提高英語聽說能力，促進高職學生語言技能發(fā)展

【摘要】英語聽說能力的提高，沒有一定閱讀知識的經驗和記憶，是無法實現(xiàn)的，更不存在聽說出有意義的真正內涵。因此，筆者認為聽力課應是建立在系統(tǒng)深刻閱讀的精讀課和廣泛的課外閱讀以及泛讀課的基礎上再進行有質量有難度的聽和說的活動上來。

【關鍵詞】高職英語 聽說能力 閱讀知識

心理語言學家認為，學習外語的程序實際上是記憶加運用的程序。外語記憶可以通過重復而鞏固，也可以通過智力活動而加強。聽說法所追求的主要是依靠反復的機械操練所形成的短時記憶，很少體現(xiàn)較復雜的以理解活動為基礎的長期記憶。沒有豐富的專業(yè)知識、文化知識是說不出真正意義的英語的。所以我認為聽力課應是建立在系統(tǒng)深刻閱讀的基礎上再進行有質量有難度的聽和說的活動上來。

一、閱讀理解教學應占居主體地位

大量地背新單詞，擴大詞匯總量，是提高英語水平的前提。單詞的記憶，如果離開上下文，就變成了死的詞匯。即使數量背得再多，在具體運用和測試中也會錯誤百出，所以背新單詞的最佳場地仍然是在閱讀文體中。閱讀理解是一種智力活動，它既能鞏固記憶力，又能鍛煉判斷力和歸納能力，提高鑒賞水平，為聽力打下堅實的基礎。

二、聽力課中，聽應占領先地位，說必須跟上

聽力課堂中的主要講授方法應當是聽力領先，并以說、模仿跟上。那是因為聽是交流意見和轉達信息的最直接的浯言活動的前提。要學會說英語，首先必須掌握聽的技能。在英語學習過程中，聽的能力提高會促進學習、記憶單詞和短語，可以加強學生的語感，學會用英語思維，增強學好英語的自信心。

雖然聽占主體地位，但在聽力課上也不能完全忽視說的作用。雖然聽是說的前提，不會聽根本談不上說，但該說的時候不開口，這無疑對聽力課產生一定的消極作用。人是能動的反應物，有語言的刺激，必然會得到語言的反射。但學生說的能力遠遠落后于聽的能力，教師應當以學生為中心，給予適當的輔導、引導。如：分析句子的弱讀、連讀，利用提示式和啟發(fā)式，分步驟地由易到難地讓學生開口說英語。

三、多聽有深度的、有思想的、理解性文章；多說有生活的、學習工作性的、容易開口表達的語言

聽與說一般可分為四個階段：入門階段、練習鞏固階段、強化訓練階段和提高階段。在大學一年級第一學期，由于剛進校，學生的英語聽音能力較差，有許多學生一開始總是聽不懂，但卻能激發(fā)他們的學習積極性。在聽力課中多以日常對話、校園生活、英語歌曲、故事等作為聽與說的材料。但聽的容量可以適時加深、加大、加快，而說可以慢點、少點，兩者在課堂上占的時間比例可以是4：1。大學一年級第二學期應進入練習鞏固階段。這一階段的主要重點是學生的內驅動力已經產生，但英語聽力技巧，辨音，句子結構判定（包括詞性、時態(tài)、數字等）的英語綜合聽力能力還不夠，學生容易表現(xiàn)出來的缺陷是音同義異的音素，單詞會混淆，長數字反應不過來。雖然對聽懂小故事的能力加強，但對準確回答問題和復述故事大意，說的能力還顯得弱。老師應當及時尋找出學生所犯錯誤的共性，有的放矢地分析和講解。對聽力材料的內容可進一步加深。第三階段為強化訓練階段。本階段是聽力課最重要的階段。由于聽說的基本功已經形成，這時教師要注意向學生不斷提出挑戰(zhàn)，其目的是要喚起學生自我提高的動機與能力，使之學習效果產生飛躍。這一階段可讓學生做大量的聽力水平測試題目，向學生介紹國內外較流行的聽力考試題型，做四級考試聽力模擬題，以培養(yǎng)學生的中級英語聽說綜合能力，進一步擴大知識面，提高語言表達的難度、深度。聽力教材的選擇在這一階段應當涉及到經濟活動、廣告語言、電臺廣播、播音通知、辨認數字、日期并能進行計算，地理、歷史、社會知識。進行否定、比較、條件、讓步、虛擬等句子結構方面的辨聽訓練。第四階段為提高階段。在這一階段，學生將實現(xiàn)新的學習飛躍，在客觀上會出現(xiàn)成績，主觀上學生會產生學習英語的極大興趣并能產生成就動機。教師在這一階段應該要求學生初步學會分析英語新聞摘要，能聽懂新聞大意要點，熟悉美音的發(fā)音，能聽懂講英語國家人士一般速度的日常會話，專業(yè)術語和本學科專業(yè)主要的內容等，為今后向高級英語方向發(fā)展或今后的工作學習、遷移打下扎實的基礎。此時的教材內容應包括歷史事件、人物故事、地理、國家、人民概況、社會發(fā)展、科學新知、計算機、本專業(yè)知識等。聽音上應用篇幅稍長，容量稍大的材料，訓練學生們的反應的敏捷度，準確率。說時能全用英語思維。美音和英音的區(qū)別也是本階段的重點學習內容。培養(yǎng)學生熟練辨聽句子中弱讀、連續(xù)、省略、讀法、同化、異化及其他非重讀單詞

提高高職英語教學質量是英語教學永恒的主題。我們應該狠抓課堂教學，積極開發(fā)教材，研究教學對象，探索最適合學生學習的教學方法，充分利用各種教學輔助設施和手段，最大限度地調動學生的積極性和主觀能動性。

參考文獻：

[1]黃冰.簡論英語聽力教學[J].教學與管理，2003（2）：3-5.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學-理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2004：16-18.

[3]胡凌.高職英語聽力教學中存在的問題及解決方案[J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2005（4）：7-8.

本文系遼寧省高等教育學會十二五高校外語教學改革專項2013年度課題，課題名稱：提高高職外語教學質量實踐分層次教學模式創(chuàng)新研究。課題編號：WYYB13185。

作者簡介：

張志華（1968--）女，滿族，遼寧沈陽人，沈陽職業(yè)技術學院外國語學院，副教授，碩士。研究方向：英語語言文學 英語教學。