基于“工學(xué)結(jié)合”的高職會計專業(yè)建設(shè)研究

姚輝東

【摘 要】工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的必然方向，本文在會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的必要性、發(fā)展障礙分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在單位實踐經(jīng)驗，分別從課程體系開發(fā)、校內(nèi)實訓(xùn)模式創(chuàng)新、師資培養(yǎng)及特色教材等多方面切入對高職會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實現(xiàn)路徑進行了重點探討。

【關(guān)鍵詞】高職高專；工學(xué)結(jié)合；會計專業(yè)

1 “工學(xué)結(jié)合”的理論含義

工學(xué)結(jié)合是一種學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)的職業(yè)教育模式，它以崗位需求為起點.以崗位能力培養(yǎng)為核心。其特點是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，這種工作不是指一般意義上的“工作”，而是指與學(xué)習(xí)及將來工作有著密切聯(lián)系的“工作”，是專業(yè)學(xué)習(xí)的組成和延伸。

將“工學(xué)結(jié)合”理念植入高職專業(yè)課堂教學(xué)即是淡化理論宣講，強調(diào)實操，實操練習(xí)項目仿真企業(yè)實際，使學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，增強了必要基礎(chǔ)理論知識的“即視感”，符合高職學(xué)生認知特點，有利于其對基礎(chǔ)理論知識的深刻把握，同時無縫的實操技能也增強了其步入企業(yè)一線的快速適應(yīng)性。

2 高職會計專業(yè)建設(shè)走之“工學(xué)結(jié)合”路的必要性

2.1 適應(yīng)高職高專教育改革必須“工學(xué)結(jié)合”

長久以來我國的高職教育處于“吃本科壓縮餅干、吃中職教育發(fā)酵面包”的尷尬地位。2006年11月16日國家教育部教高16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”?！耙e極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)”。

2.2 企業(yè)客觀訴求呼喚“工學(xué)結(jié)合”

現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的復(fù)雜性及會計專業(yè)知識與政府會計管理及相關(guān)領(lǐng)域政策的多變性造成傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生適應(yīng)性差，直接增加企業(yè)人力成本，企業(yè)需要學(xué)校輸送“即來即用”的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，“工學(xué)結(jié)合”是縮小學(xué)校教育與企業(yè)需求直線距離的必然之路。

2.3 提升師生專業(yè)素養(yǎng)要求“工學(xué)結(jié)合”

會計是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，隨社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，這一特點決定了其終身學(xué)習(xí)的必然要求?！肮W(xué)結(jié)合”有助于縮小教學(xué)與實踐的差距，幫助教師和學(xué)生不斷了解企業(yè)、行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，及時更新知識。

3 高職會計專業(yè)建設(shè)走“工學(xué)結(jié)合”之路的障礙分析

狹義的“工學(xué)結(jié)合”——校企合作固然能讓學(xué)生與崗位零距離，但就會計專業(yè)來說操作起來卻困難重重，合作效果差強人意：（1）合作安排難。對接收單位來說，實習(xí)生帶給企業(yè)的效益微乎其微，甚至?xí)_亂正常工作進程，沒有政府主導(dǎo)，往企事業(yè)單位安插實習(xí)生操作性太差，即使接收，由于會計崗位的敏感性（涉及企業(yè)商業(yè)秘密），往往使學(xué)生淪為辦公室的打雜文員，接觸不到實務(wù)，使實習(xí)流于形式。（2）組織管理難度大。每個實習(xí)點容納人數(shù)有限導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)分散程度很大，對校內(nèi)負責(zé)教師跟蹤指導(dǎo)、學(xué)生管理工作造成很大客觀障礙。鑒于上述分析，會計專業(yè)建設(shè)走“工學(xué)結(jié)合”之路只能主要倚重校內(nèi)仿真實訓(xùn)的多樣化設(shè)計（詳見下文）。

4 基于“工學(xué)結(jié)合”的高職會計專業(yè)建設(shè)路徑分析

4.1 課程體系開發(fā)新思維

基于“工學(xué)結(jié)合”的課程體系開發(fā)瞄準市場需求，由“政、行、企、校”中的政策專家、行業(yè)專家、業(yè)務(wù)專家、教育專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會牽頭，結(jié)合市場、企事業(yè)單位一線崗位調(diào)研，從相關(guān)崗位群中總結(jié)出“典型工作崗位”，進而提煉出“典型工作任務(wù)”；通過分析“典型工作任務(wù)”抽象出包含“基本技能-核心技能-拓展技能”遞進層次的職業(yè)能力要求和與職業(yè)軟素質(zhì)要求，將其作為課程開發(fā)的直接依據(jù)。

4.2 全方位多層次的會計校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)計

課堂內(nèi)外兩條線，全方位多層次的進行會計實訓(xùn)模式設(shè)計。

4.2.1 課堂學(xué)習(xí)——分散實訓(xùn)與集中實訓(xùn)相結(jié)合

1）基礎(chǔ)技能實訓(xùn)采取分散實訓(xùn)形式

貫徹“項目教學(xué)”理念，將理論教學(xué)融入教學(xué)項目之中，邊教學(xué)邊實踐，課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”。例如《財務(wù)會計》中講到結(jié)算方式時，教材往往采取理論描述外列結(jié)算程序圖的方式，對于沒有工作經(jīng)驗的在校學(xué)生來說，不免感到晦澀難懂。對此我們可安排一個小實訓(xùn)，采用“角色扮演”的教學(xué)方法：教師準備好不同結(jié)算方式的實訓(xùn)相關(guān)材料，預(yù)先把學(xué)生分成若干小組，每個小組成員按涉及到的多個結(jié)算方分別扮演角色，在教師指導(dǎo)下進行票據(jù)的傳遞及賬務(wù)處理，既生動有趣又可加深學(xué)生對教材理論的理解。

2）專業(yè)綜合實訓(xùn)采取集中實訓(xùn)形式

經(jīng)過兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大三的學(xué)生已具備了會計核算的全面理論知識和技能，在學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位之前，有必要進行一次仿真性強的專業(yè)綜合實訓(xùn)，糅和所有會計分支知識體系，在相對有限的連續(xù)時間內(nèi)完成模擬企業(yè)的全盤會計核算工作以提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)（廣度）分析能力，并適當(dāng)擴充業(yè)務(wù)處理的深度，為之后找工作乃至就業(yè)之后順利上手工作奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生贏在職業(yè)生涯的起跑線上。

4.2.2 第二課堂——“學(xué)期項目”理念的踐行

“學(xué)期項目”理念來源于新加坡的職業(yè)教育，其設(shè)計目的在于鍛煉和考察學(xué)生對前面所學(xué)知識所學(xué)內(nèi)容的綜合運用能力，時間平行安排于課堂之外，稱之為“第二課堂學(xué)習(xí)”。學(xué)期項目所涉及的知識要基本覆蓋本學(xué)期及之前專業(yè)課程內(nèi)容，項目直接來源于企業(yè)或以實際案例為基礎(chǔ)經(jīng)教師開發(fā)，以筆者所在學(xué)校會計專業(yè)為例，學(xué)期項目設(shè)計如下：

1）XXX公司手工賬務(wù)處理項目（業(yè)務(wù)深度較低，第二學(xué)期開設(shè)），項目來源于合作的會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司代理的真實客戶，由合作方的“實習(xí)老師”負責(zé)指導(dǎo)，校外完成為主。

2）XXX企業(yè)會計電算化賬目處理項目（業(yè)務(wù)深度遞增，第三學(xué)期開設(shè)），項目由教師與校外合作單位的實習(xí)老師合作開發(fā)，注意典型業(yè)務(wù)的選取，校內(nèi)老師負責(zé)指導(dǎo)，校內(nèi)實訓(xùn)室完成。

3）XXX企業(yè)所得稅匯算清繳項目（第四學(xué)期開設(shè)），項目來源于合作的會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司代理的真實客戶，由合作方的“實習(xí)老師”負責(zé)指導(dǎo)，校外完成為主。

4）XXX公司年度會計報表審計項目（學(xué)生“自選”項，第五學(xué)期開設(shè)），實現(xiàn)方式為到合作會計師事務(wù)所做審計助理。

4.2.3 參與經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)

經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)依托的是一套高仿真現(xiàn)代企業(yè)運轉(zhuǎn)環(huán)境的經(jīng)營模擬學(xué)習(xí)平臺，該平臺以企業(yè)經(jīng)營管理為主體，虛擬了制造公司、工商局、稅務(wù)局、銀行、會計師事務(wù)所、物流公司、貿(mào)易公司等多個機構(gòu)，且每個機構(gòu)下設(shè)同類單位，給學(xué)生虛擬角色可選，每個角色有著動態(tài)、豐富的訓(xùn)練任務(wù)，且存在平行競爭關(guān)系。跨專業(yè)綜合實訓(xùn)以其高仿真性集“專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)”于一體，能極大可能挖掘?qū)W生潛力，增強其社會適應(yīng)性。

實踐證明，會計專業(yè)學(xué)生積極參與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，不僅能整合加深專業(yè)知識，而且可以最大限度挖掘自身潛能拓寬知識面，與此同時也培養(yǎng)了溝通能力、團隊合作精神等軟實力。

4.2.4 與校財務(wù)部“合作共建”

鑒于高職會計專業(yè)建設(shè)走“工學(xué)結(jié)合”之路的客觀障礙（見本文第三部分），筆者所在單位的會計專業(yè)轉(zhuǎn)換思維，將眼光移向校內(nèi)，經(jīng)多方努力與校財務(wù)部達成深度“合作共建”協(xié)議，為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”新途徑開發(fā)做了一個有益嘗試。

實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)教材由專業(yè)教研組與財務(wù)處合作開發(fā)，選取了七個財務(wù)崗位，以“現(xiàn)場觀摩、過程參與、輪崗認知”為原則，通過一周的實習(xí)，讓學(xué)生對財務(wù)管理制度、業(yè)務(wù)流程、核算方法、內(nèi)部控制等有個全面了解。

另外，值得指出的是，隨著企業(yè)會計實務(wù)中電算化軟件的普及學(xué)校教育中電算化的相關(guān)課程比重越來越大，傳統(tǒng)的會計手工實訓(xùn)教學(xué)安排大有弱化跡象，且學(xué)生也有厚“電算化”實訓(xùn)，輕“手工實訓(xùn)”的傾向，認為手工實訓(xùn)“脫離社會實際”。鑒于手工實訓(xùn)在對學(xué)生財務(wù)核算流程全局觀培養(yǎng)的優(yōu)勢上，為了為學(xué)生打下堅實的職業(yè)生涯基礎(chǔ)，有必要重申手工實訓(xùn)基礎(chǔ)地位的不可動搖性：會計學(xué)習(xí)的根本是“賬理”而不是“軟件”。

4.3 開放性師資隊伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資隊伍是“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式順利實現(xiàn)的有力保障。

4.3.1 師資結(jié)構(gòu)的開放性

目前師資隊伍中有企業(yè)一線經(jīng)驗的教師畢竟是少數(shù)，要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)必須通過多種多樣的方式讓企業(yè)的會計行業(yè)專家參與到日常教學(xué)中來，比如校內(nèi)實訓(xùn)性課程的教學(xué)、學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)，舉辦專題講座等等。

4.3.2 師資培養(yǎng)的開放性

一方面，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書及相應(yīng)職稱，推動教師專業(yè)理論知識的更新，另一方面，制度化保證校內(nèi)專職教師定期有機會走出校園，或到企業(yè)一線“頂崗實踐”，或做業(yè)內(nèi)平行交流。

4.4 特色教材的建設(shè)

部分現(xiàn)有傳統(tǒng)知識型學(xué)科型課程教材內(nèi)容與實踐嚴重脫離，比如出納模塊、稅法的納稅申報模塊等。因此，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”的崗位課程教材勢在必行，尤其應(yīng)以實訓(xùn)教材為先為重。

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