小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案的作用與設(shè)計策略

李麗芬

【摘?要】隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，“以生為本，自主創(chuàng)新”成了現(xiàn)今教育教學(xué)的主流思想之一。小學(xué)英語教師可以通過導(dǎo)學(xué)案，改變教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而凸顯學(xué)生的主體地位。作為導(dǎo)學(xué)的載體，導(dǎo)學(xué)案在目標(biāo)設(shè)置、問題設(shè)置、學(xué)法指導(dǎo)以及呈現(xiàn)形式等方面都必須合理和科學(xué)，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;小學(xué)英語;設(shè)計策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中提出，“要樹立以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”在這樣的教育教學(xué)理念的驅(qū)動下，廣大教師的教育理念和教育行為隨之發(fā)生了巨大的變化。英語教師不能再像以前那樣“一言堂”，讓學(xué)生被動地接受知識，而是要成為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語是一門外語，學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏語言環(huán)境。另外，小學(xué)生由于其年齡特點和認(rèn)知水平的影響，他們獲得新知的途徑主來源于教師課堂傳授，依賴性比較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)英語的能力相對其他學(xué)科會更弱。因此，要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須做好課前工作，讓教與學(xué)的重心前移，而導(dǎo)學(xué)案就是這項前期準(zhǔn)備工作的一個載體。

一、導(dǎo)學(xué)案的概念

導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo);

學(xué)：學(xué)生、自學(xué);

案：設(shè)計、方案。

導(dǎo)學(xué)案不等同于教案。從內(nèi)涵層面來說，導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)的是“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生自學(xué)”，其落腳點在“學(xué)”上面。它是教師根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容，而設(shè)計的一系列探究性問題的自學(xué)方案，使學(xué)生在其幫助下自主獲取知識，習(xí)得技能。它的著眼點和側(cè)重點在于如何調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)到知識，并且培養(yǎng)思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，更重要是掌握自學(xué)的方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

導(dǎo)學(xué)案也不是單純的課后作業(yè)。作業(yè)是教師布置給學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，它是檢測學(xué)生是否掌握課堂知識的一個手段，基本上要求每一位學(xué)生都要完成，注重的是對課堂知識的鞏固與復(fù)習(xí)，是課堂教學(xué)活動的延續(xù)。導(dǎo)學(xué)案則是學(xué)生在教師授課前的一個準(zhǔn)備活動，它不要求每個學(xué)生在課前全部完成，完成多少由自己的學(xué)習(xí)能力決定，學(xué)生只是借助它來自學(xué)新知識，在課前先解決一些簡單的問題，同時知道自己有哪些不懂的地方，然后帶著問題去聽課，使自己上課的目標(biāo)性更強(qiáng)。

二、導(dǎo)學(xué)案對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力和打造高效課堂的作用

（一）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，就開始自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案成了學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的導(dǎo)師。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求和指引進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過獨立學(xué)習(xí)和自主探究，了解第二天課堂上要學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容，獲取一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時也發(fā)現(xiàn)自己不理解或不明白的問題，并記錄在導(dǎo)學(xué)案上。這是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)鍵性的作用。

（二）體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用

落實學(xué)生的主體地位并不能忽略或否定教師的主導(dǎo)作用，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將變成無序的、無目的、無方法的學(xué)習(xí)。對每一份導(dǎo)學(xué)案，教師都要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把學(xué)情與教材相結(jié)合，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計到學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，這一系列的活動無一不是教師的智慧體現(xiàn)，可以使教師真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓教師不再是單純的知識傳授者與灌輸者，而是真正的啟發(fā)者、點撥者和指導(dǎo)者。

（三）減負(fù)增效，實現(xiàn)高效課堂

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)極為重要的階段，其特點是先人一步，把學(xué)習(xí)重心前移，減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

小學(xué)英語教師也意識到預(yù)習(xí)的重要性，會經(jīng)常給學(xué)生布置提前預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的任務(wù)，但預(yù)習(xí)往往得不到落實，并且成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。預(yù)習(xí)沒有達(dá)到教師所期望的效果，原因主要是學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍存在許多不明確的問題，如預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確、預(yù)習(xí)要求不具體、預(yù)習(xí)方法不清晰等。導(dǎo)學(xué)案恰恰就是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，有方向、有目的、有策略、有方法地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步了解，并知道自己的不足，做到心中有數(shù)，課堂學(xué)習(xí)自然有事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，激勵學(xué)生主動閱讀。

導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移，提前給學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。導(dǎo)學(xué)案的探究問題是圍繞新知識設(shè)計的。學(xué)生要在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下自學(xué)教材內(nèi)容，獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去解決問題。這個過程讓思維處于最佳狀態(tài)。學(xué)生在解決問題時首先會意識到，解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，一定要看書，有時還不能只看課本，還要思考和分析，這就促使學(xué)生主動查閱課內(nèi)外的資料，利用參考資料、多媒體等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，從而初步達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。這樣長期的訓(xùn)練，有利于學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、愛思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計策略

導(dǎo)學(xué)案所產(chǎn)生的積極作用毋庸置疑。那么如何科學(xué)地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，真正意義上去引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)方法呢？

捷克教育學(xué)家夸美紐斯說過，“找出一種教育方法，使老師因此少教，但學(xué)生多學(xué)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，因此，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，正如常說的“授之以魚不如授之以漁”。

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要以生為本，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)力為前提，綜合考慮學(xué)科特點、地區(qū)差異、課程內(nèi)容等方面的因素，設(shè)計出適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。

（一）目標(biāo)設(shè)置要明確合理

由于小學(xué)生本身的年齡特點，接受能力和自覺意識相對較弱，同時本身所掌握的英語知識有限，很多學(xué)生都不知應(yīng)該如何自學(xué)，所以教師必須讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適中，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子吃”，能看得到自己的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)的成就感與愉悅感，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）問題設(shè)置要遞進(jìn)上升

知識之間是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)應(yīng)該以遞進(jìn)的方式不斷上升，不斷激活學(xué)生的潛力，才能不斷地充盈他們的力量。

如果設(shè)置的都是基礎(chǔ)問題，則成績優(yōu)秀的學(xué)生會因為沒有挑戰(zhàn)性而失去興趣;若問題設(shè)置難度過高，成績一般的學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒而放棄。因此，問題的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，照顧不同層次的學(xué)生。要從簡單基礎(chǔ)的問題開始，讓成績一般的學(xué)生也有勇氣去嘗試，然后慢慢加大難度，讓優(yōu)秀的學(xué)生越學(xué)越有勁，思維更廣。雖然會有部分學(xué)生跟不上，但這不會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，相反能促使他們帶著問題去聽課，讓聽課的目的性更強(qiáng)，從而讓他們也變得優(yōu)秀起來。有梯度的問題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生不斷向前的欲望，就像玩游戲闖關(guān)一樣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)繼續(xù)向前邁進(jìn)的信心。

（三）學(xué)法指導(dǎo)要科學(xué)清晰

葉圣陶先生指出，“預(yù)習(xí)原則很通行，但要收到實效，方法必須切實?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的路上掌握學(xué)習(xí)方法比什么都重要，所謂學(xué)會方法，走遍天下。導(dǎo)學(xué)案不僅要讓學(xué)生明確學(xué)什么，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)，讓學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。

在設(shè)計預(yù)習(xí)課文導(dǎo)學(xué)案時，筆者建議以單詞——短語——句型——篇章這樣的順序，讓學(xué)生知道在自學(xué)課文時該怎樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這大方向下，教師還要指引學(xué)生針對不同的問題采取不同的解決方法。在解決新單詞任務(wù)時，教師可以建議學(xué)生通過聽錄音、以舊帶新、讀音規(guī)則或借助音標(biāo)等方式嘗試讀出新單詞。在解決課文重點短語時，可以讓學(xué)生在課文中查找，完成中譯英或英譯中的任務(wù)。在解決句型語法時，可以讓學(xué)生通過對比觀察，找出規(guī)律，梳理用法。例如，在區(qū)別have和has用法時，可以給學(xué)生設(shè)計“誰是最佳觀察員”的任務(wù)：Ben在介紹他自己和小伙伴們各自有什么寵物，你試著讀一讀Ben說的話，特別要觀察當(dāng)中have和has的用法，嘗試找出規(guī)律。Hello！ I am Ben.I have a dog.My friend Peter has a dog，too.Mike and Jack have two cats.What about you？ Do you have a pet，too？ 下面請說說你的發(fā)現(xiàn)吧：

用have，?用has。在解決課文理解時，要教會學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住重點句，找出關(guān)鍵信息，并設(shè)計一些判斷題或選擇題等，以助學(xué)生理解課文大意。

（四）設(shè)計形式要靈活多樣

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生無聲的老師，正因為無聲，所以激發(fā)學(xué)生探究的動力很重要。如果設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)總是單純的朗讀、聽錄音跟讀、回答問題等，學(xué)生會感到單調(diào)，注意力容易分散，學(xué)習(xí)的興趣大打折扣，預(yù)習(xí)也會無疾而終。設(shè)計活動任務(wù)時要注意以下幾個方面。

第一，版面設(shè)計。小學(xué)生對直觀圖片和有趣的活動會產(chǎn)生興趣，所以在版面設(shè)計和任務(wù)的形式上要靈活多樣。版面盡可能圖文并茂，特別是低年級圖片占比要更大，給學(xué)生視覺的沖擊。第二，任務(wù)設(shè)計上。學(xué)習(xí)活動的形式要多樣有趣，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點來設(shè)計。低年段以連線、畫畫、角色模仿為主，中高年級的學(xué)生由于有一定的知識積累與能力，可以布置跟讀、填寫表格、判斷正誤、思維導(dǎo)圖、回答問題、資料收集等任務(wù)。第三，語言表述。在布置任務(wù)時，語言表述要做到清晰、生動、幽默、有激勵性。

四、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，有方向、有目的、有方法地自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重心前移，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在思考解決問題的過程中獲取了知識，同時，提高了學(xué)習(xí)力和養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.

[2]梁天煒.怎樣設(shè)計生本課堂下的前置性小研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（9）.

[3]司素梅.小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計研究[J].海外文摘·學(xué)術(shù)，2019（24）.

[4]張麗寧.小學(xué)英語閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與運用[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[5]丁其奎.小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的有效策略探究[J].中學(xué)生英語，2018（46）.

[6]李晞峰.導(dǎo)學(xué)案——英語任務(wù)型教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（8）.

[7]唐俊磊.英語高效課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用策略研究[J].中國培訓(xùn)，2016（6）.

[8]劉蓉蓉.如何設(shè)計小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案[J].校園英語，2012（10）.

[9]徐萍.例談小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（1）.

[10]許翠萍.小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計“三基點”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（7）.