高校外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探

戴錦君

【摘要】本文借助大學(xué)英語分層教學(xué)改革這一平臺(tái)嘗試反思性教學(xué)，探討高校外語教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。探索教師如何通過教師本人的職業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐反思以及與他人的集體合作學(xué)習(xí)等獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)建設(shè) 大學(xué)英語分層教學(xué) 反思性教學(xué)

一、 外語教師團(tuán)隊(duì)基本現(xiàn)狀

有調(diào)查表明，在高校，目前56.6%的教師有職業(yè)倦怠的狀況。因?yàn)檫@種狀況，他們中的多數(shù)人均已失去了進(jìn)一步發(fā)展的熱情、動(dòng)力和可能。對(duì)于外語教師來說，其狀況也不能令人樂觀。且較之其他專業(yè)情況更為嚴(yán)重。首先，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展形勢(shì)下帶來的網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)資源為課外外語學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地，給當(dāng)今的外語教師提出了比以往任何時(shí)候都更高的要求。外語教師由于基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)繁重，大部分工作時(shí)間都是在課堂這個(gè)相對(duì)孤立的環(huán)境中度過，參與教師集體備課和討論的機(jī)會(huì)比較有限，不利于教師的長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展。

二、外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺(tái)初探

長(zhǎng)期以來，我們的非英語專業(yè)的英語教育，由于受班級(jí)授課制本身缺陷的限制，教師從備課，授課，作業(yè)，考查，到評(píng)價(jià)，很少顧及到各類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，均采用“一刀切”，“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難以提高?？傮w來說，逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。而英語教師在上課的時(shí)候，感覺非常吃力，很難同時(shí)照顧到英語基礎(chǔ)層次懸殊的兩類學(xué)生。因此，英語教師感覺為上課所付出的種種努力無法在課堂里實(shí)現(xiàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值。長(zhǎng)此以往，兩類學(xué)生均對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

本研究想借助大學(xué)英語分層教學(xué)這一平臺(tái)，通過教師的反思性教學(xué)和敘事研究，以以人為本的探究方法追蹤每位大學(xué)英語的任課教師的教學(xué)理念和行為。通過團(tuán)隊(duì)的合作，教師在大學(xué)英語的平臺(tái)上展示各自的風(fēng)采，以此為契機(jī)，建設(shè)一支積極向上的，團(tuán)結(jié)進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)。這將對(duì)其他學(xué)校的外語教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供一定的借鑒作用。

三、國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀

外語教師職業(yè)能力的增長(zhǎng)屬于外語教師教育范疇。國外普通教育領(lǐng)域的教師教育始于20世紀(jì)80年代中期，外語教師教育領(lǐng)域的相關(guān)研究則始于20世紀(jì)90年代。我國的外語教師教育則在21世紀(jì)后才備受關(guān)注，成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。外語教師教育是以外語教師為研究對(duì)象，其研究重點(diǎn)在于考察處于本地教育場(chǎng)景中的外語教師如何通過教師本人的職業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐反思以及與他人的集體合作學(xué)習(xí)等獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

我國教育界先前存在著以學(xué)科能力代替教學(xué)能力的傾向，即“學(xué)高為師”。而學(xué)科知識(shí)是本體性知識(shí)，是做好教學(xué)工作的必要條件，而不是先決條件。國內(nèi)外的外語教學(xué)理論也是層出不窮。而實(shí)際證明，照抄照搬一種理論因?yàn)槊撾x實(shí)際情況而難以產(chǎn)生長(zhǎng)期的實(shí)踐效果。外語教師教育理論中，專家學(xué)者們對(duì)反思性教學(xué)逐漸給予了充分的肯定。反思性教學(xué)既不是某一種具體的教學(xué)法，也不是簡(jiǎn)單的教學(xué)總結(jié)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地關(guān)注和觀察課堂上所出現(xiàn)的情況，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并且運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去探索解決問題的策略和針對(duì)性的方法，這是教師以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的、持續(xù)的、批判性的總結(jié)和反思性的研究，通過研究探索和反思達(dá)到專業(yè)的可持續(xù)性成長(zhǎng)。反思是一種在職教育，是貫穿教師這一職業(yè)的終身教育。

Widdowson指出，語言教學(xué)欲成為真正的專業(yè)行為，其從業(yè)者必須不間斷地從事實(shí)踐評(píng)判活動(dòng)，借助于此，他在不斷完善教學(xué)行為的嘗試中，作為一種必然結(jié)果，為自己創(chuàng)造了繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。華萊士對(duì)外語教師教育模式進(jìn)行了專門研究，他認(rèn)為，外語教師教育的模式經(jīng)理了匠才模式、應(yīng)用科學(xué)模式和反思模式。所謂匠才模式，又謂學(xué)徒模式，學(xué)徒聽從師傅的建議并模仿師傅的技能從而獲得技藝。在語言教師教育領(lǐng)域中，就是有經(jīng)驗(yàn)的教師告訴新手教師應(yīng)該怎么做并演示如何做，新手教師通過觀察和模仿向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。伴隨著心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的推廣，應(yīng)用科學(xué)模式成為專業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。

外語教師自身發(fā)展的一條重要途徑就是開展教學(xué)研究，即行動(dòng)研究。把行動(dòng)研究貫穿于教學(xué)行為中，這是教師把教學(xué)與科研結(jié)合的理想途徑。通過這樣的途徑，教師可通過具體的教學(xué)行為發(fā)現(xiàn)諸多問題，并嘗試各種解決辦法，最終促使其教學(xué)理論和教學(xué)行為質(zhì)量的提升。實(shí)踐證明，行動(dòng)研究的突破口是教學(xué)反思。即：對(duì)自己和同事的教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果、課堂狀況以及自身和他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思應(yīng)成為外語教師的常規(guī)教學(xué)行為。通過行動(dòng)研究，教師可以形成個(gè)人理論。

四、反思性教學(xué)工作的開展

通過大學(xué)英語分層教學(xué)改革的平臺(tái)，發(fā)動(dòng)所有參與的教師積極參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)記錄與教學(xué)課堂相關(guān)的教學(xué)反思日志。結(jié)合每位教師自身的教育經(jīng)歷和教學(xué)理念，以教學(xué)反思為主要依據(jù)，積極開展教師之間的交流活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宗杰.Teachers Knowing in Curriculum Change[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]寮菲等.大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）.

本文是浙江省高等教育學(xué)會(huì)2014年讀高等教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目階段性成果。課題名稱是《反思性教學(xué)在高職大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》。項(xiàng)目號(hào)為：KT2014084。