英語課堂提問定位價值剖析

陳雯

摘 要：以英語課堂提問的定位價值為論述重點(diǎn)，闡述把握提問價值來引導(dǎo)并激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情創(chuàng)設(shè)多樣性和趣味化的問題，對啟發(fā)學(xué)生深入思考、探究具有不可替代的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂；提問；價值

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边\(yùn)用提問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和主動探究，能在激活學(xué)生潛能動力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題，探究和解決問題。教師把握提問問題的價值，嘗試從學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)差異中定位問題優(yōu)化設(shè)計，發(fā)揮提問的啟發(fā)質(zhì)疑和導(dǎo)學(xué)深思的功效，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、提問應(yīng)一視同仁，凸顯公平價值

學(xué)生對教師的尊敬源于他們對教師學(xué)識的崇敬和榜樣示范引導(dǎo)。所有尊重都源于他們內(nèi)心深處所感受到的信任和公平。關(guān)注每一位學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展來提問，能使得學(xué)生在主動嘗試過程中深化理解和感知。

在提問過程中，教師以一視同仁的心態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)互動，能使得他們在增強(qiáng)體驗(yàn)的同時獲得更多無私的愛和全力支持。在提問時，一方面，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異，從他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語言表達(dá)、互動交流等方面來找出他們的不同，針對每個學(xué)生的不同設(shè)計相應(yīng)的思維話題，讓他們在主動回答的過程中更好地認(rèn)知體驗(yàn)；另一方面，做到三個“一樣”，用一樣的態(tài)度對待學(xué)生的回答，用一樣的熱情激活學(xué)生的潛能，用一樣的啟發(fā)方法鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。同時，特別關(guān)注學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們在彼此深入思考和主動質(zhì)疑的基礎(chǔ)上自由快樂地學(xué)習(xí)和使用英語。

突出提問的一視同仁，讓學(xué)生在倍覺公平的基礎(chǔ)上帶著激情和信心參與思考交流，能使課堂更具有人文性和趣味性。例如，在譯林版四年級下冊Unit 1 Our school subject的“Story time”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“Can you tell us an interesting story in your school？”幫助他們打開思維的話匣子，主動閱讀感知。同時，可要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際就“Do you like Chinese、English、PE……？”“What do you learn from……？”等進(jìn)行回答，讓他們不同的主張和見解得到充分呈現(xiàn)。

二、提問應(yīng)循循善誘，體現(xiàn)包容價值

“不憤不啟，不悱不發(fā)”講究的是時機(jī)的把握，旨在要求教師在始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維情感基礎(chǔ)上，多采取啟發(fā)式問題來引導(dǎo)他們?nèi)谌胝n堂。以循循善誘的方式來激勵、鼓舞學(xué)生，體現(xiàn)了教師的寬容和尊重，能幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)激情。

關(guān)注提問的循循善誘，體現(xiàn)了以生為本的人文化教學(xué)理念，讓師生之間的互動更為親切、和諧。在循循善誘的指導(dǎo)中，一方面，把握好提問的成熟度，在學(xué)生口欲言又止與手想寫欲停的基礎(chǔ)上，通過追問和多層次遞進(jìn)式的提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考；另一方面，多以發(fā)展的眼光來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，寬容他們的不足，引導(dǎo)他們在自我歸納、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上體味問題的導(dǎo)向價值。循循善誘更多體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和用心，利于學(xué)生在親師信道的過程中增強(qiáng)自我效能感。

通過提問的循循善誘來鼓勵學(xué)生主動挖掘問題的深層意義，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Do you like your school life？”和“What do you want to do after school？”進(jìn)行主動思考，引導(dǎo)他們通過將自己的親身經(jīng)歷與課文對比來主動識記，更能使得他們體味課程教學(xué)的人文意義。學(xué)生在逐步深入的過程中嘗試回答問題，使得他們更好地激活認(rèn)知感悟思維，提高英語表達(dá)的綜合運(yùn)用能力。

三、提問應(yīng)靈活善變，展現(xiàn)啟發(fā)價值

提問是教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通的重要方式。根據(jù)學(xué)生在思考認(rèn)知、學(xué)習(xí)疑點(diǎn)和語言表達(dá)方面的差異靈活多變地設(shè)置運(yùn)用，讓他們的視野更為寬廣。圍繞啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行思考，更能幫助他們將認(rèn)知感悟轉(zhuǎn)化為自我主動實(shí)踐運(yùn)用。

在提問過程中，按照課程教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用靈活多變的策略進(jìn)行引導(dǎo)。提問時，一方面，創(chuàng)設(shè)民主、自由的問答情境氛圍，讓學(xué)生在寬松的氛圍中主動回答交流；另一方面，設(shè)計開放性、發(fā)散性、參考性的問題，讓他們在主動參與的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題和不足，幫助他們在自我主動探究的過程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。在啟發(fā)誘導(dǎo)中，教師可針對學(xué)生的不同語言表達(dá)和能力差異，運(yùn)用形成激勵評價的方式來肯定他們的回答，引導(dǎo)他們在受到認(rèn)可、肯定的過程中激活學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。把握提問的靈活多變，能使得學(xué)生有更多思考的空間和時間，讓他們在主動交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多新的學(xué)習(xí)問題。

總之，提問簡約而不簡單，體現(xiàn)了英語教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性。教師從問題的活化中把握提問的價值，能在發(fā)揮邊際效應(yīng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動思考和交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。定位提問的方式，靈活運(yùn)用和嘗試多樣方法指導(dǎo)，更深受學(xué)生喜歡。

參考文獻(xiàn)：

牛躍輝，魏旭群.英語課堂學(xué)生沉默行為成因分析及對策[J].出國與就業(yè)，2011（15）.