基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)教研效率提高實(shí)驗(yàn)研究

林 偉

(閩侯縣青口小學(xué)學(xué)區(qū)，福建 閩侯 350119)

如何利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，有效地促進(jìn)新課程改革的推進(jìn)，提高教學(xué)效果特別是教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是現(xiàn)代教師教育研究一直關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題之一。教研活動作為教師繼續(xù)教育的主要手段，對提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著重要的意義，因此，如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教師教研活動更高效的開展，顯得尤為重要。本研究旨在通過對“基于信息技術(shù)平臺共享網(wǎng)絡(luò)資源”與教師教研效率之間的關(guān)系進(jìn)行研究，探討提高教師教研活動效率的有效途徑，以期為如何提高教師專業(yè)素質(zhì)和有效利用網(wǎng)絡(luò)課程資源提供可借鑒的參考。

一、研究對象和方法

(一)研究對象

閩侯縣青口小學(xué)學(xué)區(qū)的107 名學(xué)科教師。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

本研究通過查閱相關(guān)“知識互動”的書籍資料3本，了解關(guān)于“知識互動”的相關(guān)理論及研究現(xiàn)狀，以此提供理論基礎(chǔ)和選題的依據(jù);并查閱關(guān)于人際互動的測量方法的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)人際互動網(wǎng)絡(luò)的測量方法，為本研究提供方法支持。

2.實(shí)驗(yàn)法

(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

本次測試采用“單組前后測設(shè)計”，在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測，通過前測獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法［1］。單組前后測設(shè)計雖然在社會學(xué)及心理學(xué)的研究方面，無法排除練習(xí)效應(yīng)以及歷史、成熟因素的影響，使其研究設(shè)計的結(jié)論缺乏可靠性，但在社會網(wǎng)絡(luò)分析中，由于不存在練習(xí)效應(yīng)，以及實(shí)驗(yàn)干預(yù)歷時時間較短的原因，其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響較小，因而在社會網(wǎng)絡(luò)分析的實(shí)驗(yàn)研究中，較多采用前測—實(shí)驗(yàn)處理—后測這種設(shè)計模式。

(2)指標(biāo)選取

教師的教研活動，其本質(zhì)是教師就教育教學(xué)中的某個問題進(jìn)行研究和探討，因此，教師教研活動的效率，主要體現(xiàn)在教師之間互相探討和研究討論的程度，表現(xiàn)為教師之間的知識互動的頻繁。因此，本研究把教師教研活動中的“知識互動關(guān)系”作為實(shí)驗(yàn)所要收集的指標(biāo)。

(3)實(shí)驗(yàn)過程

所有參與試驗(yàn)教師在開始測試前，先進(jìn)行一次教研活動中的知識互動關(guān)系的問卷前測，前測后，再開展“共享網(wǎng)絡(luò)資源”的實(shí)驗(yàn)干預(yù)。在經(jīng)歷了一次的教研活動的實(shí)驗(yàn)后，對教師之間的知識互動關(guān)系再一次進(jìn)行測量，并對兩次測量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

3.問卷調(diào)查法

為了解教師在“共享網(wǎng)絡(luò)資源”前的教研活動知識互動情況，本研究根據(jù)社會測量法對互動網(wǎng)絡(luò)測量的要求，設(shè)計了教師教研活動中知識互動調(diào)查問卷1 份，在實(shí)驗(yàn)前對教師進(jìn)行測量?；顒舆^程共發(fā)放調(diào)查問卷107份，回收有效調(diào)查問卷107 份，回收有效率100%。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

采用Ucinet6.0 for Windows 軟件對本研究收集的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。該軟件是由美國加州大學(xué)歐文(Irvine)分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的?，F(xiàn)在對該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊(duì)是由史蒂芬·博加提(Stephen Borgatti)、馬丁·埃弗里特(Martin·Everett)和林頓·弗里曼(Linton Freeman)組成的。［2］

二、研究結(jié)果與分析

(一)實(shí)驗(yàn)處理前后教師之間知識互動網(wǎng)絡(luò)的特征

為了解被試教師在“共享網(wǎng)絡(luò)資源”前后教師之間知識互動的特征，對兩次調(diào)查問卷的結(jié)果分別輸入電腦進(jìn)行編碼，并運(yùn)用Ucinet6.0 軟件的Netdraw 程序，得到相應(yīng)的“共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后教師之間知識互動矩陣與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。圖1、圖2 顯示了被試教師在“共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后的知識互動的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖及其相應(yīng)的簡化了的矩陣。

從圖1 與圖2 的比較可以看出，在對教師進(jìn)行“共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，教師之間的交流互動較為稀疏，教師互動關(guān)系中的強(qiáng)關(guān)系也較少，整個教師群體之間的知識互動網(wǎng)絡(luò)分成若干內(nèi)部關(guān)系不強(qiáng)的互不相連的組件。圖1 的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖顯示了被試教師的知識互動網(wǎng)絡(luò)中，出現(xiàn)了較多的孤立者，如節(jié)點(diǎn)44、35、85、29、65 等，表明這些教師未能參與到教師之間的知識互動中來。這些現(xiàn)象表明，“共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，教師之間的知識互動處于較為無序的狀態(tài)。

在圖2 中，可以看到，被試教師之間的知識互動網(wǎng)絡(luò)中，沒有出現(xiàn)一些孤立者，所有的網(wǎng)絡(luò)成員，都參與到知識的互動中來;并且，實(shí)驗(yàn)后教師互動網(wǎng)絡(luò)的所有組件內(nèi)部，都有著較頻繁的互動，較多的互動關(guān)系為強(qiáng)關(guān)系。已有的社會網(wǎng)絡(luò)研究的成果［3］表明，在這樣網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部，信息能較為流暢地傳播，并且，由于教師之間的充分的互動，也使得這些小網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，比較可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的互動結(jié)果。這些現(xiàn)象表明，“共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，教師之間的知識互動較實(shí)驗(yàn)前頻繁、有序。

圖1 “共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前教師之間知識互動的矩陣與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

圖2 “共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后教師之間知識互動的矩陣與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

(二)實(shí)驗(yàn)處理前后教師之間知識互動網(wǎng)絡(luò)密度的差異檢驗(yàn)

從“共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后教師之間知識互動網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖可以看出，在開展實(shí)驗(yàn)后，教師之間的知識互動明顯多于實(shí)驗(yàn)前，整個網(wǎng)絡(luò)的密度也比實(shí)驗(yàn)前高。從一般情況來看，似乎可以得出“共享網(wǎng)絡(luò)資源”對于提高教師之間知識互動的正向作用。但事實(shí)上，筆者仍然無法確信，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，教師之間知識互動關(guān)系頻繁度的差異，是否是由于抽樣誤差所引起，因此，有必要對實(shí)驗(yàn)前后教師之間的知識互動關(guān)系的密度的差異再進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)這種密度差的來源。為此對“共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后教師互動網(wǎng)絡(luò)的密度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如圖3 所示。

從圖3 可以看出，參加實(shí)驗(yàn)教師在“共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，教師之間的知識互動網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0047，互動關(guān)系的方差為0.0047，而在對教師實(shí)施“共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，教師之間知識互動網(wǎng)絡(luò)的密度提高到為0.1521，互動關(guān)系的方差為0.1290，兩個互動網(wǎng)絡(luò)的密度均值之間差異為-0.1474。這個負(fù)值表明，實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后生生互動網(wǎng)絡(luò)密度的差異方向?yàn)楹蟠笥谇啊?/p>

圖3 “共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后測得教師之間知識互動的密度差異檢驗(yàn)結(jié)果

從圖3 可以看出，如果進(jìn)行雙尾檢驗(yàn)，其概率值為0.0002，而由于已經(jīng)事先通過兩個互動網(wǎng)絡(luò)的密度均值之間差異的負(fù)值知道了實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后教師互動網(wǎng)絡(luò)密度的差異方向?yàn)楹蟠笥谇?，因此，此時可以拒絕原假設(shè)而接受被擇假設(shè)，認(rèn)為，在對教師進(jìn)行“共享網(wǎng)絡(luò)資源”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，教師之間的知識互動網(wǎng)絡(luò)的密度得到了提高，即“共享網(wǎng)絡(luò)資源”提高了教師之間的知識互動。

三、結(jié)論與建議

“共享網(wǎng)絡(luò)資源”的實(shí)驗(yàn)干預(yù)促進(jìn)教師之間形成一種較為緊密的知識互動關(guān)系，知識互動的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)前相比，更易于教學(xué)信息的傳播，有利于教師之間產(chǎn)生創(chuàng)造性的互動結(jié)果。所以，在中小學(xué)的教研活動中，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，采用網(wǎng)絡(luò)教研的形式，促使教師之間加強(qiáng)知識的互動。

［1］佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗(yàn)與測量指導(dǎo)手冊［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2007.

［2］陳興.社會網(wǎng)絡(luò)分析視角下?lián)釋幙h業(yè)余體校運(yùn)動隊(duì)人際關(guān)系研究［D］.金華:浙江師范大學(xué)，2010.

［3］羅家德.社會網(wǎng)分析講義(第2 版)［M］.北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.