新媒體視閾下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

吳少琴

教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中要求全面實現(xiàn)大學英語教學改革，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用計算機和課堂英語教學模式，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。教學模式的改革是堅持以學生為中心，利用現(xiàn)有的技術(shù)和資源，實現(xiàn)大學英語教師教學的“如何教”到“如何激勵”轉(zhuǎn)變，近年來國際上普遍實行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在一定程度上滿足了新形勢下大學英語改革需求，圍繞如何建立適合本校和本專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，筆者做了一些探索和研究。

一、研究背景

筆者所在的學校是一所國家骨干高職院校，大學英語課程主要服務(wù)于非英語專業(yè)的公共英語教學，英語基礎(chǔ)差、對英語缺乏學習熱情是大學英語教學中教學對象的兩大特點，特別是學生對大學英語的學習積極性下降是大學英語教學的最大阻抗。學校在大學英語教學不斷的在嘗試變化和革新，在教學中推廣了分組教學法，以建構(gòu)主義理論創(chuàng)新了教學教材，但是收效甚微。主要原因在于沒有探索教學改革過程中重視了“如何教”的改革，忽視了“如何激勵”的重要性，教學中如何激發(fā)學生的學習積極性成了當前高職英語教學的首要難題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是當前課堂教學技術(shù)的一種重大變革，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年，拉多落基山的“林地公園”高中的老師喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯使用錄屏軟件錄制講課視頻，并將講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，用于幫助缺課的學生補充學習課程。后來兩位教師將這一教學方式進行改革，要求學生在家觀看視頻，課堂上完成作業(yè)，并對學習中的難點進行講解，這種改革收到了學生廣泛好評。2009年，美國人薩爾曼·可汗利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立專業(yè)網(wǎng)站，創(chuàng)辦可汗學院，將這一課堂教學技術(shù)推廣并發(fā)揚光大，逐漸引起了全球教育界的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂教學技術(shù)是以學生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學結(jié)構(gòu)，學生是學習的主體，教師是指導(dǎo)者和推動者。教師利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)建立互動平臺，上傳教學信息和教學資源，學生在課前獲取教學資源，進行自主學習，捕捉問題，課堂上教師不再是單一的知識傳授，而是通過和學生互動，共同探討解決學生問題，掌握每個學生的學習狀況，推動和促進每個學生進行自主學習。

三、高職英語教學實踐翻轉(zhuǎn)課堂理論存在的問題

高職學校的大學英語教學一直是困擾教師的一個難題，學生英語底子薄，學習英語的積極性不高，加上教師在教學過程中由于課程本體的局限性，很多教師采用的仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，其結(jié)果愈發(fā)使得學生對英語課程失去信心，甚至是討厭這門課程。因此高校對于大學英語教學采取了多種方式的教學改革，比如，使用聲情并茂的電子課件，引入情景式教學模式等等，這些變革只是在“如何教”上下了功夫，無法從根本上提高學生的積極性。筆者認為，以學生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理論適合大學英語教學的變革需求。

2013年，筆者在學校教學中的每年度的6個教學班中實施大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。主要做法是：建立英語教學MOOC網(wǎng)站，建立學習支持體系，在網(wǎng)站上上傳外研社提供的新視野大學英語教學課件，自制教學視頻，開辟網(wǎng)絡(luò)互動平臺，建立單元學習任務(wù)單。教學中要求學生課前通過網(wǎng)絡(luò)自學，課堂內(nèi)主要依據(jù)學習任務(wù)單安排教學活動。通過演講、成果演示、小型比賽、公平評價等方式來實現(xiàn)詞匯測試、難句解析、翻譯競賽等教學過程。

高職英語在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學過程實施中存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：

1.建立網(wǎng)絡(luò)學習支持體系較為困難?，F(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)學習支撐體系是一個網(wǎng)站，網(wǎng)站的建立和后期維護要求英語教師具備相當高的計算機專業(yè)技術(shù)，事實上具備高級計算機水平的英語教師少之甚少，筆者的網(wǎng)絡(luò)學習支撐體系的建立是請學校的專業(yè)技術(shù)人員實施的。

2.教學資源的制作繁雜。翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源有PPT課件和視頻教學教程，大多數(shù)老師能夠勝任PPT課件的制作，但是對于教學視頻錄制存在一定的困難，需要借助專業(yè)技術(shù)人員來實現(xiàn)，筆者在制作教學錄像時特別聘請了學校宣傳技術(shù)人員策劃和實施，耗費了大量的人力物力。

3.少數(shù)學生獲取網(wǎng)絡(luò)學習的途徑不便捷。學生學習必須要求學生擁有自己的電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在高職院校，部分學生的家庭經(jīng)濟不具備這一條件，根據(jù)筆者調(diào)查，有28%的同學沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，他們的學習主要是借助于同學的資源共享，給學習帶來了很大的不便。

4.新媒體技術(shù)下高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的改良。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)在于將傳統(tǒng)意義上的課堂學習內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搬到了課下，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。新媒體的出現(xiàn)可以較好的解決當前翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中所面臨的問題。

（1）建立微信公眾號和QQ群，運用手機技術(shù)平臺代替計算機網(wǎng)絡(luò)信息平臺。手機使用已經(jīng)在高職學生中普及，移動網(wǎng)絡(luò)的普及降低了計算機網(wǎng)絡(luò)學生學習的成本，并且實現(xiàn)了平臺使用全覆蓋，微信公眾號的信息推送功能使得學生的學習更為方便、便捷，QQ群實現(xiàn)了全方位立體式的教與學的互動，交流更為及時、順暢、活潑。

（2）利用錄屏軟件和微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學錄像。傳統(tǒng)教學錄像復(fù)雜，技術(shù)含量高，錄屏軟件和微視頻簡單易學易用，可以實現(xiàn)教學視頻的隨時隨地制作，使得教學資源內(nèi)容豐富，形式多樣。