有新的要求，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，必須適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的新變化，尤其是對教師的專業(yè)水平提出了相當(dāng)高的要求，這種新的教學(xué)模式要求教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力。

3.1學(xué)校的教學(xué)作息時間安排難以協(xié)調(diào)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生在課前和課后花費(fèi)較多時間觀看視頻，預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料，需要學(xué)校在教學(xué)時間安排上予以支持。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量不占用學(xué)生晚上學(xué)習(xí)的時間，允許其有充足的時間觀看教學(xué)視頻。此外，教師要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實施提供必要的時間保障。

3.2教師的信息技術(shù)專業(yè)化水平亟待提高

我國的絕大多數(shù)教師包括高校英語教師運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力明顯不足，要想成功實踐翻轉(zhuǎn)課堂，首先要求教師創(chuàng)建合適且高效的教學(xué)視頻，這對教師利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗；翻轉(zhuǎn)課堂要求教師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。

3.3學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式在課外進(jìn)行，教師提前為學(xué)生提供豐富的紙質(zhì)材料及網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生閱讀教材、參考資料，借助信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動畫及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，網(wǎng)上誘惑因素多，對學(xué)習(xí)干擾大，有些學(xué)生尤其是高職院校的學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時很容易迷航。有些學(xué)生可能不會觀看教學(xué)視頻而是利用寶貴的時間觀看電影或電視劇等與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生時間管理意識，培養(yǎng)其在無人監(jiān)督時的自控能力，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂需要首先考慮和解決的問題。

3.4教學(xué)過程的技術(shù)支持亟待改善

無論傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，信息技術(shù)都是教學(xué)效果保障的重要組成部分，會對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深度及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生直接的和決定性的影響。從教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看視頻到成功構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境都需要信息技術(shù)的支持。因此，學(xué)校應(yīng)盡力配備先進(jìn)的信息技術(shù)軟硬件設(shè)備，機(jī)房在課余時間應(yīng)向?qū)W生開放，方便他們觀看授課錄像自主學(xué)習(xí)。但目前很多學(xué)校包括高職院校，由于財力的限制而無法為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供必需的技術(shù)支持。

3.5翻轉(zhuǎn)課堂適用學(xué)科具有一定局限性

翻轉(zhuǎn)課堂雖然有諸多優(yōu)點，可以大大提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。然而就像任何事物都有其兩面性一樣，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也具有其局限性。具體表現(xiàn)在其并非完全適用于所有的專業(yè)和學(xué)科。就教學(xué)實踐而言，翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學(xué)科很多為理工類課程，因其學(xué)科特點便于實施翻轉(zhuǎn)課堂。然而，包括高職英語類課程在內(nèi)的文科類課程需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能取得良好的教學(xué)效果，如何根據(jù)高職學(xué)生的特點在高職英語教學(xué)中有效開展“翻轉(zhuǎn)課堂”將成為一個值得探討的重要課題。

3.6教學(xué)評價方式有待改變

以理論筆試為主的傳統(tǒng)測試和評價方式無法有效衡量學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因為翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等其他方面，教師必須轉(zhuǎn)變評價方式。此外，應(yīng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的綜合評價，教學(xué)評價方式的改變同樣需要學(xué)校在政策體制上給予支持。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂具有很多傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)點，能夠有效彌補(bǔ)高等院?，F(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的某些弊端，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們的教學(xué)改革帶來了新思路、新方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。然而任何新生事物，都不可能簡單照搬，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此，這種全新的教學(xué)模式要在我國教育界生存，必須結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，充分考慮我國高等職業(yè)教育的特點和英語教學(xué)的規(guī)律并對其進(jìn)行本土化改進(jìn)，尋找適合我國高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展模式。此外，作為一種全新的教學(xué)模式，其適用于高等院校的哪些專業(yè)、哪些學(xué)科以及學(xué)科的哪些內(nèi)容的教學(xué)是值得所有教育者繼續(xù)認(rèn)真探討的重要課題。

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